管梅芳

摘 要：共同富裕是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，是新時(shí)代國家的重大戰(zhàn)略目標(biāo)。地理教育必須服務(wù)國家戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識。以滬教版“土壤”為例，遵循人地和諧共生理念，探索在高中地理教學(xué)中滲透共同富裕思想的實(shí)踐途徑，提出了深度挖掘教材中與共同富裕思想契合的教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境、搭建提升學(xué)生實(shí)踐共同富裕能力的教學(xué)平臺(tái)等實(shí)施策略，為一線教師順應(yīng)時(shí)代要求、主動(dòng)將相關(guān)國家戰(zhàn)略決策融入課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；共同富裕；人與自然和諧共生；土壤

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）08-0017-05

地理學(xué)科是一門兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)屬性的綜合性學(xué)科，其中所包含的資源、環(huán)境、人口等知識與社會(huì)生活及時(shí)代發(fā)展緊密聯(lián)系［1］。服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)是地理學(xué)科的重要責(zé)任和時(shí)代使命，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》課程目標(biāo)中提出要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，使學(xué)生具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識［2］。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把人民對美好生活的向往作為自身的奮斗目標(biāo)，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民朝著實(shí)現(xiàn)共同富裕的目標(biāo)邁進(jìn)，奪取了全面建成小康社會(huì)決勝階段的偉大勝利。黨的二十大報(bào)告提出“中國式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化”，其中也包含先富帶后富的實(shí)踐路徑與對口幫扶、興邊富民等多項(xiàng)具體舉措。在地理教學(xué)中滲透共同富裕思想，利用生活中的案例素材助力教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，也有利于提高學(xué)生對國家重要戰(zhàn)略目標(biāo)的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和家國情懷，促進(jìn)共同富裕的實(shí)現(xiàn)，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。

目前，在高中地理教學(xué)中滲透國家戰(zhàn)略思想內(nèi)容已有相關(guān)研究。馮海晴結(jié)合高中地理課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀及存在問題，梳理了高中地理課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)的原則、方法及實(shí)施舉措［3］。曲桂麗探討了高中地理教學(xué)對學(xué)生“家國情懷”的培養(yǎng)問題，認(rèn)為“家國情懷”的培養(yǎng)應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從多方面著手，發(fā)揮教材、教師、學(xué)生和社會(huì)等方面的作用［4］。徐海龍基于黨史學(xué)習(xí)教育融入地理教育的哲學(xué)基礎(chǔ)和原則，提出了包括情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、問題探究、案例教學(xué)、研學(xué)旅行等黨史學(xué)習(xí)教育融入地理教育的實(shí)施路徑［5］。不難發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究主要從課程思政、學(xué)生情感培養(yǎng)角度入手，討論國家戰(zhàn)略與地理課程的融合，但圍繞某一教學(xué)內(nèi)容探討高中地理教學(xué)中滲透共同富裕思想的案例較少。

本文以滬教版新教材“土壤”一課為例，探索在高中地理教學(xué)過程中如何滲透共同富裕思想，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生的發(fā)展之路，以期推動(dòng)一線教師順應(yīng)時(shí)代要求，主動(dòng)將具有時(shí)代特征的戰(zhàn)略思想合理融入課堂教學(xué)。

一、滲透共同富裕思想的教學(xué)實(shí)踐

我國人口眾多、幅員遼闊，各地所處的氣候及地形地勢不盡相同，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，東西、南北差距較大，若要在全國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共同富裕，必然要結(jié)合各地區(qū)實(shí)際，因地制宜地采取不同政策措施。

東川，位于云南省昆明市，曾是國家級貧困縣區(qū)，以“打翻的調(diào)色盤”——紅土地聞名。2017年12月，云南省昆明市東川區(qū)與上海市普陀區(qū)建立對口幫扶關(guān)系。多年來，隨著全方位、深層次幫扶工作的逐步開展，一項(xiàng)項(xiàng)特色扶貧措施在東川“生根、開花、結(jié)果”。由此，在進(jìn)行滬教版高中地理必修一第四單元主題11“土壤與植被”中“土壤”一課的教學(xué)時(shí)，教師選取東川聞名遐邇的紅土地作為探討對象，在教學(xué)過程中以課標(biāo)要求為指導(dǎo)，通過探究紅土地的相關(guān)特征，從人與自然和諧共生的視角認(rèn)識和解決東川建設(shè)發(fā)展與自然地理環(huán)境之間的矛盾，嘗試在教學(xué)中滲透共同富裕思想并開展教學(xué)實(shí)踐。

1.引入扶貧背景，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在黨中央精準(zhǔn)扶貧方略指引下，經(jīng)過八年持續(xù)奮斗，我國如期完成了新時(shí)代脫貧攻堅(jiān)目標(biāo)任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)共同富裕的目標(biāo)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。學(xué)生所處的上海市普陀區(qū)對口扶貧的云南省昆明市東川縣也如期實(shí)現(xiàn)脫貧摘帽。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過引入學(xué)生所在地的對口扶貧地區(qū)東川區(qū)紅土地，幫助學(xué)生了解國家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，初步形成“共同富?！钡陌l(fā)展意識。通過呈現(xiàn)《［地理·中國］云貴高原的東川紅土地》視頻片段和教師參與的扶貧東川旅游項(xiàng)目照片，拉近學(xué)生和東川的距離，激發(fā)學(xué)生對東川紅土的探究欲望，從而引出教學(xué)主題。

2.精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，探究貧困原因

土壤被形象地稱作“地球的皮膚”，為什么同樣是土壤，東川的土壤呈現(xiàn)出奇特的紅色？紅土與當(dāng)?shù)氐呢毨в钟泻侮P(guān)聯(lián)？教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，提出問題鏈：“東川紅土為何而紅—東川紅土為何而貧—東川紅土如何變富”，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考并實(shí)踐。

活動(dòng)一：圍繞“東川紅土為何而紅”，設(shè)計(jì)土壤成分的探究活動(dòng)，學(xué)生通過觸摸紅土標(biāo)本，觀看土壤成分的實(shí)驗(yàn)視頻并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成土壤成分實(shí)驗(yàn)報(bào)告（表1）。根據(jù)實(shí)驗(yàn)和教師指導(dǎo)，學(xué)生了解到紅土一般由礦物質(zhì)、有機(jī)質(zhì)、土壤生物、水分和空氣組成，其中礦物質(zhì)是富含鐵的氧化物，因此土壤呈現(xiàn)紅色，且由于缺乏堿金屬和堿土金屬而呈酸性。

結(jié)合紅土成分的探究結(jié)果，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考當(dāng)?shù)刎毨У脑蚝图t土有何關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦教學(xué)的主題“土壤”，提出問題“東川紅土地為何而貧”，即紅土的哪些性質(zhì)可能會(huì)導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐呢毨?，進(jìn)入活動(dòng)二：對“土壤”質(zhì)地的探究活動(dòng)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告（表2、圖1）。通過“土壤滲水實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生不僅形成了對土壤質(zhì)地的認(rèn)知，也培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過程中教師需注意引導(dǎo)學(xué)生注重探究過程和探究方法的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性。土壤滲水實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)砂土通氣、透水性最強(qiáng)，壤土居中，而黏土通氣、透水性最差。隨后，通過對紅土的進(jìn)一步觀察與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅土的質(zhì)地與黏土最為相似，通氣、透水性較差，加之紅土呈現(xiàn)酸性的特點(diǎn)，可得出紅土較為貧瘠，不利于大部分農(nóng)作物生長，這極大地限制了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，紅土貧瘠是導(dǎo)致當(dāng)?shù)刎毨У闹匾蛑?。通過實(shí)驗(yàn)與探究，有效增強(qiáng)了學(xué)生對自然地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間關(guān)系的理解，并啟發(fā)學(xué)生基于紅土自身特點(diǎn)，加強(qiáng)紅土資源合理開發(fā)和利用，從而促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生人地協(xié)調(diào)的發(fā)展意識和運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

3.結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，尋求致富之路

黨的二十大報(bào)告指出，必須牢固樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，要站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展。一個(gè)地區(qū)的發(fā)展，離不開對當(dāng)?shù)刈匀毁Y源的合理利用。在學(xué)生正確認(rèn)識紅土成分與質(zhì)地的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考——“東川紅土地如何才能變富”，即存在一定弊端的紅土地，應(yīng)如何揚(yáng)長避短，促進(jìn)人—土良性互動(dòng)、經(jīng)濟(jì)與自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)東川由貧變富、變美？由于我國幅員遼闊，地區(qū)發(fā)展不平衡，要實(shí)現(xiàn)共同富裕，必須結(jié)合貧困地區(qū)的實(shí)際情況提出針對性舉措。云南作為一個(gè)旅游大省，東川紅土地絢爛多姿的自然條件優(yōu)勢是顯而易見的，學(xué)生最先想到的就是旅游業(yè)。但紅土作為一種自然資源，如何發(fā)掘其潛在價(jià)值是一個(gè)更加值得探討的問題。課堂上，教師可補(bǔ)充相關(guān)信息，如土壤肥力評價(jià)指標(biāo)（表3），也可補(bǔ)充與紅土相關(guān)的特性材料（紅土成土母質(zhì)主要是第四紀(jì)紅色黏土，第三紀(jì)紅砂巖等風(fēng)化物，質(zhì)地較黏重，在第四紀(jì)紅色黏土上發(fā)育的紅土，黏?？蛇_(dá)40%以上；在植被生長茂密的情況下，紅土呈現(xiàn)均勻的紅色，表土有機(jī)質(zhì)含量為10～15 g/kg，有效磷極少；腐殖質(zhì)層一般厚度為20～40 cm，呈暗棕色，若植被受到破壞，腐殖質(zhì)層厚度只有10～20 cm，很容易出現(xiàn)“紅色荒漠化”；自然紅土一般適宜種植茶樹、蕎麥、洋芋、油菜、杉木、馬尾松等），啟發(fā)學(xué)生堅(jiān)持人與自然和諧共生的原則，從充分發(fā)揮紅土優(yōu)勢、改良紅土劣勢等角度，實(shí)現(xiàn)紅土的價(jià)值，初步形成科學(xué)合理的“共同富?！苯鉀Q方案。課后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，組織開展相關(guān)課題的研究，策劃形成“扶貧東川，共同致富”的發(fā)展方案，為普陀區(qū)新一輪扶貧東川計(jì)劃提出建議，樹立因地制宜、人地和諧、共同富裕的可持續(xù)發(fā)展思想。

二、高中地理教學(xué)滲透共同富裕思想的實(shí)施策略

1.深研課標(biāo)和教材，挖掘“共同富?！苯虒W(xué)資源

將“共同富?！钡乃枷霛B透到高中地理教學(xué)需要找到適合的切入點(diǎn)。教材是課堂教學(xué)實(shí)施的重要載體，通過深入研讀教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)地理教材中蘊(yùn)含著豐富的體現(xiàn)共同富裕思想內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容。教師要充分利用學(xué)科優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)、潛移默化地對學(xué)生加以滲透。在具體的教學(xué)過程中，教師必須深入分析教材，挖掘教材中體現(xiàn)共同富裕思想的內(nèi)容，從而為有效滲透打下基礎(chǔ)。本文選取貧困縣東川的紅土作為真實(shí)案例，以扶貧為背景，在對紅土的探究過程中，滲透共同富裕思想。在地理學(xué)科教學(xué)中，教師要善于挖掘諸如此類的教學(xué)資源。通過研讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》可以發(fā)現(xiàn)：地理2主要涉及人文地理，如人口、城市、產(chǎn)業(yè)等，這些均較為適合在教學(xué)中以案例素材為抓手，將共同富裕思想融入解決當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐中，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如，在講授區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略“長江經(jīng)濟(jì)帶”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可補(bǔ)充：改革開放以來長三角地區(qū)憑借其優(yōu)越的自然和人文條件，率先獲得了經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，形成長三角城市群，而在自然條件相對惡劣、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為薄弱、少數(shù)民族和貧困人口相對集中的西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還很低；東、西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)差異懸殊，直接影響我國綜合國力的提升，甚至影響民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定，幫助學(xué)生樹立只有東西部經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同富裕，中華民族才能全面昌盛的思想。再如，在講授“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”時(shí)，教師可選取青藏鐵路作為研究對象，讓學(xué)生了解到其他地區(qū)在青藏鐵路修建過程中的支持與幫助，聯(lián)系藏文化傳播、民族團(tuán)結(jié)等問題，幫助學(xué)生意識到只有各民族團(tuán)結(jié)友愛、相互扶持，才能走上人地協(xié)調(diào)、共同發(fā)展、共同富裕的社會(huì)主義道路。

2.善于利用身邊資源，創(chuàng)設(shè)“共同富裕”教學(xué)情境

赫爾巴爾認(rèn)為：教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，關(guān)鍵在于教師如何實(shí)施教與學(xué)。地理教學(xué)內(nèi)容包含很多有關(guān)共同富裕的思想內(nèi)容，但是思想內(nèi)容較為抽象，不能生硬地套入教學(xué)過程，教師應(yīng)采用學(xué)生能接受的方式，使教學(xué)達(dá)到教育的目的。情境教學(xué)通過在課堂中設(shè)置生動(dòng)、真實(shí)的情境以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入探索知識、理解知識，是一種充分尊重學(xué)生主體性的教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)資源，選取生活中體現(xiàn)共同富裕思想的影像資料、時(shí)事新聞熱點(diǎn)材料，通過講解經(jīng)典事例、觀看視頻、欣賞景觀圖片等方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開展活動(dòng)探究。例如，本案例中教師通過創(chuàng)設(shè)上海市普陀區(qū)對口扶貧云南昆明市東川區(qū)的真實(shí)情境，以東川紅土作為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生探索利用紅土幫助東川脫貧致富的解決方案。利用學(xué)生身邊的資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，一是符合東川當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特色，有利于體現(xiàn)因地制宜、人地協(xié)調(diào)的發(fā)展思想；二是讓學(xué)生直觀感受國家實(shí)現(xiàn)“共同富?！钡膽?zhàn)略舉措就在身邊，激發(fā)學(xué)生對落后地區(qū)如何實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展、實(shí)現(xiàn)“共同富?！钡奶骄坑?，提升教學(xué)成效。由此可見，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境可將地理學(xué)科知識與共同富裕的思想內(nèi)涵深度融合，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)形成情感認(rèn)知，潛移默化地理解共同富裕的思想內(nèi)涵。

3.多途徑開展教學(xué)活動(dòng)，搭建“共同富?！苯虒W(xué)平臺(tái)

實(shí)現(xiàn)共同富裕必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共同富裕努力奮斗的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。地理實(shí)踐力是高中地理四大核心素養(yǎng)之一，地理實(shí)踐力素養(yǎng)有助于提升人們的行動(dòng)意識和行動(dòng)能力，能使人們更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感［2］。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科特點(diǎn)，將地理實(shí)踐力的培養(yǎng)融入教學(xué)當(dāng)中，不僅要讓學(xué)生了解國家共同富裕戰(zhàn)略目標(biāo)，更要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參與“共同富?！钡牡乩韺?shí)踐。在“土壤”一課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，“東川紅土為何而紅”——土壤成分的探究活動(dòng)，有助于提升學(xué)生在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境的能力；“東川紅土為何而貧”——土壤質(zhì)地的探究活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐行動(dòng)意識和行動(dòng)能力；“東川紅土如何變富”——紅土助力東川脫貧致富的方案設(shè)計(jì)活動(dòng)，可幫助學(xué)生感悟自然地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅能有效落實(shí)課標(biāo)要求，還為學(xué)生搭建了參與“共同富裕”的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生在實(shí)踐過程中，加強(qiáng)了對地理知識的理解和掌握，提升了觀察能力、綜合思維能力和語言表達(dá)能力，并初步形成東川脫貧致富解決方案，“共同富?！睂?shí)踐能力得到有效提升。在日常教學(xué)中，有條件的學(xué)校還可開展貧困地區(qū)的考察活動(dòng)，讓學(xué)生直接感受共同富裕等政策給人民生活帶來的變化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對共同富裕的理解。

三、結(jié)語

本文以“土壤”一課作為教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)上海市普陀區(qū)對口扶貧云南省昆明市東川區(qū)發(fā)展的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)“東川紅土為何而紅”“東川紅土為何而貧”“東川紅土如何變富”等逐層遞進(jìn)的問題，組織學(xué)生開展東川紅土探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探索因地制宜、人地協(xié)調(diào)的發(fā)展途徑和參與實(shí)現(xiàn)“共同富?！钡膶?shí)踐意識及能力。結(jié)合教學(xué)案例實(shí)踐，提出高中地理教學(xué)中滲透共同富裕思想的系列實(shí)施策略：一是研讀課標(biāo)和教材，挖掘“共同富?！苯虒W(xué)資源，尋找其與“共同富?！彼枷氲钠鹾宵c(diǎn)；二是利用學(xué)生身處環(huán)境創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生直接了解國家重大戰(zhàn)略；三是精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)參與到“共同富?！睂?shí)踐中，在提升地理實(shí)踐能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，達(dá)到教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)、為中國式現(xiàn)代化發(fā)展服務(wù)的目的。

地理作為基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中不可或缺的學(xué)科，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，自覺地將國家重大戰(zhàn)略滲透到教學(xué)中。在新時(shí)代，國家提出的很多發(fā)展戰(zhàn)略在內(nèi)容和要求上與地理教學(xué)理念和內(nèi)容具有一致性，這為地理教育教學(xué)改革發(fā)展指明了方向，必然要求地理教育教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略需求。

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