章梅香

積極體驗(yàn)式游戲具體是指以激發(fā)幼兒的自主活動(dòng)意識(shí)、強(qiáng)調(diào)幼兒主觀意念發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲取的游戲活動(dòng)。幼兒在自主性這一行為傾向以及“自由、輕松、愉悅”游戲精神的指引下積極參與游戲活動(dòng)，從中獲得游戲給感官和心理上帶來的滿足和愉悅感，從而對(duì)事物獲得更為具體、深刻的認(rèn)知，自身的身心發(fā)展水平也因此得到有效提升。音樂教育是幼兒教育的重要方法，它不僅能給兒童帶來愉快，而且潛移默化影響著兒童的成長和發(fā)展。支架式學(xué)習(xí)理念下將幼兒積極體驗(yàn)式音樂游戲與常規(guī)教育互為滲透、有機(jī)結(jié)合，幼兒既能受到良好的藝術(shù)熏陶，在優(yōu)美的音樂聲中愉快的生活、學(xué)習(xí)，又能讓老師輕松、有序的組織活動(dòng)。

目前，一些幼兒園在為幼兒進(jìn)行開設(shè)音樂課程時(shí)偏離了初心：要么讓幼兒鉆進(jìn)了音樂的某些技能胡同里，要么讓幼兒在放飛自我中隨意開唱。前者令幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生了畏難情緒，后者讓幼兒缺乏基本的規(guī)則意識(shí)。顯然，這些音樂活動(dòng)缺乏科學(xué)的支架理念，更無從談及對(duì)幼兒身心的發(fā)展問題。針對(duì)此類現(xiàn)象，有人粗淺地從樂譜、樂理知識(shí)的表現(xiàn)形式等方面為幼兒提供所謂的支架。由于這些人對(duì)支架有著片面的理解，也就很難讓二者巧妙地結(jié)合起來。因此，在開展音樂活動(dòng)時(shí)，我們要走出狹隘的心理認(rèn)知領(lǐng)域，以幼兒為主體，以音樂的欣賞與感受為切入點(diǎn)，結(jié)合幼兒真實(shí)的生活情境，生發(fā)幼兒感興趣的游戲活動(dòng)。眾所周知，音樂會(huì)啟迪心靈、引發(fā)智慧。幼兒能在自主音樂游戲中感受其魅力，享受其帶來的美好體驗(yàn)，一定程度上激發(fā)幼兒參與其中的興趣。怎樣讓幼兒的音樂活動(dòng)更有價(jià)值呢？如何通過這些活動(dòng)更好地促進(jìn)其發(fā)展呢？諸如此類的問題引發(fā)了老師們對(duì)音樂之外的人和事進(jìn)行了關(guān)注。有人認(rèn)為音樂離開情感就是虛無的東西，有人認(rèn)為脫離具體情境的音樂靈魂無處安放.在不同的聲音中，人們似乎越來越意識(shí)到支架對(duì)音樂的意義，也開始尋找那些可以推進(jìn)音樂活動(dòng)的舉措。那么，如何科學(xué)有效地開展音樂活動(dòng)呢？

搭建情境支架，感受音樂之美

一位美學(xué)家在談到幼兒對(duì)音樂的感知時(shí)談到情境創(chuàng)設(shè)的意義。孩子們對(duì)音樂有天然的喜歡，也會(huì)設(shè)法玩著各自的音樂游戲。在紛亂的游戲情景里，孩子們無法真正感知音樂的魅力，也很難觸及音樂的美。當(dāng)老師為孩子們營造出溫馨的音樂情境，以可視可感的方式融入音樂元素。頗具特色的畫面感會(huì)讓幼兒喜歡音樂甚至迷戀其中，在通過自我嘗試、反復(fù)演練的基礎(chǔ)上，自然而然地形成了各自音樂表演的形式。

在幼兒園寫生區(qū)的花棚架下，孩子們拿起早已準(zhǔn)備好的音樂器材，開心地玩了起來。你敲一下勺子，我擊一下盆子。不同材質(zhì)的音樂器材被稚嫩的小手來回推動(dòng)、敲擊，發(fā)出優(yōu)美的聲音。如果只是讓幼兒在沒有支架支持的情況下進(jìn)行演奏，勢(shì)必讓原本天然古樸的聲音變得雜亂起來，漸漸地就會(huì)有更多的雜音，更多的混合音。為此，教師可預(yù)先為大家構(gòu)建音樂情境。如水流順著山勢(shì)呼嘯而下，叢林中的鳥兒受驚后直沖云天，忙碌的人們?cè)谏缴喜烧麑?shí)，不同的小動(dòng)物穿梭其中。孩子們沉浸在美好的情境之中，用各自喜歡的方式領(lǐng)略音樂的美，表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的神韻。

借助媒介支架，唱響童趣生活

從晨間活動(dòng)、戶外活動(dòng)到功能室活動(dòng)，孩子們?cè)诔浞窒硎茏灾饔螒虻耐瑫r(shí)，也想以音樂的形式豐富其內(nèi)涵。經(jīng)過對(duì)活動(dòng)空間、活動(dòng)材料、活動(dòng)方式的觀察和了解，幼兒對(duì)習(xí)以為常的生活方式有自己的想法。他們會(huì)借助各類媒介來盡情演繹。比如，在表演區(qū)，孩子們借助絲巾、頭飾等道具表演音樂?。辉陂喿x區(qū)，孩子們會(huì)借助繪本、功放等引領(lǐng)孩子感受音樂文化；在戶外活動(dòng)場(chǎng)所，孩子們讓大自然中的花草樹木化身音樂器材，借助音頻資料融合音樂游戲于其中。

運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)支架，提升音樂素養(yǎng)

當(dāng)音樂賦予幼兒真實(shí)的體驗(yàn)，豐富的音樂元素就會(huì)不斷地被積累起來，從而增強(qiáng)幼兒的音樂感受能力，進(jìn)一步提升幼兒的音樂素養(yǎng)。

比如，在幼兒入園時(shí)的歡迎曲、晨練時(shí)的循環(huán)音樂、做操時(shí)的悅耳輔音，無不讓幼兒身心愉悅，輕松投入游戲生活之中。

音樂元素如影隨形，生活規(guī)則隨處可見。經(jīng)過獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)之后，孩子們自然會(huì)知道什么時(shí)候做什么事，應(yīng)該如何正確地去做事。在規(guī)則與禮儀之間，音樂開啟了一扇大門。

要知道，要想為孩子們積累這些經(jīng)驗(yàn)，絕不是一蹴而就的。它需要在日常生活中巧妙地滲透不同類型、不同風(fēng)格的音樂元素，提供幼兒真實(shí)感受的時(shí)間和空間。尤其是需要指出的是，音樂的潛移默化有時(shí)也需要一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。怎樣做才是最適宜的方法呢？這就需要教師仔細(xì)觀察幼兒在園的一舉一動(dòng)，有效拿捏樂理、樂感、樂知。當(dāng)幼兒確實(shí)對(duì)已有音樂有所了解的情況下，教師務(wù)必按需調(diào)劑其它類型的音樂風(fēng)格，以此促進(jìn)支架的完美建設(shè)，從而最大程度地提升幼兒的音樂素養(yǎng)。

以起床音樂為例，起床的音樂則可以選擇蟲鳴鳥啼、旋律和諧舒緩、節(jié)奏弱起漸強(qiáng)、引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的狀態(tài)下回復(fù)心神，有序安全的起床。

只有真正關(guān)注到幼兒的音樂體驗(yàn)，有效呈現(xiàn)民樂、名樂，方能真正實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教育的價(jià)值。

運(yùn)用情感支架，構(gòu)建音樂生活

音樂如果脫離感情，就會(huì)缺乏生機(jī)。沒有情感的音樂表達(dá)方式也很難令人喜歡。在婦女節(jié)期間，教師想讓幼兒以音樂的形式表達(dá)對(duì)親人的感激之情。一部分孩子能夠在生活中仔細(xì)觀察父母的辛苦勞作情況，一部分孩子能夠描繪父母對(duì)孩子關(guān)心的情況。這些孩子在演唱“我的好媽媽”時(shí)，將對(duì)自己父母的感謝之意盡情表現(xiàn)出來。有的拿著毛巾做著擦拭的動(dòng)作，有的合臂而圍做著愛撫的舉動(dòng)。真實(shí)的生活體驗(yàn)，厚重的情感支持，讓音樂活動(dòng)展示更具感染性。

幼兒之間朝夕相處，久而久之便會(huì)有了感情，在各類游戲活動(dòng)中自然會(huì)看到彼此之間合作的溫馨場(chǎng)面。教師及時(shí)捕捉這些畫面，生成照片、圖片、故事集，擺放在孩子們喜聞樂見的區(qū)角里。幼兒在面對(duì)這些熟悉的生活場(chǎng)景時(shí)自然會(huì)倍感歡欣。有了豐富的情感支架，幼兒可以適時(shí)地哼唱應(yīng)景的歌曲，可以在特約場(chǎng)合進(jìn)行展示，也可以作為某個(gè)主題歌曲來渲染氣氛。

只有關(guān)注幼兒內(nèi)心深處的情感，追隨幼兒的視角，挖掘幼兒喜歡的音樂形式，給予充分的支持，幼兒自然會(huì)對(duì)音樂生活萌發(fā)更大的興趣。在生活與游戲中感知情感的價(jià)值，在音樂里探索情感的力量。

為孩子們營造出溫馨喜人的育人環(huán)境，尤其是在音樂生活里滲透情感教育，讓孩子們?cè)谧约汉退颂峁┑那楦兄Ъ苤蟹e極進(jìn)取，努力發(fā)現(xiàn)生活的美和音樂的真。經(jīng)過日復(fù)一日、年復(fù)一年的點(diǎn)滴積累，具有情感的音樂會(huì)讓幼兒更加健康快樂地成長！

提高幼兒的音樂素養(yǎng)，共同創(chuàng)編常規(guī)音樂

幼兒的學(xué)習(xí)生活是全面的、發(fā)散式的，不會(huì)局限于某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)方面而停滯不前。作為多種支架支持下的音樂形式，必然會(huì)開闊幼兒的視角，讓幼兒以開放的心態(tài)去整合其他領(lǐng)域。比如，孩子們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中展示的春日之美，可以以圖片的形式分組呈現(xiàn)，也可以作為一個(gè)繪本故事單獨(dú)存放。有了這些豐滿的素材，幼兒可以自編春日之歌。如小草之歌，蜜蜂與花兒、春天的雨、小蝴蝶飛來了。美好的景色稍縱即逝，但景色的故事在孩子們的畫筆里栩栩如生，在盡情放飛的歌聲里四處游蕩。可見，幼兒的音樂素養(yǎng)不是單純地從音樂本身入手，它存在于幼兒真實(shí)的游戲生活里。如果只想從音樂本身來提高，那必然造成營養(yǎng)不全的情況。所以，我們要從幼兒整體發(fā)展的高度來看音樂，從音樂與其他領(lǐng)域的融合角度來領(lǐng)會(huì)它的玄妙之處。

孩子們?cè)诟鞔箢I(lǐng)域活動(dòng)中感知音樂，在音樂不同的形式里體驗(yàn)情境，在不同情感里領(lǐng)會(huì)音樂，在生活與游戲里捕捉新的音樂。每一次的嘗試，每一次的探索，都會(huì)在無形中提升幼兒的音樂素養(yǎng)；每一次的編排，每一次的展示，都會(huì)促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的提高。

當(dāng)然，對(duì)于生活的及時(shí)感知，對(duì)于音樂的及時(shí)編排，都需要幼兒建立在厚重的音樂活動(dòng)基礎(chǔ)上，這就必然要求教者有嚴(yán)密的課程計(jì)劃，有細(xì)致的音樂學(xué)習(xí)觀察記錄，有良好的資源共享氛圍。

總之，搭建有效支架，幼兒的音樂生活會(huì)越來越美好，幼兒通過音樂生活的獲得感也會(huì)越來越強(qiáng)烈。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明幼兒園）