姜琦

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，邏輯性、抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特征，只有做好科學(xué)幼小銜接，才能保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)學(xué)科中幼小銜接存在的問題

教師之間缺少溝通。教師之間缺少溝通主要指小學(xué)教師與幼兒園教師之間的溝通較少。雖然很多幼兒園對(duì)幼小銜接高度重視，并積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，但部分小學(xué)在這方面卻重視不足，未能給予有效的配合，導(dǎo)致幼小銜接出現(xiàn)單向性的問題。有的小學(xué)雖然能認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，并組織小學(xué)教師與幼兒園教師進(jìn)行溝通交流，同時(shí)邀請(qǐng)幼兒園教師到小學(xué)課堂觀摩聽課，但小學(xué)教師與幼兒園教師之間的溝通缺乏主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致幼小銜接效果不理想。教師之間缺乏溝通，會(huì)使學(xué)生在入學(xué)之初難以快速適應(yīng)新環(huán)境；同時(shí)，小學(xué)教師缺乏對(duì)幼兒園教育的了解，也使學(xué)生難以順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。

缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。幼小銜接教育過程中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，往往只是提前教授學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更加不關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，使得幼小銜接教育存在明顯的“小學(xué)化”傾向。這種幼小銜接教育忽視了兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)兒童幫助不大。幼小銜接教育目標(biāo)不明確，導(dǎo)致“應(yīng)該教什么、怎么教”等缺乏明確的要求和規(guī)范，這給教師帶來了巨大的困擾。教師只能將知識(shí)的教授作為幼小銜接教育的主要內(nèi)容，這使得幼小銜接教育與小學(xué)教育之間存在很多的重復(fù)內(nèi)容，導(dǎo)致大量教育資源浪費(fèi)，同時(shí)也難以取得理想的教育效果。

幼小銜接教育內(nèi)容不合理。之所以會(huì)出現(xiàn)幼小銜接教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象，主要原因在于學(xué)校和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，可以幫助學(xué)生減輕入學(xué)后的壓力，使學(xué)生“贏在起跑線上”。受這種教育理念的影響，導(dǎo)致幼小銜接內(nèi)容選擇缺乏合理性。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，需要學(xué)生具備一定的思維品質(zhì)，而不僅僅是掌握計(jì)算公式和計(jì)算方法。因此，幼小銜接教育應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展作為教育重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、樂于思考，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的綜合發(fā)展，為學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)學(xué)科中的幼小銜接方法

樹立正確的幼小銜接觀。幼兒園教師和小學(xué)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多，但針對(duì)幼小銜接方面的培訓(xùn)卻較少，甚至幾乎沒有，這導(dǎo)致教師只對(duì)本階段教學(xué)比較熟悉，對(duì)另一階段的教學(xué)則了解不多，同時(shí)也難以樹立正確的幼小銜接觀，并且教師很少站在綜合的立場(chǎng)上開展幼小銜接教育。針對(duì)這種情況，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園大班教師以及小學(xué)一年級(jí)教師的培訓(xùn)，幫助其了解幼小銜接教育的重要意義，促使教師形成正確的幼小銜接觀。教師要了解和掌握學(xué)生各階段身心發(fā)展的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開展針對(duì)性教育，保障幼小銜接教育能夠取得理想成效。尤其是一年級(jí)教師，在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生已有發(fā)展水平與應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，適當(dāng)調(diào)整對(duì)學(xué)生的要求，注重?cái)?shù)學(xué)思維培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，還要營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、具體的內(nèi)容，便于學(xué)生理解和接受。此外，小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)要將興趣培養(yǎng)、觀察力以及思維能力培養(yǎng)等作為重點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的主動(dòng)性以及規(guī)則意識(shí)。

加強(qiáng)教師溝通。兒童的身心發(fā)展具有連續(xù)性的特征，教育應(yīng)尊重兒童身心發(fā)展的連續(xù)性，因此需要做好幼小銜接。幼兒園與小學(xué)之間、幼兒園教師與小學(xué)教師之間均應(yīng)加強(qiáng)交流，找到二者教育的異同，并共同制訂幼小銜接方案，保障幼小銜接教育的質(zhì)量和效果。首先，教師要認(rèn)識(shí)到幼小數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異性。一年級(jí)上學(xué)期是兒童由幼兒園向小學(xué)過渡的重要階段，在該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)向幼兒園大班教學(xué)目標(biāo)靠攏，在幼兒園大班的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度，幫助學(xué)生順利完成過渡。

其次，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容方面的差異。小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，并且很多內(nèi)容學(xué)生在幼兒園階段已經(jīng)完成學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。為轉(zhuǎn)變這種狀況，教師需要選擇幼兒園大班沒有涉及的知識(shí)，讓學(xué)生面對(duì)新問題、新知識(shí)，這樣才能強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容允許與幼兒園大班教育有相同之處，但應(yīng)在大班教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上有所拔高，而不能是簡(jiǎn)單地重復(fù)，否則容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。最后，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的差異性。無論是結(jié)果評(píng)價(jià)還是過程評(píng)價(jià)，目的都是為了促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，因此教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，評(píng)價(jià)不能僅局限于學(xué)生能力、水平等，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，真正做到以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

發(fā)揮家庭教育的作用。幼小銜接不僅涉及幼兒園與小學(xué)，與家庭也密切相關(guān)，做好幼小銜接，需要小學(xué)、幼兒園以及家庭共同發(fā)揮作用。只有小學(xué)教師、幼兒園教師以及家長(zhǎng)觀念一致、行動(dòng)一致，才能保障幼小銜接教育的高效性。因此，幼兒園以及小學(xué)教師均應(yīng)注重與家長(zhǎng)的交流，讓家長(zhǎng)了解幼小銜接教育的重要性，使幼小銜接教育能夠得到家長(zhǎng)更多的理解、配合與支持。幼兒園和小學(xué)可以開展幼小銜接專題講座，讓家長(zhǎng)了解幼小銜接相關(guān)注意事項(xiàng)，使家長(zhǎng)能與學(xué)校共同關(guān)注幼小銜接問題，幫助學(xué)生順利完成過渡。通過專題講座，可以使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)具有連續(xù)性的特點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校的教育措施，保障幼小銜接教育取得理想成效。同時(shí)，還要使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到超前教育的危害。超前教育如同早熟的果實(shí)，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)并無益處。

教育還要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，這樣才能保證幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，教師與家長(zhǎng)都應(yīng)樹立正確的幼小銜接觀，摒棄功利思想，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障幼小銜接的順利完成。尤其是在“雙減”政策背景下，更應(yīng)注重減輕學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)要多關(guān)注孩子的興趣愛好，了解孩子的能力發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上開展科學(xué)的家庭教育，促進(jìn)孩子能力水平的提升，而不應(yīng)只關(guān)注孩子學(xué)習(xí)到多少知識(shí)。

進(jìn)一步完善教育政策。目前，國家關(guān)于幼小銜接方面的政策還不夠完善，僅在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到“幼兒園應(yīng)與小學(xué)相互銜接”，但并未做出明確要求，也未就幼小銜接工作制訂相關(guān)規(guī)定。這一方面導(dǎo)致幼小銜接教育得不到充分的重視，另一方面也使幼小銜接教育標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。因此，需要進(jìn)一步完善教育指導(dǎo)政策。例如，以往始終缺乏統(tǒng)一版本的幼小銜接指導(dǎo)綱要和教材。針對(duì)這種情況，教育部門、小學(xué)、幼兒園以及家長(zhǎng)等均應(yīng)積極開展幼小銜接教育方面的研究，結(jié)合幼小銜接教育需求，探索更加科學(xué)的方法、標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容；教師則應(yīng)積極開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科幼小銜接教學(xué)的創(chuàng)新。

由于兒童的成長(zhǎng)具有連續(xù)性的特點(diǎn)，因此做好幼小銜接教育至關(guān)重要。以往因幼兒園與小學(xué)分屬不同的教育階段，在教學(xué)內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)等方面均存在一定的差異，使得學(xué)生難以順利完成幼兒園至小學(xué)的過渡，容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的問題，同時(shí)也會(huì)給廣大教師帶來很多的挑戰(zhàn)。因此，為保障教育的質(zhì)量和成效，應(yīng)積極探索更加科學(xué)有效的幼小銜接策略，提升數(shù)學(xué)幼小銜接教育的質(zhì)量與效果。