邊玉芳 張馨宇

摘 要 在我國教育改革和發(fā)展的新形勢下，學(xué)校家庭社會協(xié)同育人的地位不斷凸顯，協(xié)同育人成為新時代教育改革的重要戰(zhàn)略舉措。然而，我國協(xié)同育人在長期實踐過程中面臨著學(xué)校家庭社會職責(zé)定位不清晰、家校合作和家?guī)熽P(guān)系有待改善、社會成為協(xié)同育人工作的短板、缺乏學(xué)校家庭社會協(xié)同育人的完整機(jī)制等一系列亟待突破的問題。學(xué)校作為為兒童青少年提供教育的最專業(yè)、最重要機(jī)構(gòu)，在我國學(xué)校家庭社會協(xié)同育人工作中應(yīng)起到主導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識協(xié)同育人對現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要性，拓展學(xué)校家庭社會協(xié)同育人的途徑和方法，提升教師的學(xué)校家庭社會協(xié)同育人能力，加強(qiáng)統(tǒng)整社會資源參與協(xié)同育人的能力，讀懂學(xué)生以便為學(xué)校家庭社會協(xié)同育人奠定堅實的基礎(chǔ)等，充分發(fā)揮其在協(xié)同育人新格局構(gòu)建中的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 學(xué)校家庭社會協(xié)同育人；學(xué)校；主導(dǎo)作用

作者簡介 邊玉芳，北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心學(xué)術(shù)委員會主任，教授，博士生導(dǎo)師；張馨宇，北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心，博士研究生

在我國建設(shè)高質(zhì)量教育體系、完善終身學(xué)習(xí)體系、落實 “雙減”政策、全面推進(jìn)家庭教育等教育改革和發(fā)展的新形勢下，學(xué)校家庭社會協(xié)同育人的重要性日益凸顯，成為推動我國教育改革發(fā)展的關(guān)鍵議題。學(xué)校家庭社會協(xié)同育人是指通過學(xué)校的樞紐和核心領(lǐng)導(dǎo)的作用，促進(jìn)家校合作，整合社會資源，使得家庭、學(xué)校、社會形成聯(lián)結(jié)，從而共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。當(dāng)前，我國協(xié)同育人實踐中還存在一些突出問題，亟待尋求多方突破，構(gòu)建起適應(yīng)新時代教育改革發(fā)展需求的學(xué)校家庭社會協(xié)同育人新格局，更好地促進(jìn)兒童青少年的全面發(fā)展和健康成長。

一、學(xué)校家庭社會協(xié)同育人成為新時代教育改革的重大戰(zhàn)略舉措

（一）學(xué)校家庭社會協(xié)同育人是促進(jìn)孩子全面發(fā)展、健康成長的必然要求

兒童青少年的全面發(fā)展和健康成長受到諸多因素的影響，其中家庭教育、學(xué)校教育、社會教育共同構(gòu)成為兒童青少年提供良好成長性支持的環(huán)境要素。愛普斯坦的交疊影響閾理論指出，學(xué)校、家庭、社會之間建立平等健康、持久穩(wěn)定的伙伴關(guān)系不僅有利于改善學(xué)校管理和教學(xué)，形成良好的育人氛圍，而且能夠為家庭提供服務(wù)和支持，提高家長的家庭教育意識和能力，更重要的是能夠?qū)⒆拥慕逃桶l(fā)展產(chǎn)生疊加影響，幫助孩子在學(xué)校學(xué)業(yè)和未來生活中獲得成功。[1]學(xué)校是對兒童青少年進(jìn)行專門教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，在育人上具有主陣地作用，同時在三方協(xié)同育人中起主導(dǎo)作用，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，重在文化教育；家庭教育是孩子受教育的起點和基礎(chǔ)，具有一定的奠基性和扎根性，重在品德教育；社會教育則匯集了豐富的資源，是學(xué)校教育和家庭教育的有益補(bǔ)充，具有一定廣泛性和靈活性，重在實踐教育。三者只有發(fā)揮特長、各展優(yōu)勢、有機(jī)銜接、協(xié)同配合、形成合力，達(dá)成教育價值共識，構(gòu)建起良好的教育生態(tài)，才能實現(xiàn)教育效果的最大化，更好地落實立德樹人這一根本任務(wù)，促進(jìn)兒童青少年全面發(fā)展、健康成長。

（二）學(xué)校家庭社會協(xié)同育人是落實新時代教育發(fā)展改革新要求的必然選擇

黨的十八大以來，黨和國家出臺了一系列有關(guān)教育的政策法規(guī)，明確了新時代中國式現(xiàn)代化教育的頂層設(shè)計，其中推動學(xué)校家庭社會協(xié)同育人是黨和國家針對新時代教育發(fā)展改革做出的重要決策部署。2020年10月，中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第五次全體會議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，從“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”目標(biāo)出發(fā)，明確提出“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制”。2021年7月出臺的“雙減”政策中提出“發(fā)揮學(xué)校主體作用，健全保障政策，明確家校社協(xié)同責(zé)任”，呼喚協(xié)同育人改革，厘清和規(guī)范三類教育邊界，建構(gòu)學(xué)校教育、校外教育、家庭教育各歸其位、協(xié)同育人的教育新生態(tài)。2021年10月通過的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確要求“家庭教育、學(xué)校教育、社會教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致”，強(qiáng)調(diào)父母或其他監(jiān)護(hù)人承擔(dān)家庭教育的主體責(zé)任、全社會對家長實施家庭教育賦能，將黨和國家關(guān)于教育的主張落實到法律規(guī)范層面。黨的二十大報告中明確指出，辦好人民滿意的教育要深化教育領(lǐng)域綜合改革，健全學(xué)校家庭社會育人機(jī)制，進(jìn)一步凸顯了協(xié)同育人在我國教育事業(yè)進(jìn)程和國家發(fā)展中的重要地位。在二十大精神和相關(guān)政策法規(guī)的推動下，2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》，直接以法規(guī)的形式為協(xié)同育人工作的開展提供價值倡導(dǎo)和行為規(guī)范。由此可見，無論學(xué)校、家庭還是社會均需要增強(qiáng)協(xié)同育人共識，積極參與到協(xié)同育人新格局的構(gòu)建工作中，共同推進(jìn)高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建和教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。

二、新時期學(xué)校家庭社會協(xié)同育人面臨的

問題與挑戰(zhàn)

推動學(xué)校家庭社會有效協(xié)同，離不開學(xué)校教育的積極主導(dǎo)，離不開家庭教育的支持配合，也離不開良好的社會教育生態(tài)。然而，隨著我國社會快速發(fā)展，現(xiàn)階段社會主要矛盾發(fā)生變化，育人工作在多樣化實踐進(jìn)程中面臨諸多新挑戰(zhàn)，學(xué)校、家庭、社會三方育人主體在一些方面非但沒有發(fā)揮合力，反而各行其是，甚至相互掣肘[2]，給協(xié)同育人工作帶來了一系列需要破解的難題。

（一）學(xué)校家庭社會職責(zé)定位不清晰

家庭教育、學(xué)校教育、社會教育是三種不同的教育形態(tài)，有不同的教育方式、職責(zé)范圍、影響價值，在孩子成長中具有不同的教育功能。當(dāng)前我國協(xié)同育人中存在學(xué)校、家庭和社會三方的關(guān)系和界限不明、各方職責(zé)不清等問題，導(dǎo)致互相推脫責(zé)任，學(xué)校越位、家庭缺位、社會空位等現(xiàn)象突出[3]，難以開展高效合作，三者的作用被削弱甚至抵消。一是學(xué)校層面，存在越位現(xiàn)象，在協(xié)同育人中的責(zé)任被無限延伸，既要管學(xué)習(xí)又要管生活，嚴(yán)重影響正常的教育教學(xué)工作。特別是“雙減”政策出臺以來，許多學(xué)校增加了課后延時服務(wù)，進(jìn)一步延伸了教師的責(zé)任，增加了教師的工作量，部分教師對協(xié)同育人產(chǎn)生抵觸情緒，給家校合作帶來不利影響。二是家庭層面，存在家庭教育和家長參與缺位現(xiàn)象。一方面，家長缺乏協(xié)同育人意識，將教育孩子的責(zé)任推卸給學(xué)校和老師，沒有承擔(dān)起家庭教育主體責(zé)任；另一方面，家庭教育偏離了生活教育的本質(zhì)屬性，將家庭演變成“第二課堂”，功利化傾向明顯。三是社會層面，存在社會力量空位現(xiàn)象，由于缺乏有效的溝通渠道和平臺，社會資源與學(xué)校、家庭對接不暢，難以為學(xué)校教育和家庭教育助力。

（二）家校合作和家?guī)熽P(guān)系有待改善

我國大部分中小學(xué)都建立起家校合作組織，家長和學(xué)校之間的聯(lián)系越來越緊密[4]，但同時也面臨越來越多的挑戰(zhàn)，家?guī)熤g的矛盾與沖突時有發(fā)生。家長和教師對于學(xué)習(xí)和教學(xué)管理方面的認(rèn)知分歧通常被認(rèn)為是家校矛盾產(chǎn)生的重要源頭。[5]當(dāng)前，部分家長教育的功利化傾向嚴(yán)重，焦慮情緒彌漫，對學(xué)校和教師的要求增加，容易用挑剔、指責(zé)的眼光看待學(xué)校。比如，有些家長將換班主任、換教室、安排座位等正常的教育教學(xué)安排視為“不公平”待遇，頻繁投訴。而學(xué)校層面，相比以往面臨更大的挑戰(zhàn)，開展家校工作的難度增加，但自身協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)尚不完善，存在家校合作和溝通機(jī)制不暢，教師開展協(xié)同育人能力不足，缺乏處理家校矛盾、“校鬧”現(xiàn)象的預(yù)案和有效措施等一系列問題，最終導(dǎo)致家長與教師關(guān)系緊張，家校合作效果受損，甚至影響正常的教育教學(xué)工作。

（三）社會成為協(xié)同育人工作的短板

社會教育擁有廣泛資源，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)校教育和家庭教育資源的不足，提高協(xié)同育人的成效。然而，社會教育在我國當(dāng)下教育體系中沒有得到應(yīng)有的重視，未能發(fā)揮應(yīng)盡的功能職責(zé)。一方面，社會對于學(xué)校教育和家庭教育的支持不足，缺乏有效的溝通渠道和平臺，使得社會資源與學(xué)校、家庭、社區(qū)對接不暢，社會公共服務(wù)機(jī)構(gòu)難以有效參與到協(xié)同育人工作中。一項基于我國八省的實證調(diào)研顯示，我國七成以上的學(xué)校有較強(qiáng)的社會協(xié)同的主觀意愿和客觀需求，但在實踐中由于種種困難和因素，難以整合社會資源。[6]目前，大部分學(xué)校對社會資源的利用集中在對圖書館、科技館、博物館等公共服務(wù)陣地的使用上，對機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、企事業(yè)單位等潛在資源利用較少，甚至有超過一成的學(xué)校尚未利用過社會資源。另一方面，社會輿論和媒體偏頗，商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)功利化傾向明顯，過度“販賣”焦慮，用錯誤的輿論導(dǎo)向誤導(dǎo)社會大眾，導(dǎo)致整個社會教育焦慮彌漫，造成學(xué)生苦學(xué)、教師苦教、家長苦陪的現(xiàn)象。[7]

（四）缺乏學(xué)校家庭社會協(xié)同育人的完整機(jī)制

由于學(xué)校家庭社會協(xié)同育人涉及多個部門的工作，需要多部門聯(lián)動配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢共同推進(jìn)，因此建設(shè)完善的工作機(jī)制是保障協(xié)同育人工作協(xié)調(diào)、有序、高效開展的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前我國尚未形成一整套自上而下的從管理到具體操作的完整工作機(jī)制，導(dǎo)致協(xié)同育人工作開展相對混亂，無法得到真正落實。一方面，政府各部門的職責(zé)不清，邊界不明，“誰來管”“各部門如何定位”“各部門如何聯(lián)動”尚未明確。由于協(xié)同育人工作牽頭部門不明確，各部門聯(lián)動溝通機(jī)制缺失，各自為政，導(dǎo)致難以協(xié)調(diào)各方資源從規(guī)范、發(fā)展、管理、協(xié)調(diào)和保障等方面為協(xié)同育人工作開展提供有力保障。另一方面，條件資源保障不足，缺少充足的平臺、人力、經(jīng)費等支撐力量。由于當(dāng)前我國學(xué)校家庭社會協(xié)同育人缺少專業(yè)隊伍，教師作為教育活動的主要實施者成為協(xié)同育人工作開展的重要人力資源基礎(chǔ)。[8]但由于缺少系統(tǒng)培訓(xùn)，教師專業(yè)能力存在不足，在協(xié)同育人工作開展中困難重重。此外，缺少明確的經(jīng)費來源保障，也是導(dǎo)致我國協(xié)同育人工作難以實施和落地的重要阻礙。

三、發(fā)揮學(xué)校在協(xié)同育人新格局構(gòu)建中

主導(dǎo)作用的建議

學(xué)校作為為兒童青少年提供公共教育的最重要機(jī)構(gòu)，在學(xué)校家庭社會協(xié)同育人工作中發(fā)揮著核心領(lǐng)導(dǎo)作用，是聯(lián)結(jié)起家庭教育和社會教育的重要樞紐，也是保障協(xié)同育人工作有效、均衡、持續(xù)推進(jìn)的重要基點。基于此，我們針對學(xué)校如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，推動學(xué)校家庭社會協(xié)同育人新格局的建立提出如下建議。

（一）充分認(rèn)識協(xié)同育人對現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要性

現(xiàn)代學(xué)校制度是指國家各級各類教育的制度安排，規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、管理體制等內(nèi)容，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的需要，致力于為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[9]隨著現(xiàn)代教育制度的確立，教育更加注重民主性、綜合性，更加強(qiáng)調(diào)來自學(xué)校教育外部的監(jiān)督和其他教育主體的參與，這就凸顯了學(xué)校家庭社會協(xié)同育人的重要價值。學(xué)校家庭社會協(xié)同育人工作的開展，一方面，是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)需要家長參與。隨著改革的深入，家長將從教學(xué)評估、教師評價等方方面面參與到學(xué)校的管理中，這不僅推動學(xué)校民主化、科學(xué)化、系統(tǒng)化管理機(jī)制的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)校各項工作高質(zhì)、高效地完成，加快學(xué)校自我改革的步伐，也對家長素質(zhì)提出了更高的要求，督促家長不斷提升素養(yǎng)，更充分有效地參與到協(xié)同育人工作中。另一方面，是現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)也需要社會支持，通過匯集社會支持力量，為學(xué)校教育活動的開展提供更加豐富的資源，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長提供全方位的支持。因此，推動學(xué)校家庭社會協(xié)同育人應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的應(yīng)有之義。

（二）拓展學(xué)校家庭社會協(xié)同育人的途徑和方法

學(xué)校在完善學(xué)校家庭社會傳統(tǒng)協(xié)同育人渠道的同時，應(yīng)不斷探索特色協(xié)同育人途徑，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”互動平臺，切實拓展協(xié)同育人途徑的寬度、廣度、深度。一方面，學(xué)校應(yīng)重新煥活傳統(tǒng)協(xié)同育人渠道的價值。例如，通過家訪讓教師走出去深入家庭，采用普訪、隨訪、定訪相結(jié)合，教師個別家訪與任課教師集體家訪相結(jié)合等方式，面向全體學(xué)生并重點關(guān)注特殊兒童，及時了解、溝通和反饋學(xué)生思想狀況和行為表現(xiàn)。另一方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的活動目的，不斷探索、創(chuàng)新家校溝通、互動的途徑。如可以會同家長及學(xué)生開展三方家長會，不僅讓家校之間溝通充分，還能讓孩子與家長充分溝通，共同總結(jié)前段時間的情況，規(guī)劃今后的教育方向和學(xué)習(xí)方向。此外，學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”協(xié)同育人渠道，開發(fā)網(wǎng)上育人平臺，推送相關(guān)信息，提供網(wǎng)絡(luò)課程等，為家長提供信息化學(xué)習(xí)、交流和研討平臺；還可以拓展微博、微信等新媒體服務(wù)平臺，加深家長參與學(xué)校管理、兒童教育的參與感，并制定相應(yīng)章程，規(guī)范線上平臺的使用，預(yù)防網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面影響。

（三）提升教師的學(xué)校家庭社會協(xié)同育人能力

教師在學(xué)校家庭社會協(xié)同育人中具有至關(guān)重要的地位，不僅是連接學(xué)校、家庭的重要橋梁，是與家長、學(xué)生直接接觸的第一線，也是家校合作活動的直接執(zhí)行者，更是確保協(xié)同育人工作順利開展的人力基礎(chǔ)和重要保障。這就對教師參與學(xué)校家庭社會協(xié)同育人的意識和能力提出了更高的要求。學(xué)校應(yīng)采取行動不斷提升教師參與協(xié)同育人的能力和動機(jī)。一方面，學(xué)校應(yīng)組織教師開展校內(nèi)集體研討，將學(xué)校家庭社會協(xié)同育人作為校本教研的重要內(nèi)容，分享協(xié)同育人過程中的成功案例，共同分析難題困惑，探討有效的解決方法。有條件的學(xué)?？梢云刚垖＜覍W(xué)者給予指導(dǎo)，鼓勵教師參與高校、科研機(jī)構(gòu)的課題研究，提升協(xié)同育人研究的能力和水平，尤其是提升對特殊學(xué)生、特殊家庭開展育人工作的能力。另一方面，學(xué)校應(yīng)采取措施激發(fā)教師參與協(xié)同育人的動機(jī)，如發(fā)放一定的津貼，或是將促進(jìn)家長參與、開展協(xié)同育人工作計入教育教學(xué)工作量并作為優(yōu)秀教師評選的指標(biāo)之一，提高教師的參與意愿與主動性。

（四）加強(qiáng)學(xué)校統(tǒng)整社會資源參與協(xié)同育人的能力

學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步暢通社會資源整合渠道，建立有效的資源對接機(jī)制，讓社會資源成為學(xué)校育人的重要補(bǔ)充和有力支持。一方面，著力利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有資源。學(xué)校應(yīng)充分利用上級部門建設(shè)的資源整合平臺，明確各類資源的內(nèi)容和特點，有目的、有計劃地結(jié)合校情、學(xué)生需求組織社會資源有機(jī)地融入學(xué)校工作中，如定期開展參觀體驗、調(diào)查研究、研學(xué)旅行、志愿服務(wù)和社會公益等多種形式的綜合實踐活動，促進(jìn)學(xué)校教育與社會教育的有機(jī)結(jié)合。另一方面，廣泛挖掘社會力量。學(xué)校可以積極主動引導(dǎo)社會力量，將具備條件的人員轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源參與學(xué)校協(xié)同育人工作，如邀請優(yōu)秀校友回學(xué)校開展講座或向?qū)W生提供興趣類課后服務(wù)，滿足學(xué)生興趣特長發(fā)展等需要。此外，學(xué)校也可以積極聯(lián)系企業(yè)建立相對穩(wěn)定的社會實踐教育基地和資源目錄清單，依據(jù)不同基地資源情況聯(lián)合開發(fā)社會實踐課程，著力培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

（五）讀懂學(xué)生，為學(xué)校家庭社會協(xié)同育人奠定堅實的基礎(chǔ)

教育應(yīng)當(dāng)真正實現(xiàn)為促進(jìn)兒童青少年健康成長、全面發(fā)展而服務(wù)，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人而教。學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)作用，推動新時代學(xué)校家庭社會協(xié)同育人新格局的構(gòu)建，讀懂學(xué)生是關(guān)鍵。只有讀懂學(xué)生的發(fā)展需求，才能建立起以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的兒童觀、人才觀和育人觀，推動教育回歸本真，更好地發(fā)揮協(xié)同育人的功效。一方面，要幫助教師樹立科學(xué)的教育理念，明確學(xué)業(yè)成績只是選拔性教育的標(biāo)尺，而非個體優(yōu)秀與否的絕對標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重學(xué)生發(fā)展的差異性和特殊性，注意在教學(xué)過程中發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)意能力。另一方面，要鼓勵教師主動學(xué)習(xí)和掌握學(xué)生身心發(fā)展的基本特點和教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展特點采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對性和有效性。同時，在開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動的過程中，也要注意引導(dǎo)家長了解和掌握孩子不同發(fā)展階段的成長需求，走進(jìn)孩子內(nèi)心，賦予家庭教育更為科學(xué)、更加可持續(xù)發(fā)展的眼光，協(xié)同促進(jìn)孩子的健康幸福成長。

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責(zé)任編輯︱劉 燁