摘 要：當(dāng)今時(shí)代，我國對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)注度在不斷提高，同時(shí)教育改革工作的推進(jìn)也使得學(xué)術(shù)教育、職業(yè)技能培養(yǎng)等形成了一種全新的發(fā)展思路和理念，這也格外表明職業(yè)教育在高等教育工作中的具體作用。作為現(xiàn)代人才，其不僅需要具備大量的知識(shí)儲(chǔ)備以及專業(yè)技能，更重要的是其需要具備比較強(qiáng)大的心理素質(zhì)以及社會(huì)適應(yīng)能力。但是大量的職業(yè)教育實(shí)踐案例都可以表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專業(yè)技能的時(shí)候會(huì)忽視自身的心理健康教育，導(dǎo)致其往往會(huì)被負(fù)面的情緒、情感壓力、學(xué)習(xí)困擾等負(fù)性事件所影響，從而出現(xiàn)了諸多的不良心理問題。為此，文章針對(duì)高職院校學(xué)生常見的負(fù)性情緒進(jìn)行了分析，指出應(yīng)幫助高職院校學(xué)生更為理性地選擇面對(duì)逆境的具體處理辦法，促進(jìn)個(gè)體以更加積極正確的方式發(fā)展，在增強(qiáng)抗逆力的同時(shí)也促進(jìn)自身的健康與成長。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生 抗逆力 生成機(jī)制

中圖分類號(hào)：F061.3；G71 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）07-152-02

引言

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2021年9月，全國共有普通高校3012所，其中高職（專科）院校1486所。另具教育部發(fā)布的《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國普通本?？乒灿性谛Ｉ?285.29萬人，其中普通專科在校生1459.55萬人；全國普通本?？乒舱猩?67.45萬人，其中普通專科招生524.34萬人。高職學(xué)生其自身內(nèi)在條件和外部環(huán)境不同于普通高校學(xué)生，他們比普通高校學(xué)生面臨更多的壓力，容易引發(fā)心理障礙。仍然有許多高職院校面對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)問題甚感棘手，感到無所適從，干預(yù)效果不盡人意。高職生是一個(gè)比較特殊的大學(xué)生群體，在心理健康和抗逆力方面也有著其自身的特點(diǎn)，將高職生存在的問題歸類為：學(xué)習(xí)問題、負(fù)性情感問題、就業(yè)問題、實(shí)習(xí)問題等四類。高職學(xué)生與普通大學(xué)生相比，在認(rèn)知評(píng)價(jià)、情感傾向兩個(gè)維度上的表現(xiàn)則不如本科生、研究生積極，學(xué)習(xí)效率較低；在成就感與效能感降低研究中，高職學(xué)生表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)上更明顯的低成就感及低效能感（王巖，2018）。高職學(xué)生掌握與運(yùn)用于學(xué)習(xí)中有助于提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)的方法和手段嚴(yán)重不足，負(fù)性情感問題在高職生中普遍存在，且具有普遍性、易感性和起伏波動(dòng)性（魏榮，2016）。對(duì)于高職生就業(yè)焦慮狀況的研究而言，高職生作為一類較為特殊的待就業(yè)群體，其自身面臨的就業(yè)焦慮問題日益受到關(guān)注，在對(duì)河南省高職生就業(yè)焦慮問題的研究中就指出河南省高職生在擇業(yè)、就業(yè)過程中，表現(xiàn)出明顯的就業(yè)焦慮情況，而且當(dāng)這種就業(yè)焦慮超過了可控水平，就會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)以及身心健康產(chǎn)生消極影響（頡璐，2015）。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)來說，高職生走上工作崗位是自我獨(dú)立的新起點(diǎn)，他們的能力儲(chǔ)備、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、身心狀態(tài)與崗位的要求存在著差距，職業(yè)適應(yīng)給他們帶來的壓力普遍存在，包括：從業(yè)前景壓力和執(zhí)行能力壓力、企業(yè)文化適應(yīng)壓力、人際適應(yīng)壓力等（任怡，2017）。國內(nèi)現(xiàn)有研究以正向發(fā)展性指標(biāo)為工具對(duì)普通大學(xué)生抗逆力發(fā)展及其影響因素和相關(guān)作用機(jī)制的系統(tǒng)化探索依舊有限，而高職生的抗逆力的研究更屈指可數(shù)。

一、高職學(xué)生抗逆力生成機(jī)制的思考與研究

高職生的抗逆生成機(jī)制是從動(dòng)態(tài)角度理解抗逆力產(chǎn)生過程如何實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)布朗分布魯納的生態(tài)系統(tǒng)理論，高職生微系統(tǒng)、中系統(tǒng)與外系統(tǒng)之間的關(guān)系博弈共同構(gòu)建了抗逆力的生成。格林菲爾德的抗逆力模型指出，個(gè)體在與其生態(tài)環(huán)境交互作用中以能力發(fā)展、問題重構(gòu)及壓力釋放等方式完成抗逆過程。因此在此部分要回答的問題包括：高職生微系統(tǒng)、中系統(tǒng)及外系統(tǒng)中諸內(nèi)容如何幫助其成功抗逆的？各系統(tǒng)間的交互作用如何促進(jìn)或制約了高職生抗逆力的生成？在此部分的深入分析基礎(chǔ)上，形成對(duì)高職生抗逆力生成機(jī)制的理論構(gòu)建，完成對(duì)高職生抗逆力過程的解釋，并可通過高職生三方面生成機(jī)制的分析預(yù)測(cè)其抗逆力結(jié)果，最終達(dá)成對(duì)第三層次的干預(yù)研究基礎(chǔ)。

通過針對(duì)學(xué)生常見的負(fù)向行為予以肯定，實(shí)際上更加有利于提高對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度。所謂有意義的負(fù)向行為，其本身就是抗逆力的主要表現(xiàn)。大量的研究結(jié)果表明，問題本身并不是問題，而是危險(xiǎn)因素在后期投射到了學(xué)生的身上，從而對(duì)其產(chǎn)生的影響。只是作為學(xué)生，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)之后知道自己的力量已經(jīng)無法對(duì)抗那些危險(xiǎn)的因素了，所以會(huì)選擇一種非常規(guī)的處理以及表達(dá)方式。

通過針對(duì)上述提到的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析，需要格外注意要將問題和影響區(qū)分開來，即危險(xiǎn)因素開始逐步對(duì)學(xué)生的正常生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并且這些影響大多數(shù)都是消極的、負(fù)面的，如果不加以正確的干預(yù)很可能會(huì)造成這種影響程度的不斷加深。但是，這也并不是說學(xué)生在此過程當(dāng)中真的存在某些問題，或者是說學(xué)生真的做錯(cuò)了什么。恰好相反，學(xué)生正處在一種自我掙扎以及不斷抗?fàn)幍倪^程當(dāng)中，試圖通過努力以及自發(fā)的表現(xiàn)，盡可能實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的提升，并且想盡一切的辦法，滿足自己的目的，這是生命的本能反應(yīng)，也可以從一定的程度理解為是對(duì)命運(yùn)的不屈服，是對(duì)生活的不服輸，更是對(duì)人生的不放棄。這一群體往往更加愿意探索生活的快樂，尋找快樂的源泉，體驗(yàn)成就的價(jià)值。所以，作為成年人往往認(rèn)為這種偏差行為是存在問題的，但是實(shí)際上只是將學(xué)生和危險(xiǎn)因素之間的連接判斷錯(cuò)誤，是對(duì)于整件事情的看待視角出現(xiàn)了偏差。問題視角下我們更關(guān)注的是事物的危險(xiǎn)性，但是針對(duì)抗逆力的分析與研究，則更加需要注重保護(hù)性的體現(xiàn)。

在現(xiàn)實(shí)的教育工作開展過程中，作為教師并不希望看到學(xué)生利用抗逆力的方式進(jìn)行表現(xiàn)，但是如果學(xué)生通過這樣的方式獲得成功也是不容忽視的。只有通過抗逆力，才能夠更好地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在困境當(dāng)中生存下來所具有的能量，也正是因?yàn)橛欣Ь巢拍軌蝮w現(xiàn)出一個(gè)人厚積薄發(fā)的力量。

二、從三個(gè)方面分析高職院校學(xué)生的抗逆力機(jī)制建設(shè)

為了更好地順應(yīng)我國在職業(yè)教育發(fā)展方面的推進(jìn)趨勢(shì)，積極響應(yīng)國家高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，我國部分省份已采用政策性調(diào)整方式使半數(shù)青年在學(xué)考之后進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)技能人才的需要。但是，針對(duì)現(xiàn)階段高職院校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行客觀分析發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)生受生源類型、文化水平差異以及認(rèn)知能力的影響，存在自制力弱、自卑和人際交往障礙等心理與發(fā)展困境，是亟需關(guān)注的大學(xué)生群體。抗逆力是同樣遭遇逆境但仍然能夠良好發(fā)展的能力，對(duì)高職院校大學(xué)生抗逆力生成與干預(yù)路徑的研究能夠通過外部保護(hù)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和內(nèi)在潛能動(dòng)力的發(fā)揮，幫助他們順利成長，良好發(fā)展，這對(duì)社會(huì)職業(yè)技能人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）心理支撐方面

加強(qiáng)個(gè)人心理資源的提升與建設(shè)，就要求學(xué)生在未來能夠切實(shí)注重自身資源的保障，為獲取資源提供更多的可能。作為高職院校的學(xué)生來說，首先需要不斷加強(qiáng)個(gè)人資源方面的積累，其中包括了個(gè)人的特質(zhì)以及來自于個(gè)人的個(gè)體支持。從前許多的研究結(jié)果表明，個(gè)人資源當(dāng)中，抗逆力、家庭社會(huì)的支持都會(huì)對(duì)個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生影響。所以作為高職院校的學(xué)生在個(gè)人資源的積累方面更是應(yīng)該注重認(rèn)知能力和方法的轉(zhuǎn)變，通過建立起積極向上的認(rèn)知方式，進(jìn)而妥善處理問題，在行動(dòng)方面以一種積極樂觀的心態(tài)，勇于克服困難。這樣才能夠不斷擴(kuò)大個(gè)人支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，即擴(kuò)大了家庭方面、同學(xué)、教師等多方的支持范圍。

（二）服務(wù)體系建設(shè)方面

從服務(wù)體系的建設(shè)角度來看，高職院校需要切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育，以確保學(xué)生可以得到比較全面的心理輔導(dǎo)和保障。高職院校的心理輔導(dǎo)工作并不是可有可無的附屬品，而是應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。心理健康教育工作的開展應(yīng)該切實(shí)將職業(yè)院校大學(xué)生的特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，并不是為了開展教育工作從而進(jìn)行教育。在具體的實(shí)施過程當(dāng)中要嘗試多渠道的相互融合，比如可以將心理健康教育的知識(shí)講解與現(xiàn)場實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)而使得學(xué)生可以在實(shí)踐操作過程中切實(shí)得到提升?，F(xiàn)場的踐行項(xiàng)目主要包括對(duì)學(xué)生的團(tuán)體講解、輔導(dǎo)以及素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)生們可以在相互的合作關(guān)系中積極改善與其他同學(xué)之間的關(guān)系，有效提高對(duì)于心理健康知識(shí)的認(rèn)知程度，也使得高職院校的學(xué)生可以形成自我調(diào)適的能力，積極利用心理防衛(wèi)機(jī)制減少負(fù)面情緒的影響。此外還需要掌握減壓的相關(guān)方法，比如及時(shí)的溝通與傾訴，或者通過運(yùn)動(dòng)釋放壓力，必要的時(shí)候也可以尋求來自于教師層面的幫助。

除此之外，必要的知識(shí)技能保障也是服務(wù)體系建設(shè)方面的重要體現(xiàn)。作為高職院校，其教育教學(xué)工作的重點(diǎn)應(yīng)該是提高學(xué)生的競爭力，所以必須要注重在職業(yè)教育方式方法選擇上的探索。當(dāng)高職院校學(xué)生進(jìn)入到工作崗位之后，必須能比較熟練且盡快投入到工作角色當(dāng)中，所以高職院校要注重將智能模擬訓(xùn)練作為主體，開發(fā)對(duì)學(xué)生心智技能的全面訓(xùn)練，其中包括了情感、認(rèn)知以及態(tài)度三個(gè)方面的集合，也可以切實(shí)為學(xué)生提供情景體驗(yàn)、心理疏導(dǎo)、綜合評(píng)估等。針對(duì)高職院校學(xué)生的實(shí)際情況形成了全面的評(píng)估體系，為探索出更為適合高職院校學(xué)生發(fā)展的道路做出更多的努力。

（三）政策引導(dǎo)方面

要想盡可能避免高職院校的學(xué)生在成長的過程中陷入到負(fù)向情緒當(dāng)中，作為院校就必須要充分結(jié)合國家在扶持高職院校發(fā)展方面的政策與計(jì)劃，切實(shí)為高職院校學(xué)生的發(fā)展謀求更多的社會(huì)外部資源支持。一方面，需要結(jié)合現(xiàn)階段國內(nèi)外在相關(guān)方面的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本要求，可以嘗試校企合作的發(fā)展模式，盡可能為高職院校學(xué)生提供更為充分的就業(yè)保障機(jī)會(huì)，這也就會(huì)在一定程度上降低高職院校學(xué)生存在就業(yè)壓力的可能，避免了其出現(xiàn)就業(yè)方面的負(fù)向情緒。另一方面，作為高職院校也不能夠停滯不前，而是應(yīng)該主動(dòng)探索，完善自身的社會(huì)服務(wù)功能，提高在社會(huì)層面的口碑以及認(rèn)可度，這樣學(xué)生也會(huì)提高對(duì)于院校的認(rèn)可，進(jìn)而提高了學(xué)生的信心。高職院校在社會(huì)服務(wù)功能的體現(xiàn)方面要嘗試進(jìn)行不同類型的資源整合，并且在人才的管理方面也應(yīng)該加大創(chuàng)新發(fā)展和管理的力度，盡可能為社會(huì)的進(jìn)步提供多樣化的服務(wù)活動(dòng)。比如現(xiàn)階段社會(huì)保障方面存在社工機(jī)構(gòu)欠缺的情況，那么高職院校就可以主動(dòng)創(chuàng)辦社工機(jī)構(gòu)。通過積極開展社工服務(wù)，進(jìn)而有效保障就業(yè)工作的推進(jìn)和開展，也可以鼓勵(lì)青年自主創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)的過程當(dāng)中嘗試給予更多的扶持與幫助。鼓勵(lì)學(xué)生可以深入到一線企業(yè)當(dāng)中實(shí)踐和鍛煉，這樣就可以充分了解企業(yè)的用人需要，積極開展多樣化的合作與服務(wù)方式，為高職院校學(xué)生提高競爭力奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

高職院校的學(xué)生在接受高等職業(yè)教育的幾年當(dāng)中，很有可能會(huì)經(jīng)常面對(duì)應(yīng)激性的生活事件，進(jìn)而造成了學(xué)生很容易出現(xiàn)抗逆力水平偏低的情況。大量的研究結(jié)果表明，從抗逆力水準(zhǔn)的研究角度來看，男同學(xué)相較于女同學(xué)來說會(huì)具有一定的優(yōu)勢(shì)，并且伴隨著年級(jí)的不斷增加，其可能會(huì)面對(duì)到的應(yīng)激事件數(shù)量也會(huì)有所增多，可是抗逆力本身的水準(zhǔn)也沒有呈現(xiàn)出相應(yīng)的變化。這就說明面對(duì)困境，學(xué)生們的處理方式還有所欠妥，并且也沒有因?yàn)槔Ь车某霈F(xiàn)從而使得自身愿意提高認(rèn)知能力，切實(shí)促進(jìn)自身的發(fā)展。

所以，從長遠(yuǎn)的發(fā)展角度來看，針對(duì)高職院校的學(xué)生來說，加強(qiáng)相應(yīng)的個(gè)體資源培養(yǎng)，是有效培養(yǎng)與提高學(xué)生抗逆力的關(guān)鍵，同時(shí)也可以提高學(xué)生的心理健康水平。在未來，針對(duì)我國不同地區(qū)職業(yè)院校的學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)調(diào)查的方式分析其抗逆力情況，摒棄采取有效的干預(yù)方式，切實(shí)提高干預(yù)的效果。相信在教師、學(xué)校以及社會(huì)的多方努力之下，確實(shí)可以幫助學(xué)生提高抗逆力，使得學(xué)生在面對(duì)困境的時(shí)候敢于突破自己，這也是未來我國在很長一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行人才培養(yǎng)、打造符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的關(guān)鍵保障。

[基金來源：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院南岳學(xué)者項(xiàng)目：高職院校大學(xué)生抗逆力生成機(jī)制與干預(yù)路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：NY2021-04）。]

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（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421005）

[作者簡介：廖志平（1975—），漢族，男，湖南衡陽人，碩士，研究員，研究方向：思想政治教育與高校管理。]

（責(zé)編：若佳）