【摘要】新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。為構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，教師可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法，通過設(shè)計(jì)英語游戲、補(bǔ)充文化資源、構(gòu)建生本課堂、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組等教學(xué)策略組織課堂活動，高效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：李艷（1982—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)寶堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）為課堂教學(xué)活動的開展提供了指導(dǎo)和幫助。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，助力學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地研讀新課標(biāo)，沿著小學(xué)英語教學(xué)改革的方向，探索科學(xué)的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有條理地安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效的英語課堂。

一、研究緣起

通過細(xì)致研讀新課標(biāo)中的各個板塊，筆者發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是今后小學(xué)英語教學(xué)的大方向。為此，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理安排教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，在結(jié)合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師也不能忽視“雙減”政策的要求，應(yīng)盡量避免為學(xué)生施加過大的課后學(xué)習(xí)壓力，做到減負(fù)增質(zhì)。

二、新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略研究

（一）設(shè)計(jì)英語游戲，強(qiáng)化學(xué)生語言能力

語言能力是指運(yùn)用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動所表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。然而，部分小學(xué)生因英語知識儲備不足，缺乏在課堂活動中表達(dá)個性和想法的信心，導(dǎo)致自身語言能力不足［1］。為解決這一問題，教師可以引入游戲教學(xué)法，設(shè)計(jì)趣味游戲，讓學(xué)生在愉悅的英語氛圍中，產(chǎn)生參與語言交際活動的內(nèi)驅(qū)力。

1.引入多樣課堂游戲，保障游戲教育效果

在設(shè)計(jì)英語課堂游戲的過程中，教師需要注意游戲內(nèi)容的多樣化。這樣不僅可以讓學(xué)生保持對課堂游戲的期待，以積極的態(tài)度參與每一次游戲活動，還可以有針對性地提升學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能，確保取得良好的英語游戲教育效果。

2.樹立單元教育理念，突出游戲的關(guān)聯(lián)性

組織游戲的過程不應(yīng)是盲目的，教師需要在設(shè)計(jì)同一單元不同課堂游戲的過程中，樹立單元教育理念，確保多個游戲都能緊密圍繞單元的討論話題而展開。通過這種方式，學(xué)生可以感受到不同游戲之間的關(guān)聯(lián)，并在參與游戲的過程中積累語言知識，為參與后續(xù)的英語游戲做好準(zhǔn)備。

3.立足新課標(biāo)要求，合理設(shè)計(jì)游戲目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是新課標(biāo)的目標(biāo)之一。不同學(xué)段的學(xué)生存在認(rèn)知水平和語言基礎(chǔ)上的差異，為此，教師應(yīng)關(guān)注新課標(biāo)中的學(xué)段要求，為不同學(xué)段的學(xué)生合理設(shè)計(jì)游戲目標(biāo)，使學(xué)生既能夠感受到英語游戲的挑戰(zhàn)性，提升自身的語言能力，又能夠通過游戲獲得成就感，保持參與游戲的熱情。

【教學(xué)案例1】三年級下冊Unit 1“In class”部分游戲設(shè)計(jì)案例。

游戲1：配音游戲。本游戲?yàn)閱卧谝粋€游戲，主要圍繞Story time板塊的對話開展。筆者引導(dǎo)一組學(xué)生通過動作演繹出故事情境中Mr Green、Liu Tao、Mike等人的行為，另一組學(xué)生需要為這些人物配音。如扮演Mike的學(xué)生在遲到后進(jìn)入教室時(shí)，要做出“愧疚”“難過”的表情，為其配音的學(xué)生要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以合適的語氣朗讀“Im sorry， Mr Green.”。

游戲2：我說你做。本游戲?yàn)閱卧诙€游戲，主要圍繞Fun time板塊練習(xí)展開。游戲期間，一位學(xué)生需要扮演教師，其余學(xué)生結(jié)合“教師”的指令完成相關(guān)動作。如“教師”提出“Please open the book.”后，其余學(xué)生需要做出相應(yīng)的動作。當(dāng)學(xué)生沒有及時(shí)完成“教師”指令時(shí)，則被淘汰，被淘汰的學(xué)生可以以裁判的身份，監(jiān)督其他同學(xué)的動作是否與“教師”的指令相符。

上述案例中的兩個游戲都緊緊圍繞著“In class”這一單元話題。在開展第一個游戲的過程中，學(xué)生可以積累“stand up”“sit down”“close”等詞匯和短語的用法，在朗讀練習(xí)環(huán)節(jié)提升口語水平，并為第二個游戲的開展做好語言積累。在參與第二個游戲的過程中，學(xué)生可以復(fù)習(xí)已學(xué)的語言知識，并集中精力參與聽力練習(xí)。在這兩個游戲的規(guī)則和形式設(shè)計(jì)上，筆者充分融入了新課標(biāo)中“能根據(jù)簡單指令做出反應(yīng)”“能借助語言、語調(diào)、手勢、表情等判斷說話者的情緒和態(tài)度”等3—4年級學(xué)段的語言能力目標(biāo)。

（二）補(bǔ)充文化資源，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

新課標(biāo)中關(guān)于“文化品格”這一核心素養(yǎng)的論述，強(qiáng)調(diào)教師需要在幫助學(xué)生了解不同國家優(yōu)秀文明成果的同時(shí)，堅(jiān)定文化自信［2］。小學(xué)英語教材中有很多內(nèi)容與中外優(yōu)秀文化相關(guān)，但受到課堂時(shí)間和學(xué)生英語水平的限制，教師難以帶領(lǐng)學(xué)生深度探究中外文化內(nèi)容。鑒于此，教師可以通過補(bǔ)充文化資源的方式，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

1.注意補(bǔ)充資源的趣味性

趣味性的資源可以快速吸引學(xué)生的注意力。教師可以結(jié)合教材尋找滲透中外文化知識的切入點(diǎn)，借助信息技術(shù)搜集相關(guān)的趣味圖片和視頻，并將其制作成精美的微課，通過在課堂中為學(xué)生播放微課，輔以簡單易懂、幽默風(fēng)趣的語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)微課的積

極性。

2.注意補(bǔ)充資源的簡潔性

課堂教學(xué)時(shí)間有限，在開發(fā)補(bǔ)充資源的過程中，教師需要注意補(bǔ)充資源的簡潔性，從而避免消耗過多時(shí)間，影響基礎(chǔ)知識教學(xué)進(jìn)度和效果。同時(shí)，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在完成補(bǔ)充資源教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生利用課后時(shí)間，通過查閱相關(guān)資料、與教師溝通等方式深度探索感興趣的中外文化知識。

【教學(xué)案例2】四年級上冊Unit 6“At the snake bar”飲食文化資源補(bǔ)充案例。

完成單元教學(xué)活動后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀看簡短的微課，讓學(xué)生在微課中感受中外飲食文化的差異，并圍繞“culture shock”這一現(xiàn)象設(shè)計(jì)趣味性的英語對話，使學(xué)生在復(fù)習(xí)“a cup of tea”“a cup of coffee”

“noodles”“rice”“hamburger”等詞匯和短語的同時(shí)，初步探索中西方的飲食文化，從飲食內(nèi)容和烹飪方法兩個角度初步認(rèn)識中西方飲食文化的異同點(diǎn)。

在上述案例中，筆者結(jié)合單元重點(diǎn)詞匯，以“飲食差異”為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，探索中西方飲食文化差異。在這個過程中，學(xué)生會初步探究中西方的歷史、地理和思想差異，并從此入手分析造成中西方飲食文化差異的原因。除單元詞匯和短語外，教師還可以從“Culture time”板塊和中西方重要節(jié)日入手，尋找可以用于拓寬學(xué)生文化視野的課外資源。

（三）構(gòu)建生本課堂，強(qiáng)化學(xué)生思維培養(yǎng)

要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要激發(fā)學(xué)生思考的意愿［3］。教師可以轉(zhuǎn)變授課模式，構(gòu)建生本課堂，積極與學(xué)生進(jìn)行互動，使其在良好的課堂環(huán)境中增強(qiáng)思考意識，助力新課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.鼓勵學(xué)生分享個性想法，提升思維的創(chuàng)新性和邏輯性

學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的人，受到生活經(jīng)歷和思維能力的影響，學(xué)生針對同一語篇或情境往往會產(chǎn)生不同的理解。教師需要引導(dǎo)學(xué)生分享個性化想法，讓學(xué)生在尋找新穎分析角度的過程中，增強(qiáng)創(chuàng)造性地解決問題的意識；在組織語言的過程中，學(xué)生思維的邏輯性也可以得到有效強(qiáng)化。

2.構(gòu)建三維課堂評價(jià)體系，提升思維的批判性和敏捷性

教師可以構(gòu)建三維課堂評價(jià)體系，讓教師、學(xué)生自身和其他同學(xué)共同參與評價(jià)活動，使學(xué)生在自我反思，接受同學(xué)和教師評價(jià)的過程中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，這種評價(jià)模式還有助于學(xué)生在評價(jià)自己和他人的學(xué)習(xí)成果或個性想法時(shí)，能夠迅速地對自己或他人的言行和想法進(jìn)行思考，并展開更加客觀、全面的評價(jià)，有助于提升學(xué)生思維的批判性和敏捷性。

【教學(xué)案例3】五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”Fun time板塊課堂教學(xué)案例。

筆者引導(dǎo)學(xué)生利用5—8分鐘畫出“Dream house”，

并讓學(xué)生組織好介紹語言。在此基礎(chǔ)上，筆者隨機(jī)指定2—3名學(xué)生展示美術(shù)作品，并介紹畫中的內(nèi)容。每一位學(xué)生展示結(jié)束后，都需要經(jīng)歷學(xué)生自評、生生互評和教師點(diǎn)評三個環(huán)節(jié)。同時(shí)，為了提升評價(jià)質(zhì)量，筆者為學(xué)生提供了評價(jià)方向，鼓勵學(xué)生從語言流暢度、語法規(guī)范、房間結(jié)構(gòu)的合理性和創(chuàng)新性等角度進(jìn)行點(diǎn)評。如某學(xué)生畫的“Dream house”的書桌上有很多書，而他在介紹自己的作品時(shí)卻使用了“There is a book on the table.”，在這種情況下，學(xué)生很難在自評期間意識到自己的問題。而其他的學(xué)生可以較快地發(fā)現(xiàn)這個問題，并基于此檢查自己的語言表述是否存在相似的問題。教師可以使用簡潔的語言對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生的不足，在幫助學(xué)生尋找提升方向的同時(shí)，使學(xué)生保持展示自己的信心。

在上述案例中，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫出理想的房子并進(jìn)行介紹，這樣的教學(xué)活動既符合教材中的活動要求，又能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，并在有限的時(shí)間內(nèi)組織語言，為后續(xù)活動的開展做好準(zhǔn)備。在自評和互評活動中，學(xué)生需要快速反思自己的表現(xiàn)、分析同學(xué)的語言，進(jìn)而有效鍛煉自身思維的批判性和敏捷性。最后，筆者通過開展點(diǎn)評，在提升評價(jià)環(huán)節(jié)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個性化表達(dá)。整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生深層次地參與課堂高階思維活動，其思維品質(zhì)可以得到有效鍛煉。

（四）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

通過對新課標(biāo)中“提高學(xué)習(xí)能力”這一目標(biāo)的解讀，可以發(fā)現(xiàn)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)樂學(xué)的品質(zhì)，強(qiáng)化其自我管理能力，使其能夠使用合理的方式和方法參與語言和文化探究活動，并在遇到困難時(shí)主動與他人合作以解決問題。鑒于此，在課堂教學(xué)中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)牟呗詭椭鷮W(xué)生擺脫對教師的依賴，并增強(qiáng)學(xué)生的合作意識?？紤]到部分小學(xué)生自律意識不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)期間容易出現(xiàn)注意力分散的問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，并通過合理設(shè)計(jì)小組任務(wù)培養(yǎng)其合作探究能力，這樣，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣和能力，還可以使其逐步養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.創(chuàng)設(shè)合作互助情境，提供合作機(jī)會

對于小學(xué)生而言，直接布置合作任務(wù)的方式很容易使其產(chǎn)生抵觸情緒或畏難情緒。鑒于此，教師可以通過組織角色扮演、開展小組競賽、巧用問題引導(dǎo)或播放主題視頻等方式創(chuàng)設(shè)兼具趣味性和探究性的合作互助情境，激發(fā)學(xué)生完成小組任務(wù)的意愿，使其順利進(jìn)入合作探究狀態(tài)中。

2.鼓勵小組分工合作，提升合作效果

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，在開展小組合作活動時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)部分能力強(qiáng)的學(xué)生“滔滔不絕”地表達(dá)自己的想法，部分能力弱的學(xué)生“被動”傾聽的問題。鑒于此，教師需要幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的特長，合理進(jìn)行分工，最終通過合作匯總個人探究成果，在討論中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，提升合作效果。

【教學(xué)案例4】六年級上冊Unit 3“Holiday fun”

Story time板塊課堂教學(xué)小組合作案例。

筆者組織課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位研讀課文，并隨機(jī)選擇一個小組推選小組代表，開展“小老師授課”活動，其余小組結(jié)合本組討論情況，配合“小老師”回答問題，并提出本組無法解決的難題。各組研讀課文期間，筆者設(shè)計(jì)了“詞匯研讀”和“語法歸納”兩個小任務(wù)。這樣，小組內(nèi)拼讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以總結(jié)詞匯知識，總結(jié)歸納能力較強(qiáng)的學(xué)生可以總結(jié)與一般過去式相關(guān)的語法知識。最后，各組推選出小組發(fā)言人，組員結(jié)合分工研究成果，輔助發(fā)言人設(shè)計(jì)“說課稿”。

在上述活動中，筆者通過組織角色扮演活動創(chuàng)設(shè)授課情境，使學(xué)生產(chǎn)生討論的熱情。同時(shí)，在小組任務(wù)的輔助下，學(xué)生可以在組內(nèi)進(jìn)行分工，并為提升小組合作效果主動與組員進(jìn)行配合。在這個過程中，學(xué)生可以更好地應(yīng)用詞匯和語法知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并感受到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，從多個角度促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)小學(xué)英語時(shí)，教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，探索能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效課堂教學(xué)策略，推動小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。教師可以通過科學(xué)組織游戲，幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識，鍛煉語言技能；結(jié)合課外資源，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識；鼓勵學(xué)生深度參與課堂活動，強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)，提升思維的敏捷性、創(chuàng)新性和邏輯性；創(chuàng)建合作小組，借助小組活動培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

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