李純 楊智良 何章權 謝傳流

摘? 要：課程思政對土木工程專業(yè)教學與人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，是建設高水平人才培養(yǎng)體系的要求。在土木工程專業(yè)教學中引入工程案例，可以有效激發(fā)學生學習興趣、提高學生的工程實踐能力。以“建設工程法規(guī)”課程為例，通過建立涵蓋不同工程問題類型、不同內(nèi)容模塊的立體化工程法規(guī)教學資源庫，將課程思政與專業(yè)教學進行融合，引入翻轉(zhuǎn)課堂，采用線上線下混合式教學，從課程課前資源庫建設、課堂反轉(zhuǎn)課堂設計到課后達成度評價全過程進行教學改革探討， 為土木工程及相關專業(yè)教學提供借鑒。

關鍵詞：課程思政；土木工程專業(yè)教學；教學資源庫；教學改革

中圖分類號：G640? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）15-0157-04

隨著國家對建設工程安全和質(zhì)量的日趨重視，培養(yǎng)能從事建筑結構設計、施工管理的土木工程師質(zhì)量要求越來越高。土木工程專業(yè)是在國內(nèi)外高校開設的傳統(tǒng)學科，對于本科生而言，在校學習的專業(yè)知識是否扎實直接影響工程實踐及個人的未來職業(yè)發(fā)展。目前土木工程教學模式往往采用理論教學和實踐教學相結合的模式，一流本科建設背景下的實踐教學改革做出了多種嘗試［1］。理論教學中，高內(nèi)外很多高校教師嘗試在土木工程專業(yè)教學中引入工程案例，有效激發(fā)學生學習興趣、提高學生的工程實踐能力［2］。國外土木工程專業(yè)教師非常注重從實際項目中收集工程相關素材，在教學中結合工程案例啟發(fā)引導學生，并以工程項目的形式鍛煉學生團隊協(xié)作能力和實踐創(chuàng)新能力；國內(nèi)教師主要在課堂教學和課程設計環(huán)節(jié)使用工程案例資源，以工程問題嵌入式方法啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生解決實際工程問題的能力。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀表明，目前教學中采用的工程教學資源較為零散，且更新較慢，最新案例、重大案例不足，系統(tǒng)教學資源庫的相關研究成果較少［3］。

圍繞如何創(chuàng)新思政課教學，落實“立德樹人”根本任務［4］，目前很多高校都進行了思政教學改革。近年來，課程思政背景下對土木工程專業(yè)教學與人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求，強調(diào)要推進思政課程與課程思政同向同行［5］。更是將課程思政融入本科生培養(yǎng)方案，將各類課程與思想政治理論課同向同行，強化學生的政治定力，引導學生建立良正確的人生觀、世界觀和價值觀［6］。如何建立課程思政與專業(yè)教學的良好融合是每位高校教師亟待思考解決的問題，“以學生為中心”的線上-線下混合教學模式不失為兩者之間的連接橋梁［7］。

本文從教育論觀點出發(fā)，以“建設工程法規(guī)”這門課為例，詳細介紹了涵蓋課程課前、課堂到課后整個階段的教學改革思路，以及課程思政元素的融入。聚焦一流人才培養(yǎng)目標，依托課程思政建設平臺，立足國內(nèi)外科學前沿，建立涵蓋不同工程問題類型、不同內(nèi)容模塊的立體化工程法規(guī)教學資源庫，對提升土木工程一流本科人才培養(yǎng)水平具有重要意義。

一、課程的教改思路

“建設工程法規(guī)”是建筑工程相關專業(yè)的一門專業(yè)基本技能課程，也是貫徹依法治國方針、依法行政、合法經(jīng)營的一門課程，能使學生了解建設工程全過程中相關的法律知識，增強學生的法律意識。通過學習建設工程法規(guī)理論知識以及案例分析，使學生能將課堂中獲得的理論知識運用到今后所從事的建設工程活動中去，更好地處理日常工作中與法律有關的問題，依法辦事，利用法律維護企業(yè)在工程建設活動中的合法權益，從而提升學生的自我修養(yǎng)及綜合競爭力。

按照課前的課程資源庫建設、課堂的教學手段及課后的達成度評價三個方面展開。

（一）課程資源庫建設

收集文獻資料、科研成果和工程項目中的國內(nèi)外重大工程問題實例，尤其是我國長江經(jīng)濟帶發(fā)展、黃河流域生態(tài)保護、“一帶一路”倡議和川藏鐵路建設等復雜工程項目建設中的重大工程問題實例，將其整理成教學案例，建立建設工程案例教學資源庫，資源庫涵蓋工程法規(guī)程序、工程許可、工程從業(yè)資質(zhì)、工程質(zhì)量管理、工程安全管理、工程保險與擔保、工程招投標和工程合同管理八種法規(guī)問題類型，每種類型包括案例背景、案情分析、處理結果和思政元素四個模塊，盡量涵蓋不同工程類型或涉及的違法因素等，每個建設工程法規(guī)教學案例資源包括文檔資料、圖件資料、圖片資料和視頻資料，建設工程法規(guī)教學資源庫作為土木工程專業(yè)課程教學的重要素材庫，對提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和解決復雜工程問題的能力具有重要意義。建設工程法規(guī)教學資源庫的結構如圖1所示，主要包括三個方面內(nèi)容：

（1）文獻資料查閱。廣泛查閱國內(nèi)外文獻，下載收集各類適用于土木專業(yè)教學使用的實例資料，尤其是國外名校、國內(nèi)雙一流高校、一流學科高校等高等院校的課程建設及教學案例，如北京鳥巢體育館、杭州灣跨海大橋、迪拜哈利發(fā)塔等。鼓勵學生主動搜集相關工程案例。

（2）工程項目收集。通過土木工程專業(yè)產(chǎn)學研基地或者長期開展合作的生產(chǎn)單位，收集適用于教學的實例資源，包括文字、照片、圖件、視頻等。

（3）教學視頻制作。將選用的教學案例資料進行整理，根據(jù)課程內(nèi)容，制作線上教學視頻，視頻內(nèi)容應涵蓋重難點知識、典型工程案例等。

（二）課堂教學手段

當下，高校處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，傳統(tǒng)的面對面單向傳輸式教學模式已經(jīng)不能滿足學生的需求，融合傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡在線學習優(yōu)勢的混合式教學在高校教學中掀起了浪潮?；旌鲜浇虒W在國內(nèi)的研究始于21世紀初，此后，較多學者投入混合式教學的研究，并在混合式教學的內(nèi)涵、課程設計、教學模式、測評方式等方面取得了許多進展。

隨著信息化教學的不斷發(fā)展，“線上+線下”的混合式教學可以將網(wǎng)上教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合，促進學生對知識的深層理解；引入翻轉(zhuǎn)課堂，將學生和教師角色對調(diào)，通過參與各種教學活動激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習、舉一反三的能力?；旌鲜浇虒W發(fā)揮了線上學習與集體授課的優(yōu)勢，其教學組織更加靈活多變，也面臨更多的不確定性，這對組織者而言是巨大的挑戰(zhàn)。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式對提升土木工程本科人才培養(yǎng)水平具有重要意義，對相關專業(yè)人才培養(yǎng)也具有一定的借鑒意義。

按照翻轉(zhuǎn)課堂先學后教的設計思路，借助學習通、雨課堂平臺可以滿足學生對新內(nèi)容的自適應學習；在課堂教學環(huán)節(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容模塊，設計開展不同教學活動，包括小組研討、答疑、作業(yè)講解、情景模擬實踐等。通過追問、補問等活動引導學生進行深度思維，并通過生生互評、教師點評等活動進行及時指導與糾正；課后再次在學習平臺上發(fā)布拓展性探究任務及課后練習作業(yè)，可對學生的學習效果進行形成性測評，提升鞏固學習的效果。

多種形式的混合式教學模式有助于激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生進行辯證思考和探索創(chuàng)新，最終達到深度學習的目的。

（三）課后達成度評價

在評判學生對課程知識內(nèi)容的掌握程度，即達成度方面，分為很好、較好、一般、較差、很差五個等級，評價依據(jù)主要包括學生自評、期末考試、課程設計和畢業(yè)設計（論文）四方面，分別賦予一定的比例權重。例如，在評價“建設工程安全生產(chǎn)法律法規(guī)”的掌握程度時，學生自評采用問卷調(diào)查的形式，統(tǒng)計各個等級的人數(shù)；期末考試以統(tǒng)計學生在該知識點的得分情況分級，100%為很好、90%～99%為較好、70%～89%為一般、60%～69%為較差、60%以下為很差，統(tǒng)計各個等級的人數(shù)；課程設計和畢業(yè)設計（論文）則以該知識點在答辯環(huán)節(jié)的回答正確率分級，并統(tǒng)計各個等級的人數(shù)。評價結果見圖2所示，學生對“建設工程安全生產(chǎn)法律法規(guī)”的掌握情況便有了清晰直觀了解。

統(tǒng)計試卷每道題的得分情況及對應培養(yǎng)目標，即可得到該門課程的整體達成情況評價報告，課程目標達成度見圖3所示。

二、課程思政元素的融入

建設高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。對于農(nóng)學類專業(yè)課程，要在課程教學中加強生態(tài)文明教育，引導學生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。要注重培養(yǎng)學生的“大國三農(nóng)”情懷，引導學生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才。

要實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課的同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人。通過深化課程目標、內(nèi)容、結構、模式等方面的改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現(xiàn)顯性與隱性教育的有機結合，促進學生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育教書育人的作用。通過深化課程目標、內(nèi)容、結構、模式等方面的改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現(xiàn)顯性與隱性教育的有機結合，促進學生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育教書育人的作用。

課程授課對象是安徽農(nóng)業(yè)大學土木工程專業(yè)和農(nóng)業(yè)水利工程大三學生，他們在經(jīng)過兩年的專業(yè)學習后，很快將邁入社會，在教學過程中不僅是專業(yè)知識的傳授，更要積極引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和可靠的接班人。

在課程教學中對教學資源庫中的工程案例的思政內(nèi)涵進行挖掘，深入淺出、循序漸進的引入思政元素，增加典型案例的視頻教學，引導學生圍繞工程問題展開互動討論，樹立學生的專業(yè)自信和民族使命感，弘揚新時代大國工匠精神。真正做到“潤物細無聲”。課程思政教學案例及設計思路如下：

建筑法章節(jié)中，采用啟發(fā)式+案例式，播放都江堰紫坪埔水庫視頻為思政切入點，了解都江堰建設過程，以及在我國水利工程中的地位和作用，增強民族自豪感與文化自信。播放世界最長跨海大橋——膠州灣大橋視頻為思政切入點，了解新中國建設成就，增強制度自信。播放世界最長大橋——港珠澳大橋視頻為思政切入點，介紹港珠澳大橋建設背景與戰(zhàn)略意義，介紹我國“一國兩制”制度，增強道路自信、理論自信、制度自信。討論某橋梁坍塌事故，思政切入點大橋背后的腐敗，進行廉政教育。

建設從業(yè)資格法規(guī)章節(jié)中，思政元素為堅守職業(yè)道德。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，建設行業(yè)管理體制日益健全，對工程監(jiān)理也提出了更高要求。必須加強對監(jiān)理工程師的職業(yè)道德準則建設，不以個人名義承攬業(yè)務、堅決抵制金錢物質(zhì)誘惑、嚴格履行合同義務等。

招標投標法章節(jié)中，強調(diào)“誠信”是立身之本。采用啟發(fā)式+案例式，播放趣味性的招投標短視頻，以夸張手法展現(xiàn)招投標過程中存在的違法違規(guī)行為，寓教于樂。突出“誠信”在工程建設領域的重要性，是人生道路上的立身之本。

建設工程合同管理章節(jié)中，以工程合同糾紛案例為切入點，通過兩個合同糾紛案例，深化對法治理念、法治原則、法律概念的認知，樹立牢固法治觀念。

三、結論

靈活的教學模式，可為土木工程及相關專業(yè)教學提供借鑒。促進土木工程相關課程教學效果，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和解決復雜工程問題的能力，進而提升土木工程本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)課與思想政治教育同向同行，協(xié)同育人。

參考文獻：

［1］ 張超，陳秋南，賀建清，等. 一流本科建設背景下土木工程專業(yè)實踐教學改革探索［J］. 安徽建筑， 2022，29（02）：129-130.

［2］ 陳國周，詹素華，李楊. 土木工程專業(yè)課案例教學［J］. 中國冶金教育，2021（06）：65-70.

［3］ 黃鎮(zhèn)，李愛群，邱洪興，等. 土木工程設計類課程資源庫建設研究與實踐［C］. 高等學校土木工程專業(yè)建設點研究與實踐——第九屆全國高校土木工程學院（系）院長（主任）工作研討會論文集，2008：352-354.

［4］ 楊鵬，周鈺婷. 立德樹人背景下農(nóng)林高校思政課教學改革的探索與實踐——以西北農(nóng)林科技大學為例［J］. 大學，2022（21）： 54-57.

［5］ 陳會方，秦桂秀. “課程思政”與“思政課程”同向同行的理論與實踐［J］. 中國高等教育，2019，（9）： 53-55.

［6］ 朱梅，劉曉麗，周婷，等. 農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與時間［J］. 農(nóng)業(yè)工程，2021，11（1）：108-111.

［7］ 廖紅建，黎瑩. 工科專業(yè)課程思政教學探索—以《土力學》混合式教學為例［J］. 水利與建筑工程學報，2022，20（1）：195-198.

（責任編輯：莫唯然）