劉楊 宋思涵 辛坤坤

摘要 以新加坡 Biology Matters 生物學教材習題為研究對象，分析得出其具有“繪圖作答，提高學生形象思維能力”，“情境多樣，注重學生對現(xiàn)象的解釋”，“聯(lián)系生活，強調(diào)知識解決實際問題”，“探討倫理，引導學生承擔社會責任”“分層設(shè)問，培養(yǎng)學生思維的邏輯性”等特征，希望對我國生物學測評試題的命制具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞新加坡 Biology Matters 生物學? 習題特征

中圖分類號 G633.91????????????? 文獻標志碼 B

《教育部辦公廳關(guān)于加強義務(wù)教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ贰督逃筷P(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》等政策強調(diào)要切實提高命題的質(zhì)量，形成更加合理有效的教育評價工具。為此，本文擬探究新加坡初中生物學教材 Biology Matters 的習題的特點，希望對我國生物學試題的命制有一定的借鑒意義。

1 新加坡Biology Matters 教材的定位

Biology Matters 教材是基于新加坡教育部2013年頒布的GCE普通科學（生物學）課程大綱而編制的，很好的服務(wù)于新加坡正在進行的終身學習和關(guān)鍵能力導向的教育變革，其內(nèi)容編排更加凸顯生物學核心概念及21世紀能力的發(fā)展，是新加坡初中生物學主流教材。該教材習題有利于促進學生提升科學素養(yǎng)、強化關(guān)鍵概念以及進行自我評估，與我國義務(wù)教育階段注重生物學學科核心素養(yǎng)評價的理念不謀而合，所以對我國初中核心素養(yǎng)測評試題的命制工作具有重要的借鑒意義。

2 試題特點

1繪圖作答，提高學生形象思維能力

生物學繪圖能以簡潔明快的線條組成生動優(yōu)美的直觀圖示，它在運用的過程中，不僅可以替代大量的文字說明，而且優(yōu)美準確的圖示還能給人以很強的直觀感受。生物學繪圖題不僅有利于檢測學生對知識點的構(gòu)建情況，還有利于發(fā)展學生的形象思維，提高學生知識表達能力。Biology Matters 教材中含有多樣生動的作圖類試題，可以幫助學生提高形象思維。

【例題1】表1顯示了光對水生植物光合速率的影響。請繪制一個折線圖來顯示光強對光合速率的影響。

試題分析：該題要求學生根據(jù)表格數(shù)據(jù)自行繪制折線圖來顯示光強對光合速率的影響。學生通過繪制折線圖，可以更加深刻地理解光強對于光合速率影響，同時將數(shù)學邏輯思維應(yīng)用其中，提高繪圖能力，有效發(fā)展形象思維。

2 情境多樣，注重學生對現(xiàn)象的解釋

問題情境的設(shè)計可以有效地提升試題的質(zhì)量，學生作答的效果也比沒有情境時的效果好。BiologyMatters 教材習題創(chuàng)設(shè)了多樣的情境，并要求學生運用所學知識對情境中的現(xiàn)象進行解釋。

【例題2】心臟穿孔是一種非常嚴重的疾病。如圖1所示，心臟穿孔是指在兩個心室之間的壁上出現(xiàn)孔隙。請你回答，心臟穿孔會如何影響流經(jīng)心臟的血液流動？這可能會導致什么問題？

試題分析：該題創(chuàng)設(shè)了“心臟穿孔”這一現(xiàn)實疾病情境，拓展學生對心臟疾病的認識。要求學生運用血液循環(huán)系統(tǒng)和心臟的結(jié)構(gòu)等知識來解釋心臟穿孔是如何影響經(jīng)心臟的血液流動，能夠激發(fā)學生對生物學科知識實用性的認知，提升學習內(nèi)驅(qū)力。

3 聯(lián)系生活，強調(diào)知識的現(xiàn)實性應(yīng)用

課后習題應(yīng)關(guān)注如何更好地為不同層次的學生提供一個學習生物學知識和實踐應(yīng)用相結(jié)合的機會，注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。Biology Matters 教材非常注重以生活為背景來設(shè)計習題，強調(diào)生物學知識在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用。

【例題3】教練一般建議運動員在長時間的比賽中吃香蕉。建議在比賽前半個小時吃，而不是在比賽過程中吃。為什么？

試題分析：該題以“運動員賽前吃香蕉”這一生活性情境來考查學生營養(yǎng)物質(zhì)、能量轉(zhuǎn)化等學科知識，注重學生的遷移應(yīng)用能力的發(fā)展，而不是直接枯燥乏味地測評學生對概念本質(zhì)的識記。

4 探討倫理，引導學生承擔社會責任

生命倫理教育是生命教育的核心議題，而且生物學對于生命倫理教育的滲透具有獨特的課程優(yōu)勢，教師可以將兩者有機地結(jié)合起來，切實有效地開展生命倫理教育。Biology Matters 教材習題有一定的比例設(shè)計了開放性的問答式習題，引導學生探討生命倫理的有關(guān)問題，承擔社會責任。

【例題4】說明在農(nóng)業(yè)和糧食生產(chǎn)中使用基因工程可能產(chǎn)生的社會和倫理問題。

試題分析：該題要求學生基于生物學科知識和科學本質(zhì)觀來探討生命倫理和社會議題，明確基因工程的生命倫理界限，承擔社會責任。

5 舉例說明，提高對概念的理解程度

生物學的概念性知識較多，死記硬背只能停留在文字表面，通過舉例說明來解釋某一概念，可以深入地構(gòu)建概念。Biology Matters 教材習題中含有較多的要求學生舉例說明某一概念的試題，可以深化學生對概念的理解程度。

【例題5】請舉例說明植物或動物中的人工選擇現(xiàn)象。

【例題6】請舉例區(qū)分刺激和反應(yīng)。

【例題7】請舉例說明“多重等位基因”一詞。

試題分析：例5、例6、例7均要求學生舉例解釋說明某一具體概念，通過具體的事例的列舉和描述，學生可以進一步深化概念認知。

6 正視性知識，滲透科學的性教育觀念

青少年性教育是一個全球性問題，是21世紀眾人所關(guān)注的話題。“健康生活”是我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中的重要組成部分。Biology Matters 教材習題正視對性知識的考查，引導學生構(gòu)建科學的性教育知識，滲透科學的性教育觀念。

【例題8】圖2顯示了男性的生殖和泌尿系統(tǒng)。精液的液體部分是由哪個結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的？當精子處于不活躍的狀態(tài)時，它們儲存在哪里？

試題分析：該題要求學生結(jié)合結(jié)構(gòu)示意圖解答男性生殖器官的相關(guān)問題，考查男性生殖器官結(jié)構(gòu)、功能等知識，同時考查了識圖讀表能力。該題旨在幫助學生正視性健康教育知識，引導學生文明科學地探索人體的生理結(jié)構(gòu)和功能。

7 分層設(shè)問，培養(yǎng)學生思維的邏輯性

一個題干設(shè)計多個層次設(shè)問的題型，可以從一個知識體系中考查學生不同知識點的理解情況，這種題型的設(shè)問一般是由淺入深，由簡單到復雜，有利于不同層次的學生進行分層訓練和挑戰(zhàn)性訓練，從而有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生積極練習的興趣。這種題型以學生的認知規(guī)律為基礎(chǔ)，幫助學生構(gòu)建具有邏輯性的知識體系。Biology Matters 教材習題設(shè)有“一題多層次設(shè)問”的題型，注重培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

【例題9】殺蟲劑會影響生態(tài)系統(tǒng)的工作方式。人們在長島灣海岸附近的一個生態(tài)系統(tǒng)中噴灑了 DDT 來控制蒼蠅的數(shù)量，得到了下面的數(shù)據(jù)。浮游植物以及漂浮在海面上的微小的光合生物，是這個生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。浮游小動物以浮游植物為食。DDT 的濃度是單位ppm來標注的。100萬個水分子中有1分子的DDT，則DDT 的濃度將是1 ppm。

（a）利用給定的信息，寫出生態(tài)系統(tǒng)中最可能的食物鏈。

（b）計算食物鏈中各營養(yǎng)級 DDT 濃度的增加量。這種增長被稱為生物富集。最大的富集發(fā)生在哪個營養(yǎng)級？

（c）魚鷹沒有被體內(nèi)的 DDT 殺死。但是它們產(chǎn)卵后，蛋殼變得越來越薄，越來越脆。這將如何影響魚鷹的種群大小？這對生態(tài)系統(tǒng)有什么影響？

（d）生物學家并不是測量環(huán)境中化學物質(zhì)的濃度，而是觀察具體生物的數(shù)量或健康狀況的變化，以研究污染對生態(tài)系統(tǒng)的影響。你能解釋其中的原因嗎？

試題分析：該題創(chuàng)設(shè)了“長島灣海岸中一個生態(tài)系統(tǒng)被噴灑 DDT”的真實情境，一個題干下設(shè)計了 a、 b、c、d這四個由淺入深具有層次性的問題，從“寫出食物鏈”至“解釋為什么要觀察生物數(shù)量或健康狀態(tài)來研究污染對生態(tài)系統(tǒng)的影響”，逐步深入考查學生關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)方面的知識與能力，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的邏輯性。

8 識圖讀表，直接反映知識構(gòu)建情況

圖表試題隱藏著大量的生物學信息，學生對圖像的識別分析能力直接能反映其對知識點是否真正掌握。Biology Matters 教材創(chuàng)設(shè)有大量的識圖讀表類題目，學生通過對圖表的分析，可以獲得一定的生物學信息，再結(jié)合所學知識進行解答，可以直接獲取對知識點的理解程度。

【例題10】對 X、Y、Z 三人進行血液檢測，以確定他們的血型，結(jié)果如表3所示。請回答：

（a） X、Y、Z三人的血型是什么？

（b）當X 的血液與A 組的血清混合時，是什么原因?qū)е耎人的紅細胞凝結(jié)在一起？

（c）如果獻血者要向Y 獻血，他必須屬于什么血型？

（d）獻血者的血型為A 型，他的血液可安全輸給誰？

（e）為什么O 型血的人被稱為萬能獻血者？

試題分析：該題提供了 X、Y、Z 三人血液檢測結(jié)果，要求學生根據(jù)圖表并結(jié)合血型檢測的原理（抗原抗體的識別作用）來回答問題。是否能夠?qū)D表展示的結(jié)果分析正確可以直接反映出學生是否已理解抗原抗體的識別原理。

3 啟示

通過對新加坡生物學主流教材 Biology Matters 習題進行特征分析后，我們可以理性地得出以下幾點啟示：（1）可以進一步加強對生物學繪圖類習題的創(chuàng)設(shè)，提高學生的形象思維。（2）編制情境類試題時，保證情境的真實性，注重學生運用生物學知識解決實際問題，參與社會性科學議題的討論。（3）正視性知識的考查，引導學生樹立科學的性教育觀念。（4）設(shè)置一題多層次的設(shè)問，有利于揭示學生的薄弱環(huán)節(jié)，同時強化學生不同層次思維的練習。

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