韓凌子

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，自主提問是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生思維創(chuàng)新的具體表現(xiàn)，其能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于小學(xué)生不斷發(fā)展創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的積極引導(dǎo)在課堂教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，能幫助學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生邏輯思維。盡管目前部分學(xué)校對(duì)學(xué)生自主提問能力有所關(guān)注，然而學(xué)生提問的能力缺失的情況還存在課堂教學(xué)過程當(dāng)中。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的自主提問相關(guān)理論進(jìn)行了概述，闡述了課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力的現(xiàn)狀，最后對(duì)如何提升學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)提出了相關(guān)策略，力求給小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者帶來一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主提問;課堂提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，敢于提出自己的問題，并積極解決學(xué)生所提到的問題，讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。課堂提問環(huán)節(jié)是教師對(duì)教學(xué)工作的具體體現(xiàn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕提問，要相信自己的判斷。

培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的自主提問意識(shí)，不僅能提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體參與感，提升課堂的學(xué)習(xí)效率，得到更為理想的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行改善，關(guān)注課堂提問環(huán)節(jié)，進(jìn)而才能提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維能力。

一、學(xué)生自主提問的相關(guān)概述

（一）自主提問的內(nèi)涵

在《課堂教學(xué)技能》一書中，對(duì)自主提問的界定是：教師在學(xué)生已經(jīng)了解的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的前提上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出合理的問題，并且緊緊圍繞著問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

不僅如此，提問還指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)存在不理解的地方向教師進(jìn)行質(zhì)疑。在此次研究過程中，自主提問指學(xué)生利用獨(dú)立思考而形成的一個(gè)問題，并且自主地呈現(xiàn)給教師，其中“問題”包含兩個(gè)方面的定義，分別為問題質(zhì)量、問題數(shù)量。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)意義

在小學(xué)階段，大力培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)尤為關(guān)鍵。在這個(gè)階段，學(xué)生數(shù)學(xué)概念逐漸變強(qiáng)，不再單一地將數(shù)學(xué)看成是數(shù)字符號(hào)，其逐漸對(duì)自主學(xué)習(xí)有了新想法。如果不進(jìn)行正確引導(dǎo)，將會(huì)形成一種不合理的學(xué)習(xí)觀念。想要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀念，就需要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平，利用課堂提問來讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)行鍛煉，深入對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考。

興趣是學(xué)生最好的教師。小學(xué)生處于對(duì)任何知識(shí)萌發(fā)好奇的時(shí)期，提升數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣能夠進(jìn)一步確保小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師需要大力鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行提出，并且關(guān)注所提到的問題的觸發(fā)機(jī)制，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行直接解決，對(duì)不合理或者錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)提出合理化建議。這將大大有助于學(xué)生培養(yǎng)開發(fā)性的思維能力。在課堂當(dāng)中，學(xué)生主動(dòng)提問的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教育模式不同。教師不再是單一課堂主體，而是作為“引路人”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)。這類方式能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，能大幅提升課堂教學(xué)的效率和學(xué)生求知欲。目前，主動(dòng)提問的方法廣泛在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到應(yīng)用，并且效果顯著。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

如何進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生全方位發(fā)展，提升小學(xué)生綜合水平已經(jīng)變成教學(xué)改革的重要目標(biāo)，其中教育改革重點(diǎn)就是大力培養(yǎng)小學(xué)生自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力。目前，小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)的問題還較為普遍，教育者對(duì)這種狀況的改善也面臨著眾多問題。按照相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：小學(xué)生認(rèn)為教師在課堂中對(duì)知識(shí)的講解過程比較枯燥，教學(xué)方式比較呆板;多數(shù)小學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)比較感興趣，但學(xué)生認(rèn)知不足，自我調(diào)控能力較差;課堂時(shí)間有限，學(xué)生無法有效利用課余時(shí)間拓展學(xué)習(xí);教學(xué)反饋機(jī)制未建立，師生、家校之間無有效交流。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己嘗試對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，這將大幅提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提升小學(xué)生自主提問能力的策略

（一）科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)方法

情境教學(xué)方法是把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)表象，將知識(shí)直觀地表現(xiàn)出來。這類方法能夠讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且有效融合表演興趣和學(xué)習(xí)，該方法在其眾多學(xué)科教學(xué)過程中都有所表現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅單向給學(xué)生傳遞相關(guān)知識(shí)和解答問題，忽略了課堂中的互動(dòng)。這樣學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抵觸的心理，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生未來學(xué)習(xí)帶來消極影響。在一定程度上，情境教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中存在的不足，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生在課堂當(dāng)中自主提問能力。

（二）科學(xué)調(diào)整教師態(tài)度

各個(gè)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度有所不同，嚴(yán)肅的態(tài)度往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師有種畏懼心理，一些學(xué)校積極提倡的尊師重教思想讓學(xué)生產(chǎn)生束縛。一旦遇到學(xué)業(yè)難題，學(xué)生往往不敢和教師進(jìn)行深入交流，這嚴(yán)重影響了學(xué)生開放性思維的形成，甚至造成教師和學(xué)生間發(fā)生隔閡，不能順利地溝通和交流。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要科學(xué)客觀地看待學(xué)生學(xué)業(yè)和個(gè)性人格，創(chuàng)造輕松活躍的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂中敢于自由提問，并且仔細(xì)對(duì)待學(xué)生所提到的問題，積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探究。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生建立創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，及時(shí)糾正錯(cuò)誤學(xué)習(xí)思想，提升學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提高小學(xué)生自主提問能力。

（三）大力培養(yǎng)實(shí)踐操作能力

教師應(yīng)優(yōu)化實(shí)操技巧，善于利用外部條件和設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，并且引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自我表達(dá)。讓學(xué)生動(dòng)手操作，強(qiáng)化其感知，在頭腦中形成表象，有助于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生接受。教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)具，讓每一名學(xué)生都可以參加到實(shí)踐操作環(huán)節(jié)當(dāng)中，耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在操作中發(fā)揮潛力、解決問題、獲取知識(shí)，對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷積累，總結(jié)和歸納發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、驗(yàn)證結(jié)論。也只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到規(guī)律是他們自己發(fā)現(xiàn)的，進(jìn)而大大地提高自身學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力，提高課堂教學(xué)效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好調(diào)動(dòng)的過程中，給予自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力，提升學(xué)生人際溝通能力和觀察能力。

（四）科學(xué)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生喜愛提問

新課標(biāo)指出，在教學(xué)過程當(dāng)中教師位于主導(dǎo)的地位。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)中，教師需要從命令者和教導(dǎo)者變成對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行引導(dǎo)的啟發(fā)者，合理設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生心存較強(qiáng)的提問欲望。例如，在對(duì)《三角形內(nèi)角和》的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講授之前，可以讓學(xué)生親自操作畫出一個(gè)適合三角形，接著利用量角器對(duì)兩個(gè)角進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量。首先，教師引導(dǎo)：“你們將其中兩個(gè)角的度數(shù)告訴我，我就能回答出第三個(gè)角度的數(shù)！”學(xué)生紛紛舉手報(bào)數(shù)，教師逐一進(jìn)行回答。接著，學(xué)生們利用量角器對(duì)教師所說的第三個(gè)角度數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果無疑都是準(zhǔn)確的，學(xué)生感到疑惑。這時(shí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生自行探究出規(guī)律，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。最后，一些學(xué)習(xí)小組在組內(nèi)自發(fā)進(jìn)行比賽，看誰能夠最先回答出第三個(gè)角的度數(shù)。又如，在對(duì)《被5整除數(shù)的特點(diǎn)》知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，教師可自信地向?qū)W生講解：“你們給任何一個(gè)數(shù)后，我不需要進(jìn)行計(jì)算就能夠回答你們這個(gè)數(shù)字能否被5進(jìn)行整除?！睂W(xué)生接下了挑戰(zhàn)，一個(gè)個(gè)都舉手進(jìn)行報(bào)數(shù)，教師回答不能或者能之后，學(xué)生們?cè)偻ㄟ^計(jì)算就能驗(yàn)證教師的回答是否準(zhǔn)確，結(jié)果顯示教師的回答都完全準(zhǔn)確。在此情況下，學(xué)生存在比較強(qiáng)的好奇心，教師如何能夠不利用計(jì)算就迅速得到答案。在困惑中，學(xué)生按照教師的思路積極地參與課堂學(xué)習(xí)。利用這類方法不但能夠讓學(xué)生親身學(xué)到比較多的知識(shí)，還能夠間接對(duì)學(xué)生自主提問能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（五）合理傳授質(zhì)疑方式，更好地激發(fā)學(xué)生提問

授人以魚，不如授人以漁。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提升學(xué)生自主提問能力，就需要傳授給學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)提問的方法。首先，學(xué)會(huì)進(jìn)行提問。小學(xué)生有著思維活躍、活潑好動(dòng)以及好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，其腦海當(dāng)中有著眾多的問題。對(duì)于一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要對(duì)學(xué)生這些特點(diǎn)進(jìn)行高度關(guān)注，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生的天性，讓學(xué)生利用思辨眼光來看待教學(xué)時(shí)存在的問題和周圍事物，并且從中提出一些問題，針對(duì)性地制訂解決方法。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師需要積極創(chuàng)造學(xué)生自主提問的機(jī)會(huì)，在課堂當(dāng)中合理設(shè)置互動(dòng)提問的環(huán)節(jié)。這樣不僅可以有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，更好地讓學(xué)生探究知識(shí)。例如，教師在講授《三角形》內(nèi)容的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生提出“何為三角形”“哪些圖形為三角形”等問題，進(jìn)而讓學(xué)生在提問過程當(dāng)中對(duì)三角形的特征進(jìn)行掌握，在生活過程當(dāng)中對(duì)三角形進(jìn)行甄別。其次，科學(xué)地學(xué)會(huì)聯(lián)想。聯(lián)想有助于學(xué)生對(duì)問題內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，及時(shí)找到突破口。教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)過的規(guī)律和知識(shí)，聯(lián)想和推導(dǎo)新的方法和規(guī)律，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)有問題進(jìn)行解決。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師需要準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生的聯(lián)想進(jìn)行引導(dǎo)，提出相關(guān)問題，進(jìn)而大力提升學(xué)生自主提問的水平，進(jìn)一步推動(dòng)著學(xué)生全方位的發(fā)展。

（六）創(chuàng)造和諧環(huán)境，大力鼓勵(lì)學(xué)生提問

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些數(shù)學(xué)教師在課堂太過嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生的提問不僅不耐心進(jìn)行講解，還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，進(jìn)而造成了學(xué)生對(duì)提問有種害怕心理，甚至對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了一種厭倦情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生敞開心扉，勇敢地提出問題。首先，應(yīng)給學(xué)生帶來和諧、積極的心理環(huán)境。由于小學(xué)生年齡尚小，缺少一定的安全感，只有當(dāng)學(xué)生感到安心后才能夠放飛自我，讓其主動(dòng)向教師進(jìn)行提問。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，與學(xué)生保持和諧、友好的師生關(guān)系，是積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)。不僅如此，師生間的溝通也不能僅僅限于課堂，也可以利用周末和課間等時(shí)間段進(jìn)行有效交流和溝通。在課堂當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要大力表揚(yáng)積極提問的學(xué)生，鼓勵(lì)害羞的學(xué)生大膽進(jìn)行提問。利用這類教學(xué)方式能夠在班級(jí)間形成和諧、友善以及平等的心理狀態(tài)，讓學(xué)生在比較溫馨的心理環(huán)境當(dāng)中健康發(fā)展。其次，構(gòu)建愉快課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生要勇敢地在課堂中提問。除了讓小學(xué)生在和諧、放松的心理環(huán)境當(dāng)中，還需要讓其感受到寬松的教學(xué)氣氛。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要在課堂當(dāng)中明確表示，提問不但是教師的權(quán)利，也是學(xué)生的權(quán)利，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行提出。當(dāng)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生提問發(fā)出不友好歡笑的時(shí)候，教師需要給該學(xué)生大力支持和鼓勵(lì)，并且利用其他方法來轉(zhuǎn)移課堂注意力，幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行及時(shí)糾正，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行重新敘述。不僅如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征，利用學(xué)生感興趣的事物來進(jìn)行新課導(dǎo)入，這樣將有助于學(xué)生積極地參加到課堂教學(xué)過程當(dāng)中。在教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要利用掌聲、眼神以及微笑和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，給學(xué)生肯定，讓學(xué)生更好地感受和諧的課堂氛圍，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中提升綜合素質(zhì)水平。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的言行都能給學(xué)生帶來較大的影響，教育的主要目標(biāo)就是育人，其不但需要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力，還需要提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平。教師的任務(wù)是積極引導(dǎo)學(xué)生的思維意識(shí)，大力培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力不但能夠提升課堂的教學(xué)效率，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，有助于創(chuàng)造活躍和開放的課堂氣氛。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要對(duì)知識(shí)的重要性和樂趣進(jìn)行認(rèn)知和掌握，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身健康、快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭艷艷. 新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[J]. 科技資訊，2018（32）：232+234.

[2]張維軍. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力[J]. 中國(guó)校外教育，2012（11）：52+76.

[3]成濤. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J]. 吉林教育，2011（05）：22.

[4]王志國(guó)，劉英. 教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用的體現(xiàn)[J]. 黑龍江教育，2002（05）：36.

（責(zé)任編輯：向志莉）