白雪

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“幼兒階段是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。”但我在工作中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒因受聽(tīng)障影響，語(yǔ)言能力無(wú)法正常發(fā)展，需要教師根據(jù)幼兒實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的康復(fù)訓(xùn)練，通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)聽(tīng)障幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

在開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中，部分聽(tīng)障幼兒存在機(jī)械發(fā)音、語(yǔ)言表達(dá)能力差等問(wèn)題，這使得他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中與人溝通時(shí)，無(wú)法精準(zhǔn)使用語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人想法，從而影響了自身的語(yǔ)言發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合聽(tīng)障幼兒現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，探索多樣化的康復(fù)訓(xùn)練手段，運(yùn)用現(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)多種類型的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)，力求聽(tīng)障幼兒在參與康復(fù)訓(xùn)練中能夠有效發(fā)展語(yǔ)言能力。

開(kāi)展語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練有哪些意義？

為聽(tīng)障幼兒發(fā)展創(chuàng)造有利條件

資料表明，三歲以前是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。如果教師能在此階段有針對(duì)性地開(kāi)展聽(tīng)障幼兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，則能有效培養(yǎng)聽(tīng)障幼兒的語(yǔ)言溝通能力及人際交往技巧，活躍聽(tīng)障幼兒性格，為聽(tīng)障幼兒今后發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

消除社會(huì)生活障礙

社會(huì)生活離不開(kāi)語(yǔ)言。語(yǔ)言是聽(tīng)障幼兒與他人交流的重要手段，聽(tīng)障幼兒如果語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，則能在與他人的溝通中準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人想法和觀點(diǎn)，這對(duì)聽(tīng)障幼兒融入社會(huì)生活具有積極影響。但由于受到聽(tīng)力影響，部分聽(tīng)障幼兒在講話中存在咬字不清、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言節(jié)奏掌握不準(zhǔn)確等問(wèn)題，導(dǎo)致他人在聆聽(tīng)中無(wú)法充分理解聽(tīng)障幼兒的語(yǔ)言內(nèi)涵，這在一定程度上給聽(tīng)障幼兒的社會(huì)生活帶來(lái)了障礙。當(dāng)教師有針對(duì)性地對(duì)聽(tīng)障幼兒進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，可以使幼兒在系統(tǒng)訓(xùn)練中掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，明白如何通過(guò)語(yǔ)言向他人表達(dá)個(gè)人所思所想。這樣不僅可以降低聽(tīng)障幼兒的社會(huì)生活障礙，還能使聽(tīng)障幼兒的性格、智力等得到有效發(fā)展，促進(jìn)聽(tīng)障幼兒健康成長(zhǎng)。

提升聽(tīng)障幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力在聽(tīng)障幼兒康復(fù)訓(xùn)練中屬于重要內(nèi)容，對(duì)聽(tīng)障幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有關(guān)鍵性影響。一般情況下，聽(tīng)障幼兒與普通幼兒語(yǔ)言發(fā)展順序一致，普通幼兒可以在正常交流中通過(guò)模仿和學(xué)習(xí)等方式獲得語(yǔ)言發(fā)展，而聽(tīng)障幼兒因受聽(tīng)力阻礙影響，需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的康復(fù)訓(xùn)練，才能獲得語(yǔ)言發(fā)展。因此，教師通過(guò)對(duì)話實(shí)踐、小組活動(dòng)以及情境引導(dǎo)等系統(tǒng)性的康復(fù)訓(xùn)練，可以使聽(tīng)障幼兒在不同場(chǎng)景中有序提升語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)聽(tīng)障幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

康復(fù)訓(xùn)練促進(jìn)聽(tīng)障幼兒語(yǔ)言發(fā)展的方法

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境

語(yǔ)言與環(huán)境息息相關(guān)。如果聽(tīng)障幼兒所處環(huán)境的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)多，則能有效發(fā)展聽(tīng)障幼兒語(yǔ)言。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言發(fā)展特征，設(shè)計(jì)合理的康復(fù)模式，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境，通過(guò)布置走廊和活動(dòng)區(qū)墻面等方式，給聽(tīng)障幼兒提供良好的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境。

例如，在布置走廊和活動(dòng)區(qū)墻面時(shí)，教師可以按照小中大班聽(tīng)障幼兒語(yǔ)言發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。小班聽(tīng)障幼兒通過(guò)佩戴人工耳蝸，可以初步了解漢字發(fā)音，因此教師可以將不同生活物品的匯總圖貼到墻上，讓小班聽(tīng)障幼兒在觀看中逐漸了解物品的漢字名稱和發(fā)音方法。中班聽(tīng)障幼兒已經(jīng)有了基本的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)部分語(yǔ)言交流詞匯有了基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，因此教師可以在墻面上張貼沒(méi)有漢字標(biāo)注的生活物品圖，讓聽(tīng)障幼兒在觀看中結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，自主運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)這些生活物品名稱和應(yīng)用途徑。而大班聽(tīng)障幼兒經(jīng)過(guò)前期系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，已經(jīng)擁有了基本語(yǔ)言表達(dá)能力，因此教師可以適當(dāng)增加生活物品類型，將相關(guān)圖畫(huà)張貼到墻面上，讓聽(tīng)障幼兒利用語(yǔ)言表達(dá)出這些生活物品的名稱、應(yīng)用領(lǐng)域以及使用步驟等，通過(guò)逐步增加康復(fù)訓(xùn)練難度，有序促進(jìn)聽(tīng)障幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)

在語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)聽(tīng)障幼兒對(duì)游戲接受程度較高，能夠以積極的心態(tài)參與游戲。同時(shí)，由于游戲形式靈活、過(guò)程有趣，聽(tīng)障幼兒可以在完成游戲任務(wù)中獲取快樂(lè)，這對(duì)改變幼兒性格、推動(dòng)其心理健康發(fā)展具有積極影響。因此，教師在開(kāi)展聽(tīng)障幼兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，可以根據(jù)聽(tīng)障幼兒興趣愛(ài)好開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)，按照繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演，要求聽(tīng)障幼兒運(yùn)用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作現(xiàn)場(chǎng)還原繪本中的故事情境。這樣不僅可以使語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練變得生動(dòng)有趣，也能使聽(tīng)障幼兒在角色對(duì)話中掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，有效發(fā)展語(yǔ)言。

例如，《鴨子騎車記》這篇繪本主要講述了鴨子在農(nóng)場(chǎng)模仿男孩騎車的故事，其中涉及母牛、綿羊、小貓和小狗等角色。每個(gè)角色的語(yǔ)言都很簡(jiǎn)練，適合聽(tīng)障幼兒進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。教師可以先在網(wǎng)絡(luò)上查找與這篇繪本有關(guān)的情境視頻，再將所選視頻投放到屏幕上，讓聽(tīng)障幼兒在觀看中模仿相關(guān)角色的語(yǔ)言話術(shù)，觀察相關(guān)漢字的發(fā)音技巧。然后，教師可以帶領(lǐng)聽(tīng)障幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)這篇繪本的內(nèi)容，告訴他們各個(gè)角色語(yǔ)言話術(shù)的發(fā)音方法，確保他們能充分了解這篇繪本的語(yǔ)言。接著，教師可以將聽(tīng)障幼兒分成多個(gè)小組，讓聽(tīng)障幼兒在小組中按照個(gè)人喜好選擇一個(gè)角色進(jìn)行扮演訓(xùn)練。教師可以給聽(tīng)障幼兒投放部分活動(dòng)材料，比如動(dòng)物卡片、服裝等，讓聽(tīng)障幼兒按照繪本展示的動(dòng)物形象進(jìn)行裝扮，力求營(yíng)造良好的游戲氛圍。當(dāng)聽(tīng)障幼兒自由訓(xùn)練結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)小組輪流進(jìn)行角色扮演表演。如果聽(tīng)障幼兒在角色扮演中出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確的情況，教師應(yīng)及時(shí)指正，帶領(lǐng)聽(tīng)障幼兒反復(fù)訓(xùn)練相關(guān)語(yǔ)言，確保聽(tīng)障幼兒能在輕松愉悅的環(huán)境中不斷提升語(yǔ)言能力。

設(shè)置節(jié)日特色活動(dòng)

以往多數(shù)教師在聽(tīng)障幼兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中，習(xí)慣組織聽(tīng)障幼兒在特定情境中進(jìn)行機(jī)械化訓(xùn)練，側(cè)重語(yǔ)言發(fā)音訓(xùn)練，很少開(kāi)辟語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練領(lǐng)域，導(dǎo)致部分聽(tīng)障幼兒即使掌握了相關(guān)漢字的發(fā)音技巧，但卻無(wú)法在不同場(chǎng)景中將所學(xué)語(yǔ)言串聯(lián)成句，精準(zhǔn)地表達(dá)個(gè)人想法，這阻礙了聽(tīng)障幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。因此，教師在開(kāi)展聽(tīng)障幼兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，可以運(yùn)用現(xiàn)有資源探索新的訓(xùn)練模式，設(shè)置節(jié)日特色活動(dòng)，讓聽(tīng)障幼兒通過(guò)分隊(duì)合作的方式共同參與節(jié)日特色活動(dòng)。這樣既能幫助聽(tīng)障幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，還能有效提升聽(tīng)障幼兒的語(yǔ)言溝通能力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)。

例如，在中秋節(jié)時(shí)，教師可以開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽，先帶領(lǐng)聽(tīng)障幼兒全面學(xué)習(xí)需要朗誦的詩(shī)歌，告訴聽(tīng)障幼兒如何通過(guò)調(diào)整語(yǔ)速快慢和聲音高低的方式，傳達(dá)對(duì)詩(shī)歌的情感。當(dāng)聽(tīng)障幼兒了解詩(shī)歌中所有漢字發(fā)音技巧后，教師可以將聽(tīng)障幼兒分成多個(gè)分隊(duì)，要求每個(gè)分隊(duì)輪流進(jìn)行詩(shī)歌朗誦。這樣聽(tīng)障幼兒可以在朗誦中聆聽(tīng)周圍同學(xué)的朗誦聲音，對(duì)比調(diào)整個(gè)人朗誦節(jié)奏，力求在鍛煉聽(tīng)障幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)，逐步提升聽(tīng)障幼兒聽(tīng)力，推動(dòng)聽(tīng)障幼兒全面發(fā)展。當(dāng)詩(shī)歌朗誦比賽結(jié)束后，教師應(yīng)給表現(xiàn)良好的分隊(duì)頒發(fā)獎(jiǎng)品，贊揚(yáng)該分隊(duì)在詩(shī)歌朗誦中的積極表現(xiàn)，并指出其他分隊(duì)存在的不足，使聽(tīng)障幼兒今后參與同類型活動(dòng)時(shí)，能夠有針對(duì)性地改進(jìn)個(gè)人表現(xiàn)，逐步促進(jìn)聽(tīng)障幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

語(yǔ)言是聽(tīng)障幼兒康復(fù)訓(xùn)練中的重要內(nèi)容，對(duì)聽(tīng)障幼兒未來(lái)發(fā)展具有關(guān)鍵影響，需要教師加大訓(xùn)練力度。為了提高語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練效果，教師應(yīng)以聽(tīng)障幼兒實(shí)際表現(xiàn)為基準(zhǔn)，以促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有資源設(shè)計(jì)多樣化訓(xùn)練模式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境、開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)、設(shè)置節(jié)日特色活動(dòng)，家校聯(lián)手實(shí)施語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，通過(guò)多種方式優(yōu)化語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，使聽(tīng)障幼兒在參與中能夠不斷促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。