殷軼　李繼宏

命制一道較高質(zhì)量的地理原創(chuàng)性試題，需要命題者了解地理課程準(zhǔn)（2017版）的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求，明確地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，并在“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系及其測(cè)評(píng)框架下選取試題情境，科學(xué)設(shè)計(jì)考查內(nèi)容、設(shè)問角度及評(píng)價(jià)方式。

一、高考評(píng)價(jià)體系在高考試題中的體現(xiàn)

高考地理試題能幫助我們了解高考命題的立意、考查知識(shí)、能力的深度與維度、命題特點(diǎn)和變化趨勢(shì)，領(lǐng)悟新課程理念的落實(shí)及高考評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用。下面以2021年全國(guó)乙卷第37題為例進(jìn)行闡述。

【案例1】閱讀圖文材料，完成下列要求。

圩田是在低洼地筑堤圍出的田地。下圖所示圩田海拔6～7米，種植莊稼；巢湖多年平均水位8.03米。據(jù)記載，在清朝嘉慶年間，三河鎮(zhèn)瀕臨巢湖。

（1）推測(cè)該圩田區(qū)適宜圍墾的自然條件。

（2）分析圖示河流三河鎮(zhèn)以下河段的形成原因。

（3）說明這些圩田易發(fā)水災(zāi)的原因。

（4）有人建議把這些圩田從種植莊稼轉(zhuǎn)變?yōu)闈竦匕l(fā)展水產(chǎn)業(yè)。請(qǐng)從下列兩方面選擇其一作答，分析圩田這種利用方式改變的作用。

方面①：改善巢湖水質(zhì) 方面②：緩解巢湖沿岸地區(qū)洪水威脅

1. 情境選擇

高考評(píng)價(jià)體系將問題情境分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探究情境。生活實(shí)踐情境主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實(shí)踐中問題的能力。學(xué)習(xí)探究情境主要考查學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)如天氣系統(tǒng)、地質(zhì)作用等原理規(guī)律的理解與調(diào)用，同時(shí)也會(huì)關(guān)注學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的科研成果，以考查學(xué)生對(duì)地理問題的建構(gòu)與解決能力，間接滲透學(xué)科思想與學(xué)術(shù)意識(shí)的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

圩田是在地勢(shì)低洼的淺水沼澤地帶或河湖淤灘上筑堤圍墾成的農(nóng)田，地面低于汛期水位，是我國(guó)勞動(dòng)人民因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的體現(xiàn)，但由于過度開發(fā)，對(duì)地理環(huán)境也造成了影響。試題選取生活實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)復(fù)雜的微小尺度區(qū)域的時(shí)空變化以及地域文化的傳承與保護(hù)，充分認(rèn)識(shí)人地協(xié)調(diào)觀形成的科學(xué)性和必然性。因此，情境創(chuàng)設(shè)影響著學(xué)生分析與解決問題的策略與表現(xiàn)，關(guān)系到“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求的實(shí)現(xiàn)，對(duì)考查和培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。

2. 命題立意

（1）落實(shí)學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)考查

高考地理試題常以小尺度區(qū)域?yàn)楸尘?，圍繞主干知識(shí)進(jìn)行多角度、小切口考查學(xué)生對(duì)新的空間區(qū)域認(rèn)知能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間尺度思想。第（1）題推測(cè)圩田區(qū)適宜圍墾的自然條件；第（3）題說明圩田易發(fā)生水災(zāi)的原因體現(xiàn)了對(duì)地理基礎(chǔ)性知識(shí)的考查；第（2）題對(duì)三河鎮(zhèn)以下河段形成原因的分析，考查了環(huán)境的演變，體現(xiàn)了綜合性和應(yīng)用性的考查；第（4）題“圩田從種植莊稼轉(zhuǎn)變?yōu)闈竦匕l(fā)展水產(chǎn)業(yè)的作用”考查了學(xué)生對(duì)區(qū)域開發(fā)利用和環(huán)境保護(hù)決策進(jìn)行合理性論證的思辨能力。

案例1較好地融合了尺度思想、區(qū)位理論、地理環(huán)境整體性原理、可持續(xù)發(fā)展觀，在保證必備知識(shí)和基本技能考查的同時(shí)，關(guān)注創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，較好地分層落實(shí)了學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，凸顯高考評(píng)價(jià)體系的要求。

（2）注重地理思維品質(zhì)培養(yǎng)

高考地理試題一貫注重考查學(xué)生獨(dú)立獲取地理信息及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

從此案例可知，高考更關(guān)注對(duì)地理信息的獲取、解讀、分析、歸納、概括的思維過程考查。通常以顯性信息考查學(xué)生看得出的問題，并調(diào)用相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備形成解決問題的方案。以隱性信息考查學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)問題的能力，并思考解決問題的方案，以考查學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

3. 設(shè)問角度

設(shè)問角度體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系的要求，顯示了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和地理技能的掌握程度以及地理思維品質(zhì)的差異。

第（1）題考查圩田區(qū)適宜圍墾的自然條件，意在讓學(xué)生了解因地制宜發(fā)展特色農(nóng)業(yè)是人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境施加影響的行為。根據(jù)圖文信息可知，三河鎮(zhèn)以下河段位于圩田區(qū)，說明新河段是隨著圩田的形成而形成的。因過度開墾、圍湖造田，加之上游植被破壞，水土流失加劇，河流向巢湖輸入的泥沙增加，導(dǎo)致巢湖水域面積縮小，巢湖岸線后退，河流在三河鎮(zhèn)以下河段平坦、松散的沉積物上沖刷出新的河道并延長(zhǎng)，進(jìn)而通過第（2）題的考查將問題延伸，使（1）（2）題互為關(guān)聯(lián)形成問題鏈。

因圩田地面低于湖泊常年平均水位使湖水外泄易倒灌，加之受季風(fēng)氣候降水不穩(wěn)定等影響，洪澇災(zāi)害頻發(fā)，而巢湖的萎縮又加劇了水災(zāi)。因此，第（3）題體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性特征，是（1）（2）題的綜合體現(xiàn)。

第（4）題從圩田利用方式的改變考查人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境施加影響時(shí)采取積極有效的措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。本題是對(duì)前面設(shè)問的總結(jié)和提升，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)價(jià)值所在。

案例1圍繞圩田的時(shí)空變化過程，通過問題遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深逐步分析解答問題，較為全面地對(duì)陌生區(qū)域形成正確認(rèn)識(shí)，并構(gòu)建區(qū)域認(rèn)識(shí)的一般方法。

二、命制地理原創(chuàng)試題的基本思路

要命制一道地理原創(chuàng)試題需了解高考評(píng)價(jià)體系的要求，關(guān)注學(xué)習(xí)情境的積累，根據(jù)高考地理試題的命題特點(diǎn)，將情境與地理知識(shí)、原理有機(jī)結(jié)合，使試題能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和地理素養(yǎng)。下面以筆者命制的試題為例加以說明。

【案例2】閱讀圖文材料，完成下列要求。

崇明島自形成以來淤移不定。據(jù)史料記載，唐朝時(shí)長(zhǎng)江口的位置在今天江蘇省揚(yáng)州市附近，到明朝萬歷年間才確定了崇明島現(xiàn)在的位置。在一千多年的時(shí)間里，崇明島沙洲不斷移動(dòng)或南坍北淤，終于在今天的長(zhǎng)江口發(fā)育形成了巨型沙洲，成為中國(guó)最大的河口沖積島（如圖）。目前崇明島北靠的趨勢(shì)明顯，北支水道距離河岸最寬處僅1.5千米左右，且河水很淺。有專家預(yù)測(cè)，在不久的將來崇明島會(huì)和北側(cè)的陸地相連。隨著全球變暖，長(zhǎng)江口海平面將上升10～16厘米。同時(shí)，河口地區(qū)的采砂等人類活動(dòng)也會(huì)影響崇明島的變化發(fā)展。

（1）試分析崇明島的形成原因。

（2）描述一千多年來崇明島沙洲的變化發(fā)展特點(diǎn)。

（3）據(jù)專家預(yù)測(cè)，在不久的將來崇明島將和北側(cè)陸地相連。你是否贊成此觀點(diǎn)，表明你的態(tài)度并說明理由。

1. 基于真實(shí)問題的試題情境篩選

情境是試題視野與格局的重要保障，情境的真實(shí)性、復(fù)雜性、開放性是較好地鑒別學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)形成狀況的載體。與高中地理知識(shí)原理密切相關(guān)的新聞、專業(yè)期刊、學(xué)術(shù)論文等資料是原創(chuàng)試題的基礎(chǔ)，從中篩選出新穎的、體現(xiàn)核心主干知識(shí)且符合學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容加以科學(xué)的取舍整合形成命題情境。

分析近年來的高考試題可知，對(duì)地理現(xiàn)象演變過程的分析探討是考查學(xué)生地理思維能力的主要方式。案例2以崇明島一千多年來的發(fā)展變化為主線，篩選整合了《崇明島的變化》《崇明島形成的歷史過程》《兩千年來長(zhǎng)江河口的發(fā)育模式》《長(zhǎng)江口北支的形成和演變》等專業(yè)論文中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化處理，使其符合學(xué)生的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，言簡(jiǎn)意賅，避免了學(xué)術(shù)情境的應(yīng)用過于專業(yè)化。圖像也根據(jù)命題內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)信息取舍和重繪，使圖文信息的表達(dá)接近高中地理學(xué)科知識(shí)的要求及學(xué)生思維水平。本題從動(dòng)態(tài)的角度考查了崇明島發(fā)展變化的過程，將河流地貌相關(guān)問題寓于情境中，讓學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下探究找尋問題解決途徑，使創(chuàng)新思維在認(rèn)知沖突中得到培養(yǎng)，將情境隱含的學(xué)科知識(shí)邏輯與地理學(xué)科核心概念建立關(guān)聯(lián)，較好地將知識(shí)內(nèi)化為關(guān)鍵能力。

2. 命題信息及描述

將問題情境與地理新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級(jí)及質(zhì)量描述等相對(duì)照，使命題較好地落實(shí)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如案例2主要體現(xiàn)的學(xué)業(yè)內(nèi)容是“選擇性必修一1.3：結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系”。學(xué)業(yè)要求是“結(jié)合自然環(huán)境要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，以及自然地理基本過程，分析現(xiàn)實(shí)世界的一些自然現(xiàn)象、過程及其對(duì)人類活動(dòng)的影響（綜合思維、地理實(shí)踐力）。說明自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，以及尊重自然規(guī)律的重要性（人地協(xié)調(diào)觀）。能夠運(yùn)用自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律，認(rèn)識(shí)區(qū)域的自然環(huán)境，掌握因地制宜等基本地理思想方法（區(qū)域認(rèn)知）”。

對(duì)照高考評(píng)價(jià)體系確定試題任務(wù)，使命制的試題具有情境新穎、方向明確、立意鮮明、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。

3. 聚焦情境視域下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（1）關(guān)注不同尺度下的區(qū)域認(rèn)知

人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)，是人們認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法。大尺度區(qū)域關(guān)注的是基本原理規(guī)律和一般性特征，但在具體情境視域下隨著空間尺度變小，地理事象的差異性和獨(dú)特性顯現(xiàn)。案例2以崇明島的形成、發(fā)展、變化的時(shí)間軸為主線，重點(diǎn)考查主題情境下的地方性地理特征及學(xué)生面對(duì)新情境解決新問題的能力。

第（1）題考查崇明島的形成原因，是將學(xué)生熟悉的流水沉積作用的一般性原理落實(shí)于小尺度的崇明島，理解較小空間尺度的地理事象具有大尺度空間區(qū)域的特點(diǎn)。與第（1）題從靜態(tài)角度分析崇明島的形成成因不同，第（2）（3）題是從河流長(zhǎng)度的發(fā)展、河岸的擺動(dòng)及人類活動(dòng)對(duì)泥沙產(chǎn)生的影響等動(dòng)態(tài)角度分析崇明島沙洲的演變過程，讓學(xué)生明確空間尺度范圍的大小和時(shí)間尺度的長(zhǎng)短決定了分析問題的角度。

（2）深化基礎(chǔ)內(nèi)涵，創(chuàng)新設(shè)問角度

案例2以崇明島沙洲的發(fā)展變化為問題情境，選用分析、描述、說明等行為動(dòng)詞突出對(duì)崇明島沙洲的位置與分布、發(fā)展變化過程的動(dòng)態(tài)觀察、規(guī)律概括與趨勢(shì)預(yù)測(cè)，從不同深度和維度考查地理學(xué)習(xí)能力的差異性，以檢測(cè)學(xué)生在問題情境下“能做什么”“會(huì)做什么”。問題呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性、綜合性、開放性的特點(diǎn)。設(shè)問從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從自然地理要素的關(guān)聯(lián)性到人地關(guān)系的呈現(xiàn)，具有簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)和梯度的特點(diǎn)。通過學(xué)生面對(duì)復(fù)雜陌生問題情境的外顯表現(xiàn)，讓基礎(chǔ)知識(shí)的考查得到深化，避免了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單、機(jī)械再現(xiàn)，也規(guī)避了模式化的解題套路。

（3）重視綜合思維，深化課程標(biāo)準(zhǔn)

案例2通過對(duì)崇明島沙洲變化特點(diǎn)分析及其未來發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，從尺度的角度、時(shí)空的角度、角度的視角、動(dòng)態(tài)的角度、辯證的角度對(duì)問題加以呈現(xiàn)，將綜合思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容具體化，從不同深度和維度體現(xiàn)綜合思維能力，較好地測(cè)評(píng)學(xué)生在一定情境狀態(tài)下的思維素養(yǎng)水平。

（4）關(guān)注人地關(guān)系，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

崇明島沙洲的發(fā)展變化是千百年來自然發(fā)展的結(jié)果。但近年來隨著人類活動(dòng)的不斷加劇，如全球變暖使長(zhǎng)江口海平面上升、長(zhǎng)江流域內(nèi)的生態(tài)保護(hù)戰(zhàn)略的實(shí)施及河口地區(qū)的采砂活動(dòng)等都影響著崇明島的變化發(fā)展。第（3）題通過開放性設(shè)問，讓學(xué)生基于情境去辯證地看待崇明島北側(cè)變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)像“科學(xué)家一樣思考問題”，以客觀地認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)影響環(huán)境的方式與強(qiáng)度，獲得對(duì)人地關(guān)系的正確理解。

4. 擬制參考答案，考查學(xué)習(xí)能力差異

依據(jù)地理學(xué)科思維的特點(diǎn)和試題呈現(xiàn)的問題，科學(xué)合理地?cái)M制參考答案、設(shè)置評(píng)分細(xì)則。對(duì)于第（3）題的開放性試題，需給出不同觀點(diǎn)的參考答案，以兼顧不同學(xué)生的解題視角，科學(xué)區(qū)分個(gè)體思維差異在創(chuàng)新能力水平表現(xiàn)上的不同。

責(zé)任編輯 茍有恒