王儷凝

讀后續(xù)寫作為一種新型的高考英語寫作題型，目前已經(jīng)在全國多個省份施行，作為不可阻擋的新興趨勢，國內(nèi)學(xué)者從多維度、多視角下對其進行探索研究。本文基于語篇分析理論下的銜接手段，結(jié)合讀寫“協(xié)同模式理論”，探討了如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫的能力，達到語篇輸出的連貫性、準確性，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新性、批判性。

教育部考試中心（2015）將讀后續(xù)寫納入高考英語考試新題型、《普通高中英語課程標準（2017版）》提出的新要求，提升學(xué)生的語篇研讀能力，把握主題意義、分析文本特征及其語言特點與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標具有重要意義。在高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)研究中融入語篇分析理論的相關(guān)知識和技巧，既符合新課標的要求，也順應(yīng)新高考的趨勢，具有重要的研究價值。本研究介紹了適用于讀后續(xù)寫教學(xué)中的語篇分析理論，并提出了提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)策略。

相關(guān)概念界定

語篇與語篇分析

語篇（discourse）指的是語言實際的使用單位，是由一系列連續(xù)的語段或者句子共同組成的整體語言以便用來交流。我國著名的語言學(xué)家胡壯麟（1994）教授指出：“所謂語篇，是指任何不完全受句子約束的一定語境下表示完整意義的自然語言”。從結(jié)構(gòu)上來看語篇下位的組成成分由句子、詞組或短語、詞和詞素組成。從功能上來說，語篇是一種實用的語言，研究語篇是為了研究人們在社會交互環(huán)境下語言的交際使用。從教學(xué)上看，語篇的形式不僅限制于書面語，也涵蓋口語教學(xué)，既可以是對話，也可以是獨白。黃國文（2001）認為語篇分析的研究對象是“交際中的語言”。外語教育教學(xué)的最終目標是要使學(xué)生能夠靈活運用目標語言獲取信息和溝通交流。只有通過語篇形式的教學(xué)，才最有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時，發(fā)展他們的溝通交際能力。

語篇分析這一專業(yè)術(shù)語最早出現(xiàn)在1952年，由結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家Z.Harris在Language雜志上發(fā)表的一篇題為“Discourse Analysis”的論文，這是語篇分析首次被提出。之后1976年，由Halliday和Hasan所著的Cohesion in English使語篇分析的研究得以蓬勃發(fā)展。不同學(xué)者對于語篇分析的概念界定有不同的觀點，下面介紹幾個最具代表代表性的觀點。

王揚（1997）認為語篇分析就是發(fā)現(xiàn)語言材料是如何在文本中構(gòu)建篇章組織規(guī)則以及標記這些規(guī)則的手段。發(fā)現(xiàn)語篇如何系統(tǒng)地、完整地闡述意義。

黃國文（2001）認為語篇分析是用來幫助人們溝通交流的一種語言分析途徑，作為一種分析語言的工具，用來在教學(xué)中對閱讀文本的分析很有益處。

張獻臣（2009）認為語篇分析是從宏觀角度看篇章的整體結(jié)構(gòu)，研究篇章的段落之間、句子之間的銜接方法。注重語言內(nèi)在的思維邏輯方式以及整體的銜接連貫性。

綜合國內(nèi)學(xué)者對于語篇分析的概念界定可以發(fā)現(xiàn)，語篇分析注重對篇章的宏觀整體理解，在語言教學(xué)中，不同于以往脫離主題語境孤立的講授詞匯和語法教學(xué)，而是從整體篇章和單元主題背景出發(fā)，使學(xué)生能在語篇中理解和掌握語言知識點，在實踐中學(xué)會運用。

讀后續(xù)寫

王初明是讀后續(xù)寫的創(chuàng)始者和領(lǐng)路人，20世紀90年代末王初明的外語寫長法誕生。“寫長法”是指通過延長外語寫作的長度提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)效率?；赑ickering和Garrod（2004）的交互協(xié)同模式，2012年王初明在《讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法》中首次提出“讀后續(xù)寫”的概念。王初明（2012）提出外語聽說讀寫四種理解和產(chǎn)出的組合方式來看，讀寫結(jié)合的操作更為便捷，提供一段350詞左右的語言材料，要求考生根據(jù)已知材料的內(nèi)容和已給續(xù)寫的開頭句進行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇內(nèi)容完整、邏輯清晰的150詞左右的短文。讀后續(xù)寫不僅將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合起來，而且符合外語環(huán)境下聽說機會較少而讀寫條件充分的特點，是一種提高外語學(xué)習(xí)效率的好方法。

2015年教育部考試中心發(fā)布的英語學(xué)科考試說明中，首次提出在高考英語作文中應(yīng)用讀后續(xù)寫題型，2016年10月此題型首次在浙江省英語高考卷中先行使用，直至今天全國已有多個省份實行讀后續(xù)寫考察學(xué)生的英語寫作能力水平。

語篇分析理論應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫

Halliday和Hasan（1976）認為銜接存在于話語中某個成分的解釋取決于話語中另外一個成分的解釋時。語篇銜接手段分為以下五種形式：照應(yīng)，省略，替代，連接和詞匯銜接。

照應(yīng)

語篇中的前后兩個成分可以相互解釋，有對應(yīng)的關(guān)系。在讀后續(xù)寫題型的教學(xué)中，提醒學(xué)生注意閱讀材料中出現(xiàn)的照應(yīng)指示詞，在續(xù)寫的階段可以靈活運用照應(yīng)手法。按照功能語言學(xué)的劃分方式，照應(yīng)主要分為以下三類：

人稱照應(yīng)，如：Lisa can play the piano and she cooks very well.

指示照應(yīng)，如：The lovely memory of that day came back to me.

比較照應(yīng)，如：I'm more outgoing than he is.

省略和替代

省略是指上文中已經(jīng)提及過的信息點，或是在篇章語境的已知信息點，在下文中為了避免重復(fù)原則可以省略不提。替代是指基于不改變意義的原則換一種形式展現(xiàn)。從一定形式上來看，省略可以看作是零替代。以如下例子進行說明：

名詞性省略和替代，如：I want one in the same styleas yours.

動詞性省略和替代，如：Jack bought a sweater and Ruth（bought） a waistcoat.

分句性省略和替代，如：A：That in cident still rankles with me.

B：I think you should forget（it）.

連接

連接是指句子之間通過有邏輯的銜接，構(gòu)成有意義的語篇。通過明確的連接標志，人們可以清楚了解句子之間的語義邏輯關(guān)系，甚至可以推測下文后續(xù)語義（胡壯麟，1994）。為了更清晰的表述，下面列舉了高中英語常見的連接語的幾種類型：

表示次序：例如：first，second，third，atlast，firstly，secondly，thirdly，finally，on the one hand…on the other hand…，to start with，andthen.

表示增補，例如：additionally，besides，what's more，further，etc.

表示原因，例如：because，because of，since，etc.

表示結(jié)果，例如：as a consequence，to sum up，in hence，etc.

表示轉(zhuǎn)折，例如：but，yet，still，ncontrast，etc.

表示時間，例如：when，while，before，after，since，at the same time，in the meanwhile，etc.

在高中階段的學(xué)生可能對以上的連接詞比較熟悉，老師要注意在平時教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫的過程中連接詞的正確使用方式，根據(jù)語境的變換，注重體現(xiàn)詞語的豐富性。

詞匯銜接

詞匯銜接是指通過詞匯的選擇使用來達到篇章組織的完整性、連續(xù)性。主要有兩種詞匯銜接方式詞匯復(fù)現(xiàn)（reiteration）和詞匯同現(xiàn)（collocation）。

詞匯復(fù)現(xiàn)，詞匯復(fù)現(xiàn)指的是在上下文中出現(xiàn)某一詞的原型、近義詞、上義詞或下義詞等其他形式反復(fù)出現(xiàn)在語篇中，以達到語篇銜接連貫的目的。

例如：You just assume I want to be a lawyer，but that's only because you are a lawyer.（外研版必修一unit3），本例句中的lawyer屬于原詞復(fù)現(xiàn)，達到反復(fù)強調(diào)的作用。

例如：I want to focus my sport and have a career in football.本例句中的sport和football屬于同義詞復(fù)現(xiàn)。

詞匯同現(xiàn)，詞匯同現(xiàn)指的是詞匯表現(xiàn)出的共同傾向性。黃國文（1988）將同現(xiàn)關(guān)系分為反義同現(xiàn)、互補關(guān)系同現(xiàn)、同一序列詞同現(xiàn)、同一詞匯套的詞語同現(xiàn)。

例如：Firstly，there are many tall buildings in this city.

Secondly，despite the city's bright lights at night，young migrant girls still need to be careful about their personal safety.

以上例句中，firstly和secondly屬于詞匯同現(xiàn)，是具有展現(xiàn)時間邏輯順序的詞語。

語篇分析理論下的讀后續(xù)寫教學(xué)實踐反思

合理選擇閱讀材料，分析語篇框架

給定的閱讀材料是續(xù)寫的前提條件，材料的難易程度要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，只有學(xué)習(xí)者接觸到“i+1”難度的輸入語篇，才能對語言的發(fā)展起到積極的促進作用。從宏觀角度分析語篇的框架，把握語篇主題意義，分析文本特征。

靈活使用續(xù)寫技巧，達到語篇銜接連貫

在續(xù)寫中有意識的引導(dǎo)學(xué)生使用語篇銜接手段：照應(yīng)、省略和替代、連接和詞匯銜接。語篇的銜接是語義表層的結(jié)構(gòu)關(guān)系，那么語篇連貫性則是銜接共同作用的結(jié)果達到語篇深層的語義關(guān)系。

讀后續(xù)寫作為一種新型的高考英語寫作題型，打破了以往作文模板化、生搬硬套的缺點。它沒有固定的套路可言，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生從語篇分析的視角下審視閱讀材料，結(jié)合相關(guān)的語篇分析銜接手段，做到讀寫協(xié)同促進，達到寫作的連貫性，促進學(xué)生綜合語言運用能力的進一步提升。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）