竇孝寓

聽(tīng)力預(yù)測(cè)是指在做聽(tīng)力理解練習(xí)之前，根據(jù)題目材料的各種暗示和已有信息，對(duì)即將聽(tīng)到的對(duì)話或獨(dú)白內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，以促進(jìn)對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。聽(tīng)力預(yù)測(cè)是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中常見(jiàn)的一種微技能。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師卻容易忽視運(yùn)用預(yù)測(cè)策略導(dǎo)致無(wú)法激活學(xué)生的已有圖式，從而錯(cuò)失引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與深入學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)；也有不少教師雖然運(yùn)用了預(yù)測(cè)策略，但僅要求學(xué)生泛泛預(yù)測(cè)所學(xué)內(nèi)容，對(duì)所預(yù)測(cè)內(nèi)容沒(méi)有提出明確的指向與線索，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不清楚要預(yù)測(cè)什么。這種盲目猜測(cè)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)激活學(xué)生的已有知識(shí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有積極作用，從某種意義上來(lái)說(shuō)預(yù)測(cè)并沒(méi)有真正發(fā)生。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出：“有效的選擇和使用策略是幫助理解和表達(dá)、提高學(xué)習(xí)效率的手段，是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的必備條件?！蹦敲淳烤谷绾斡行У剡x擇和使用預(yù)測(cè)策略呢？筆者以2019年人教版高中英語(yǔ)教材（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）必修一Unit 1 Listening and Speaking板塊為例，分別闡述如何運(yùn)用標(biāo)題、圖片、題干與選項(xiàng)、人物角色、關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)測(cè)，逐步推進(jìn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力文本的理解。

一、研究的背景和意義

語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方面的技能。聽(tīng)、讀、看是理解性技能，說(shuō)和寫是表達(dá)性技能。根據(jù)新課標(biāo)和新教材的要求，教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力策略和聽(tīng)力微技能，因?yàn)槁?tīng)力的提高有賴于聽(tīng)力策略和聽(tīng)力微技能的提高。新教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，注重聽(tīng)與說(shuō)的結(jié)合。在新教材的必修階段，每個(gè)單元安排兩個(gè)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練板塊，而第一個(gè)Listening and Speaking板塊以聽(tīng)力訓(xùn)練為主，口語(yǔ)訓(xùn)練為輔，重視聽(tīng)力過(guò)程指導(dǎo)和聽(tīng)力策略培養(yǎng)。新教材必修階段各單元Listening and Speaking板塊聽(tīng)力技能和策略培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)如表1所示。

聽(tīng)力策略和聽(tīng)力微技能是提高理解能力的重要手段，聽(tīng)力微技能也是高考聽(tīng)力的主要考查內(nèi)容。王艷梅（2014）認(rèn)為預(yù)測(cè)能力是英語(yǔ)聽(tīng)力的重要組成部分。聽(tīng)力水平的提高意味著學(xué)生需要理解更多聽(tīng)力內(nèi)容，在更短的時(shí)間內(nèi)反映出更多內(nèi)容。程中（2015）認(rèn)為加強(qiáng)預(yù)測(cè)策略的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力效率的提升。王宇（2000）指出我們?cè)谄綍r(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，可以借助圖例、標(biāo)題，在考試時(shí)可以借助選項(xiàng)，對(duì)文章談?wù)摰闹饕掝}、下文即將出現(xiàn)的內(nèi)容等作出預(yù)測(cè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力預(yù)測(cè)策略的靈活運(yùn)用不僅可以提高教師的聽(tīng)力教學(xué)效率，也能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

二、預(yù)測(cè)策略在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

師海紅（2018）認(rèn)為聽(tīng)力理解過(guò)程不是簡(jiǎn)單地對(duì)字面語(yǔ)言信息進(jìn)行解碼的過(guò)程，而是輸入信息與聽(tīng)者頭腦中已有知識(shí)的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程。因此，在聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，筆者通過(guò)單元的主題和標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，激活已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.從標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)

標(biāo)題，通常是對(duì)整個(gè)教學(xué)語(yǔ)篇內(nèi)容和主旨的高度概括。通過(guò)語(yǔ)篇的主題或標(biāo)題能夠?qū)β?tīng)力內(nèi)容進(jìn)行整體性預(yù)測(cè)。新教材必修一Unit1單元主題為“TEENAGE LIFE”，Listening and Speaking板塊標(biāo)題為“Choose a school club”， 筆者在呈現(xiàn)單元主題后，提出以下問(wèn)題：

①Whats the topic of this unit？

②When we talk about teenage life， what aspect would we talk about？

③Do you participate in any clubs in our school？

④What do you do in these clubs？

利用這些問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際逐層預(yù)測(cè)并表達(dá)出關(guān)鍵詞：社團(tuán)、社團(tuán)名稱，以及在社團(tuán)中可以做的事情，從第一個(gè)層面間接地對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。筆者對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行過(guò)分析，學(xué)校也積極地開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，有一部分學(xué)生自己加入過(guò)社團(tuán)，還有一部分學(xué)生陪同或見(jiàn)證過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，在引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生積極地說(shuō)出了“Music club”“Dance club”“Radio club”“Robot club”“Han-style club”“Cartoon club”等俱樂(lè)部的名稱，同時(shí)也說(shuō)出了“Learn to sing songs”“share articles”“wear Han-style clothes”“draw cartoon”等在俱樂(lè)部能夠做的事情。同時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容在黑板上將俱樂(lè)部活動(dòng)形式的思維導(dǎo)圖構(gòu)建了出來(lái)。

筆者利用單元主題引導(dǎo)學(xué)生討論和預(yù)測(cè)，為后續(xù)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)備；同時(shí)利用學(xué)生熟悉的信息讓學(xué)生了解校園社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的緊張情緒。

2.從圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)

在聽(tīng)力活動(dòng)中如果出現(xiàn)圖片，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀圖片中所蘊(yùn)含的各種豐富信息，并解讀一切關(guān)鍵信息從而幫助學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)測(cè)。當(dāng)學(xué)生完成對(duì)本單元主題和板塊標(biāo)題的預(yù)測(cè)后，筆者利用教材所給的第一個(gè)活動(dòng)（見(jiàn)圖1）“Match the photos with the names of the clubs.”進(jìn)行探討。

通過(guò)看圖片匹配出正確的俱樂(lè)部名稱，并進(jìn)行問(wèn)題討論，筆者讓學(xué)生熟悉四個(gè)社團(tuán)的名稱及活動(dòng)內(nèi)容，初步掌握“ballet”“volunteer”“debate”“prefer”的詞義；幫助學(xué)生歸納表達(dá)“感興趣……”“喜愛(ài)……”的句型“I enjoy...”“I love...”“I prefer...”“Im interested in...”等，同時(shí)歸納出“ballet”與“dancing”對(duì)應(yīng)，“discussing”和“debate”對(duì)應(yīng)，“helping”和“volunteer”對(duì)應(yīng)，“plants”“animal”和“nature”對(duì)應(yīng)。這系列活動(dòng)都將為后續(xù)聽(tīng)力中可能出現(xiàn)的情感態(tài)度信息和活動(dòng)匹配問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷。

3.從題干和選項(xiàng)進(jìn)行預(yù)測(cè)

在聽(tīng)力過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生閱讀題干及所給選項(xiàng)，分析預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料內(nèi)容，判斷題干及選項(xiàng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出微觀背景知識(shí)，通過(guò)一系列的預(yù)測(cè)活動(dòng)盡量讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的大致內(nèi)容做到未聽(tīng)先知。在課本中，筆者利用教材所給的第二個(gè)活動(dòng)中的三個(gè)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)：

①What are they learning about in Conversation 1？

A. Hearing? ? ? ? B. Sounds? ? ? ? C. Dogs

②The students are discussing ___ in Conversation 2.

A.Schoolwork? ? ? ?B.relationship? ? ?C. dating

③Circle the two clubs where these two conversations happened.

A. Science Club? ? ? B. Ballet Club

C. Nature Club? ? ? ?D. Debate Club

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析第一個(gè)問(wèn)題中的前兩個(gè)選項(xiàng)“Hearing”和“Sounds”之間的區(qū)別，進(jìn)一步加入第三個(gè)選項(xiàng)“Dogs”進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的好奇心。有的學(xué)生預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容和狗的聽(tīng)力有關(guān)，有的學(xué)生預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容和狗聽(tīng)到某種聲音有關(guān)，有的學(xué)生則猜測(cè)對(duì)話內(nèi)容和狗的叫聲有關(guān)。對(duì)于不同學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果，筆者并沒(méi)有馬上表態(tài)，而是讓學(xué)生在聽(tīng)完第一個(gè)聽(tīng)力對(duì)話后，自主進(jìn)行預(yù)測(cè)結(jié)果的驗(yàn)證。

接著，面對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)選項(xiàng)的三個(gè)詞匯進(jìn)行內(nèi)容上的解析，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中注意高頻詞匯（High frequency words），從而幫助他們更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容。

最后，面對(duì)第三個(gè)問(wèn)題，筆者則需要引導(dǎo)學(xué)生判斷題干中的關(guān)鍵詞“two conversations”，從而對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生找到第二個(gè)問(wèn)題中題干上的“discussing”，從而對(duì)第三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。有了前面的歸納，在這個(gè)部分三分之二的學(xué)生能快速地將“discussing”和“debate”進(jìn)行聯(lián)系，從而作出預(yù)測(cè)。當(dāng)然，筆者仍然沒(méi)有進(jìn)行直接的驗(yàn)證，而是通過(guò)聽(tīng)力讓學(xué)生得到證實(shí)。此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)深刻地領(lǐng)悟到了預(yù)測(cè)策略對(duì)聽(tīng)力理解的促進(jìn)作用。

4.從人物角色進(jìn)行預(yù)測(cè)

對(duì)話型材料是高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)及考試中的重要材料。明確對(duì)話者之間的角色和身份，通常是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在已知聽(tīng)力信息中分析人物之間的常見(jiàn)關(guān)系，如夫妻、師生、朋友、陌生人、醫(yī)患等。在筆者所用的課例中出現(xiàn)了以Adam為對(duì)象的問(wèn)題，那么我們要分析對(duì)話中可能出現(xiàn)了人名或者不同性別的人。當(dāng)我們對(duì)人物關(guān)系和人物角色進(jìn)行了預(yù)測(cè)后，聽(tīng)力內(nèi)容理解起來(lái)就會(huì)更容易，從而使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加順利。

5.從關(guān)鍵詞句進(jìn)行預(yù)測(cè)

每一篇語(yǔ)篇都有它的主題句，沒(méi)有文章的出現(xiàn)是缺少目的和意圖的，每一句話都會(huì)有它的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞往往是指聽(tīng)力材料中的實(shí)義詞。那么找到語(yǔ)篇的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，從而對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)就顯得尤為重要。在筆者所選的課例中，出現(xiàn)了下面兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：Adam says that he likes? ? ? ? ?but is not so interested in? ? ? ? .

A. stories， cartoons? ? B. animals， plants

C. making friends， cleaning up

問(wèn)題二：Which club do you think is suitable for Adam？ Why？

I think Adam should join the? ? ? ? ?Club because he says that he? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

筆者引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題一中找到了關(guān)鍵詞“l(fā)ikes”，讓其和前面歸納的表達(dá)“喜愛(ài)……”的句型進(jìn)行聯(lián)系和拓展，預(yù)測(cè)聽(tīng)力文本中可能使用“prefer”“l(fā)ove”“enjoy”“would like to”“be interested in”等同義詞進(jìn)行替換；同時(shí)“not so interested in”可能使用“dont prefer/love/enjoy”“would not like to”等同義詞進(jìn)行替換，讓學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中能夠快速地進(jìn)行信息的提取。在問(wèn)題二中筆者引導(dǎo)學(xué)生找到了關(guān)鍵詞“suitable”和“should join”。這兩個(gè)詞同時(shí)指向了上面所歸納的“喜愛(ài)……”一類的預(yù)測(cè)，讓學(xué)生體會(huì)根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容記筆記及理解說(shuō)話者使用的詞匯表達(dá)意圖等微技能。

預(yù)測(cè)策略要貫穿整個(gè)聽(tīng)力理解過(guò)程。在聽(tīng)力結(jié)束之后，筆者仍然使用了預(yù)測(cè)策略，在對(duì)已聽(tīng)信息進(jìn)行回顧的同時(shí)也為后面的語(yǔ)言輸出階段作了準(zhǔn)備。筆者通過(guò)讓小組成員提問(wèn)彼此日常喜歡或不喜歡做的事情，對(duì)俱樂(lè)部的選擇給出建議（如表2），讓學(xué)生對(duì)自己可能做的事情進(jìn)行預(yù)測(cè)與想象，從而創(chuàng)造性地完成對(duì)話?；A(chǔ)較弱的學(xué)生可以選擇筆者所給的對(duì)話模板進(jìn)行對(duì)話。從最后的語(yǔ)言輸出上來(lái)看，學(xué)生還是能較為順利地完成語(yǔ)言的輸出任務(wù)。

聽(tīng)力理解的過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)的心理認(rèn)知過(guò)程，是多種語(yǔ)言功能、背景知識(shí)和思維能力協(xié)同作用的結(jié)果。而預(yù)測(cè)策略是聽(tīng)力教學(xué)中一項(xiàng)重要的技能，教師在日常的教育教學(xué)中要重視并且靈活巧妙地運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極地開(kāi)展思維活動(dòng)，激活學(xué)生的背景知識(shí)和大腦中的相關(guān)圖式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，最終達(dá)到對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解和掌握。更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握借助標(biāo)題、圖片、題干和選項(xiàng)、圖表、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、上下文語(yǔ)境等多模態(tài)方式對(duì)文本材料進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，能培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)測(cè)能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效實(shí)施。

責(zé)任編輯 邱艷