蘆佳 任敏敏

摘要：混合式教學模式是高校教育信息化、高效化發(fā)展的必然趨勢·是影響課程改革創(chuàng)新的重要因素。文章以“計算機應(yīng)用”課程為例，在深度剖析教學面臨問題的基礎(chǔ)上，提出“縱向+橫向”相結(jié)合的混合式教學模式．即線上與線下融合，形成以課前預習、課中練習、課后復習為主線的綜合教學模式，旨在增加學生知識儲備，提升學生綜合能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學模式；“縱向+橫向”；計算機應(yīng)用；課程改革

中圖法分類號：TP39-4 文獻標識碼：A

１ 引言

“計算機應(yīng)用”是高等院校學生的一門公共基礎(chǔ)必修課程，以培養(yǎng)學生的計算思維和實踐操作能力為目標，以Ｐｙｔｈｏｎ 編程語言為課程主線，涵蓋計算機硬件、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等相關(guān)知識內(nèi)容，為其他計算機相關(guān)課程的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的來臨以及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，混合式教學正成為教育領(lǐng)域的新常態(tài)。隨著計算機科學和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的“多媒體課件＋板書”的課堂授課模式難以滿足學生對于高效率獲取知識和自主應(yīng)用實踐的需求，尤其是在疫情防控的大背景下迅速發(fā)展起來的線上教學模式日益普及，發(fā)展將線上和線下教學模式相結(jié)合的混合式教學模式已成為課程改革和創(chuàng)新的方向［１］ 。本文以“計算機應(yīng)用”

課程為參考，擬探索混合式教學模式的框架建立與創(chuàng)新。

２ “計算機應(yīng)用”基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

在實際教學中，“計算機應(yīng)用”課程仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，雖然傳統(tǒng)模式具有內(nèi)容講授集中、教學效率高等優(yōu)點，但也存在許多問題，如學生對知識的掌握程度參差不齊，傳統(tǒng)的班級授課難以兼顧學生的個體差異，無法滿足因材施教的教學要求。隨著科技的飛速發(fā)展及信息迅猛更新增長，有限的課堂學時無法承載如此龐大的課程內(nèi)容，單一的考核方式難以體現(xiàn)出學生的真實掌握情況及綜合能力［２］ 。

２．１ 課程設(shè)置“寬而淺”

“計算機應(yīng)用”是高等院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，也是高校新生的一門必修科目，在高校新生中占有重要的位置。由于當前班級授課基數(shù)較大，學生來源廣泛，且學生對相關(guān)知識儲備參差不齊，班級授課內(nèi)容設(shè)置雖然覆蓋面廣，但各模塊內(nèi)容相對淺顯，因此造成了“淺入淺出”的現(xiàn)象。一方面，一些基礎(chǔ)差的學生只能學到皮毛；另一方面，也難以滿足部分學生對于更深層次知識學習和探索的需要［３］ 。

２．２ 教材選擇“多而雜”

市面上現(xiàn)有的相關(guān)教材及參考書目種類繁多，但部分教材內(nèi)容設(shè)置雜亂，甚至存在不規(guī)范或錯誤現(xiàn)象，給教師教學參考及學生選擇自學書目造成極大困擾。此外，多數(shù)高校的計算機應(yīng)用課程選取教材一致、授課內(nèi)容類似，并未根據(jù)不同的專業(yè)或?qū)W生層次進行教材和教學內(nèi)容的更新，該方式不僅忽視了學生的個體差異，也違背了“因材施教”的辦學理念。

２．３ 教學方式“老而平”

傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程多采用班級授課方式，以“教師講＋學生聽”的模式為主，以“課件＋板書”的形式呈現(xiàn)，教學方式傳統(tǒng)老舊、平鋪直敘，學生的參與積極性較低，這不僅無法找到學生的興趣共鳴點，而且嚴重違背了新教學大綱中“以學生為主體”的教學要求。因此，就出現(xiàn)了學生為了“應(yīng)付”考試而學習、考前突擊、考試后便會將所學知識“還給”教師的現(xiàn)象。同時，學生平時性考核無統(tǒng)一標準，難以記錄，參考價值不高［４］ 。

３ “縱向＋橫向” 相結(jié)合的混合式教學模式 混合教學模式是利用網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實、人工智能以及大數(shù)據(jù)等技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)化教育資源、在線教學和互動與傳統(tǒng)的課堂教學有機結(jié)合。在混合教學過程中，部分學習內(nèi)容和教學過程通過互聯(lián)網(wǎng)實施，學生在學習中可以自主控制和自我調(diào)整，并且有選擇地進行學習和參與。

同樣地，混合式教學、網(wǎng)絡(luò)化教學、互動式教學是外在的、較容易實現(xiàn)的，還需要著力在教學模式、教學方法和教學內(nèi)容上做到形式和內(nèi)容相統(tǒng)一［５］ ?！翱v向＋橫向”相結(jié)合的混合式教學模式框架圖如圖１ 所示。

３．１ “縱向”：線上＋線下

將新穎、多樣的線上教學模式融入到集中、高效的傳統(tǒng)教學模式之中。在線下教學中，教師應(yīng)“抓住重點、細講精華、勤練方法、提升能力”，在線上教學中“拓寬知識、即時反饋、布置任務(wù)、互動講評”，采用線下與線上相結(jié)合的縱向互動模式，在提高學生參與度、體現(xiàn)學生課堂主體作用的同時，充分調(diào)動學生學習興趣和自主探索精神，為有興趣、專長的學生提供更大的提升和發(fā)展空間［６］ 。

堅持將課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學、課外技能訓練和興趣選修課相結(jié)合，形成以教師引導與學生自學并重的教學方式。同時，鼓勵學生利用在線網(wǎng)絡(luò)課堂積極開展自主學習，并且通過參加學科競賽和俱樂部等活動得到進一步的鍛煉和提升。課堂上，主要采用多媒體教學，通過理論講授，使學生了解每一節(jié)課程的核心和基礎(chǔ)，采取啟發(fā)式、案例式、互動式教學，充分調(diào)動學生的學習和參與課堂的積極性，更好地發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)新性。通過精心挑選和設(shè)置案例，吸引學生參與到課程內(nèi)容的分析、討論和思考過程中［７］ 。

與此同時，實時關(guān)注學生實踐操作能力的提升，通過線上互動式實驗流程設(shè)計，激發(fā)學生自主探索的興趣，鼓勵學生發(fā)表個人見解和學習收獲，從而找到解決問題的最佳方案，為學生建立強大的學習自信，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，幫助學生獲取學習的成就感，促使學生對相關(guān)理論知識形成完整體系，能夠融會貫通，進而實現(xiàn)教學目標［８］ 。

３．２ “橫向”：課前＋課中＋課后

在“線上＋線下”混合模式的基礎(chǔ)上，以課前、課中、課后的橫向時間軸為主線，分時段安排教學內(nèi)容和工作重點，為線上、線下授課提供支撐。

課前：認真?zhèn)湔n，精心準備課件，并上傳至線上課堂，布置課前預習任務(wù)，提出引導問題，以任務(wù)驅(qū)動促進學生自主預習和思考，并在此過程中收集學生的疑問，整理問題的集中點，從而有針對性地調(diào)整上課內(nèi)容及重難點分配，以便在線下課堂中進行集中講解。

此外，還可以在線上資料庫中上傳課程相關(guān)拓展知識，如背景資料、優(yōu)秀微課視頻等，增加學生知識儲備。

課中：授課過程中要避免一味地講授，應(yīng)實時關(guān)注學生反饋，對個別問題及時答疑解惑，同時應(yīng)該對疑難問題集中進行統(tǒng)一梳理，并安排時間系統(tǒng)講解，從而進一步提高互動的質(zhì)量和教學的效果。

課后：將學生課上表現(xiàn)和課堂練習情況結(jié)合起來，為學生布置相關(guān)擴展學習和課后練習，并通過線上課堂進行互動講評和交流，對學生易錯點進行整理。同時，將學生上課出勤情況及練習完成情況進行匯總整理，并將其作為形成性考核參考。

４ 混合式教學模式的探索創(chuàng)新

４．１ 充實教學內(nèi)容

“線上＋線下”相結(jié)合的混合式教學模式很好地解決了“以課本為中心、課程內(nèi)容淺顯、參考案例單一”

等問題，進一步擴展理論參考，補充實驗案例，融入思政教學，充實教學內(nèi)容。

通過本課程的學習，學生可以了解到計算機的歷史背景和文化內(nèi)涵，對計算機的應(yīng)用領(lǐng)域及其具體作用有更加深刻的認識，更深層次地理解計算機的系統(tǒng)組成與硬件構(gòu)造，掌握信息編碼與數(shù)據(jù)表示的基本理論與方法，同時學會應(yīng)用Ｐｙｔｈｏｎ 語言編程方法和典型算法解決一些實際應(yīng)用問題。

在傳統(tǒng)課堂集中教學的基礎(chǔ)上，利用線上課堂補充相關(guān)背景知識和擴展鏈接，然后通過線上課堂向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容或相關(guān)課程，不斷拓寬學生的視野和增加其知識儲備。此外，學生還可以通過線上課堂進行疑難問題反饋和學習動態(tài)及學習心得交流，建立線上學習小組，互相監(jiān)督、合作，在培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識的同時，不斷提升學生的實踐創(chuàng)新能力［９］ 。

４．２ 改進教學方法

將傳統(tǒng)“教師為主體講授”的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體參與”的教學模式，以任務(wù)驅(qū)動為主，充分發(fā)揮學生主觀能動性，努力實現(xiàn)“滿堂灌”向“滿堂彩”的教學模式轉(zhuǎn)變。

將傳統(tǒng)的線下課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上＋線下”的雙課堂形式。線下課堂著重進行重難點的集中講授和學生疑難問題講解，而線上課堂則可以采用多種形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，如教學課件分享、教學案例分析、優(yōu)質(zhì)微課展示、學生分組交流、實驗練習互評、疑難在線提問等，充分利用線上互動交流平臺，在豐富和完善教學內(nèi)容的同時，提升學生對于知識學習的自主意識和探索精神，提高學生的綜合應(yīng)用能力。

４．３ 完善教學實施步驟和考核形式

“計算機應(yīng)用”課程教學內(nèi)容包含計算機硬件、辦公軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等，但針對學生現(xiàn)實基礎(chǔ)及崗位任職需要，精簡了內(nèi)容篇幅，淡化了理論深度，強化了應(yīng)用能力。其中，辦公軟件和新技術(shù)常識要求學生能夠利用現(xiàn)有在線網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)查詢進行自學，旨在形成教師引導與學生自學并重的教學方式。強化案例教學，利用實驗課及課后時間在教師指導下組織案例研討與實踐操作。

結(jié)合線上課堂形式，切實督促學生進行課前預習及課后復習總結(jié)，不斷提升學生的學習效率，改進學習方法。同時，以平時出勤率及練習完成情況等形成性考核為參考，建立“平時練習＋期末考核”相結(jié)合的綜合型考核形式。

５ 結(jié)束語

混合式教學模式是以線上和線下課堂相結(jié)合的教學形式，利用課前預習、課中練習、課后復習，實時了解并監(jiān)督學生的學習情況。將案例教學和思政教學嵌入到線上課堂中，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還可以提升學生的自學能力以及增加學生的知識儲備，而且能夠通過課堂互動練習幫助學生更快地掌握知識重難點，在提升課堂教學效果的同時，不斷提高學生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。當然，本研究仍存在一些不足，如該模式對線上資源庫要求較高，因此在后期開展教學過程中需以教學團隊為力量支撐，不斷充實和完善線上資源，加強對線上內(nèi)容的更新及維護。在考核評價方面，可采用人工智能、大數(shù)據(jù)分析等多種手段相結(jié)合的方式，深度挖掘?qū)W生的學習參與度與內(nèi)容掌握程度，從而使評價機制更為客觀真實。

參考文獻：

［１］ 傅明娣．計算機課程教學中線上線下混合式教學模式的應(yīng)用分析———評《線上線下混合式教學模式研究與實踐》［Ｊ］．中國油脂，２０２３，４８（１）：１５６．

［２］ 戴曰梅，袁會杰．融合課程思政的“四維六步雙向互饋”混合式教學模式研究［Ｊ］． 青島遠洋船員職業(yè)學院學報，２０２２，４３（４）：７５?７７．

［３］ 鄒燕，馮婷莉，趙一凡，等．混合式教學模式的設(shè)計與實踐研究［Ｊ］．中國高等教育，２０２０（１）：５８?６０．

［４］ 李海東，吳昊．基于全過程的混合式教學質(zhì)量評價體系研究———以國家級線上線下混合式一流課程為例［Ｊ］．中國大學教學，２０２１（５）：６５?７１＋９１．

［５］ 桂潔，張鵬飛，段繼光，等．基于混合教學模式的移動學習現(xiàn)狀調(diào)查及“計算機基礎(chǔ)”課程改革對策研究［Ｊ］．網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化，２０２１（８）：１１９?１２４．

［６］ 潘曉利．“Ｃ 語言程序設(shè)計” 混合教學模式設(shè)計與應(yīng)用［Ｊ］．計算機時代，２０１９（８）：８５?８６．

［７］ 鄭文標，宋劍，何高平．高校移動學習發(fā)展現(xiàn)狀研究：以福建省高校為例［Ｊ］．黑龍江高教研究，２０１７（２）：２１?２４．

［８］ 馮昕燁．基于移動學習平臺的高?；旌辖虒W模式設(shè)計與應(yīng)用研究［Ｄ］．大連：遼寧師范大學，２０２０．

［９］ 那俊，徐彬，李丹程．滿足不同能力水平學生學習需求的差異化教學設(shè)計［Ｊ］．計算機教育，２０２０（９）：５?９．

作者簡介：

蘆佳（１９９０—），碩士，助教，研究方向：計算機應(yīng)用。

任敏敏（１９８２—），碩士，副教授，研究方向：計算機應(yīng)用。