孫鋒鋒

【摘要】物理課程在整個教育體系中占據(jù)著重要地位，具有抽象性強的特點，許多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中都會出現(xiàn)知識點難理解、知識記憶零散化等問題，阻礙了初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時的整體質(zhì)量的提升.思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，具有圖文并重、直觀呈現(xiàn)的優(yōu)勢，將思維導(dǎo)圖運用于初中物理教學(xué)，有助于改善物理教學(xué)方式，提升物理教學(xué)質(zhì)量.本文首先解讀思維導(dǎo)圖的概念，并對思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的實踐運用提出幾點建議，旨在最大程度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)功能，助力初中物理課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新.

【關(guān)鍵詞】初中物理；思維導(dǎo)圖；課堂教學(xué)

在2022年版的義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，物理教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法、注重知識間的聯(lián)系、之重視過程性評價的運用等.想要落實新課改要求，需要教師考慮到學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展情況.對于初中學(xué)生而言，他們正處于從形象思維向邏輯思維過渡的階段，但是仍舊以形象思維為主，過于抽象的知識學(xué)習(xí)，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度［1］.思維導(dǎo)圖的運用，符合初中學(xué)生的思維發(fā)展特點，能夠借助圖片與文字結(jié)合的方式，調(diào)動學(xué)生的感性認(rèn)知，促使學(xué)生在直觀、形象的觀察中，理解物理學(xué)知識點，并且發(fā)現(xiàn)每個看似不相關(guān)的知識點之間存在的邏輯關(guān)系，進而建立完善的知識框架，實現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性思考的過渡，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力以及思維能力得到發(fā)展.

1 思維導(dǎo)圖概述

從詞匯的構(gòu)造角度分析，“思維”一詞由“思”與“維”組成，其中“思”是心理現(xiàn)象，“維”則蘊含了多樣復(fù)雜的情感，因此思維是一種具備諸多特性的復(fù)雜心理現(xiàn)象.最早對思維導(dǎo)圖作出概念定義的是英國的托尼·巴贊，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是使用直觀具體的方式表達放射性思維的工具，認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以模擬人類大腦的思維過程［2］.

“圖形”是思維導(dǎo)圖的核心技術(shù)，主要由數(shù)字、圖形以及符號等元素構(gòu)成的圖形集群，是整理信息的載體，也是傳送信息的媒介，有助于促進學(xué)習(xí)者對信息的理解與記憶.當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到某一項待解決的問題時，可以利用思維導(dǎo)圖將思考的過程記錄下來，在思維導(dǎo)圖中寫下關(guān)鍵的詞語，幫助學(xué)生對問題進行分析以及思考，促使學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵點.

2 思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的實踐運用策略

2.1 思維導(dǎo)圖在概念課教學(xué)中的運用

列寧說過：“自然科學(xué)的主要成果是概念”，對于物理學(xué)概念而言，其所反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性，是物理事物的抽象結(jié)構(gòu)，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ).在初中物理教材中涉及許多的物理學(xué)概念，如速度、機械運動、力、壓強等，在概念的學(xué)習(xí)中還會涉及物理量與物理符號，許多學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)一知半解以及概念混淆等問題，思維導(dǎo)圖運用在物理概念教學(xué)中，可以讓初中學(xué)生學(xué)習(xí)概念的思路更加清晰，降低了對抽象概念、物理學(xué)公式以及物理量符號單位的理解難度［3］.

例如 以“力”的概念教學(xué)為例，在這節(jié)課中需要學(xué)生理解力的概念與意義，能夠通過實驗掌握力的作用效果以及影響力的因素，認(rèn)識到生活中的力，知道力是一個物體對另一個物體的作用.在這節(jié)課的教學(xué)中，教師首先邀請兩名學(xué)生完成以下實驗，給每名學(xué)生一根皮筋，兩名學(xué)生分別用手指勾住皮筋的一端，用力拉動，發(fā)現(xiàn)皮筋被拉長.再次開展一次演示實驗，在兩個小車上分別放置一塊磁鐵，發(fā)現(xiàn)小車在磁鐵的作用下逐漸靠近.在兩次實驗完成之后，引領(lǐng)學(xué)生從拉動皮筋的實驗中，嘗試總結(jié)出力的概念.其中一名學(xué)生總結(jié)出力的概念，即為“力是物體對物體的作用”，認(rèn)為此時手是施加力的物體，皮筋是受力的物體，手在拉動皮筋時，雖然皮筋被拉長，但是此時手部也受到了皮筋回彈的力.在演示實驗中引領(lǐng)學(xué)生觀察，總結(jié)出“物體間力的作用是相互的”，此時，教師可以出示思維導(dǎo)圖，如圖1所示，幫助學(xué)生進一步總結(jié)實驗現(xiàn)象、物理概念以及實驗結(jié)論.利用思維導(dǎo)圖將與“力的概念”有關(guān)的實驗現(xiàn)象以及結(jié)論置于同一個平面中，更加便于學(xué)生理解與記憶物理學(xué)概念知識點.除此之外，還可以進一步完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，以“力的概念”為核心詞，加入力的物理量符號、單位、公式，這樣有助于學(xué)生清晰地辨別物理學(xué)公式，不僅掌握物理學(xué)概念，同時還有助于學(xué)生總結(jié)出物理規(guī)律，強化學(xué)生的認(rèn)知能力.

2.2 思維導(dǎo)圖在新授課中的運用

課堂是教師教學(xué)的主戰(zhàn)場，新授課對于學(xué)生習(xí)得新知、掌握新的技能有著重要的作用，想要提升新授課的教學(xué)效果，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在適當(dāng)?shù)臅r間使用思維導(dǎo)圖，教授學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，組織學(xué)生在自主合作探究中，完成物理學(xué)的自主建構(gòu)，建立思維導(dǎo)圖，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生在新知的思維導(dǎo)圖建構(gòu)中，加強對所學(xué)新知的理解，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，提升教師新授課的效率［4］.

例如 以“電功率”一課教學(xué)為例，在這節(jié)課教學(xué)中需要學(xué)生正確地區(qū)分額定功率與實際功率，能夠利用電功率的公式完成相關(guān)的計算，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，掌握觀察電器銘牌中額定電壓等內(nèi)容，能夠通過電流與電壓的測量，間接發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及知識概括能力.在課前導(dǎo)圖環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生出示“電能表”的思維導(dǎo)圖，如圖2所示，引領(lǐng)學(xué)生從“已知”過渡到“未知”，為知識的遷移做好準(zhǔn)備.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖運用，可以呈現(xiàn)出中心主題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中關(guān)注電能表的鋁盤轉(zhuǎn)動情況，起到提升學(xué)生關(guān)注度，開發(fā)學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)鋁盤轉(zhuǎn)動圈數(shù)是多少以及轉(zhuǎn)動快慢的不同，幫助學(xué)生理解不同的物理現(xiàn)象對應(yīng)的物理量.接下來，教師可以組織小組合作探究的學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中，圍繞本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題展開討論，并將討論的內(nèi)容以及成果用思維導(dǎo)圖的方式繪制出來，思維導(dǎo)圖繪制內(nèi)容更完善、思路更清晰的一組獲得獎勵，通過小組合作繪制思維導(dǎo)圖的方式，可以幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮出集體的智慧，在問題討論中實現(xiàn)思維的碰撞，進一步理清新知與舊知之間的關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)中加深對電功率公式的理解與運用能力.

2.3 思維導(dǎo)圖在筆記記錄中的運用

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記錄筆記是必不可少的，心理學(xué)表示人的記憶遺忘是有規(guī)律的，學(xué)生在一堂課學(xué)習(xí)完，沒有及時地鞏固與復(fù)習(xí)，那么所記憶的內(nèi)容便只會剩下原本的25%左右.在以往的物理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生沒有掌握記筆記的有效方法，往往計錄的較為繁雜，所記錄的筆記并不具備復(fù)習(xí)的價值，而且零散的、繁瑣的筆記記錄還會占用學(xué)生的聽課時間，影響聽課的效率，導(dǎo)致學(xué)生無法更好地消化當(dāng)堂的知識.思維導(dǎo)圖的運用，可以幫助學(xué)生解決筆記記錄上存在的諸多問題，帶領(lǐng)學(xué)生將要點以及關(guān)鍵詞記錄下來，用線條連接記錄的關(guān)鍵詞，既簡化了筆記記錄的內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)重點放在聽課上，為課后的知識復(fù)習(xí)提供了資料.

例如 在“聲音的特性”一課教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建筆記記錄的框架，教師在課堂上可以先給學(xué)生提供一個不完善的思維導(dǎo)圖，該思維導(dǎo)圖以“聲音的特性”為中心詞，分化了三個一級分支，分別為“音調(diào)”“響度”“音色”，在“音調(diào)”的分支上給出了提示，為“概念”“決定因素”“超聲波”“次聲波”，在“響度”的分支給出的提示為“概念”“決定因素”，要求學(xué)生在課堂聽講中，能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖給出的方向，找出關(guān)鍵詞與要點，并將重點知識填寫到對應(yīng)的思維導(dǎo)圖空白處.此時，學(xué)生不必詳細(xì)地記錄，只需要在課本上勾畫出重點，并用簡要的詞匯表示即可.學(xué)生在筆記的記錄上，可以抓住與“聲音的特性”有關(guān)的主要知識點，如“音調(diào)”的概念是聲音的高低，“頻率”是決定音調(diào)的重要因素，超聲波與次聲波分別是指頻率高于20000Hz、低于20Hz，“響度”是指聲音的大小，“振幅”與“距發(fā)聲體的距離”是影響響度的因素，“音色”具有“辨別”的功效，特點是聽聲音辨別發(fā)聲體，如聽叫聲辨別是狗叫還是鳥叫等.

2.4 思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)鞏固中的運用

復(fù)習(xí)是物理課教學(xué)中的重要組成，能夠起到溫故知新、鞏固提升的效果，因此在每一個單元的教學(xué)后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地梳理單元知識.為了避免學(xué)生無效復(fù)習(xí)問題的發(fā)生，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生建立整體知識網(wǎng)，教師可以嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生站在更高的視角審視自己在某一階段中學(xué)習(xí)與積累的知識［5］.

例如 以“光的現(xiàn)象”這一單元教學(xué)為例，在這一單元中涉及的主要知識點有光的直線傳播、光的反射、平面鏡成像、光的折射以及光的色散五個方面內(nèi)容.在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示與單元內(nèi)容有關(guān)的思維導(dǎo)圖，這個思維導(dǎo)圖以“光的現(xiàn)象”為核心詞，以五個章節(jié)內(nèi)容為一級分支，要求學(xué)生復(fù)習(xí)每一個章節(jié)的知識點，并結(jié)合自己在課堂中做的筆記，嘗試將這個大單元思維導(dǎo)圖內(nèi)容補充完整.在單元思維導(dǎo)圖的繪制中，學(xué)生進一步回憶所學(xué)的知識，在知識點回顧以及思維導(dǎo)圖繪制中，補充知識漏洞.學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，相較于之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大單元的思維導(dǎo)圖繪制內(nèi)容更加全面，也更為細(xì)致.通過單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的思維導(dǎo)圖繪制，可以帶領(lǐng)學(xué)生掌握大單元的知識結(jié)構(gòu)以及具體知識點，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生看到了自己在這一單元中的學(xué)習(xí)與成長，獲得學(xué)習(xí)成就感，建立更為清晰、全面的知識網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的升華.

3 結(jié)語

綜上所述可知，思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的運用價值及其在不同環(huán)節(jié)中的運用方法，教師應(yīng)充分地挖掘思維導(dǎo)圖的運用途徑，能夠結(jié)合物理學(xué)科的特點，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生攻克物理學(xué)習(xí)的難關(guān)，降低學(xué)生對物理概念的理解難度，引領(lǐng)學(xué)生在新授課中有效地學(xué)習(xí)，在合作互動中完成思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建單元整體知識網(wǎng)，促進初中學(xué)生物理素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)物理高效課堂的構(gòu)建.

參考文獻：

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［3］徐佳虹.巧用思維導(dǎo)圖 優(yōu)化初中物理教學(xué)實效［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2022（10）：41-43.

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［5］潘敏芳.思維導(dǎo)圖在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用——以“運動和力”教學(xué)為例［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2023（04）：41-44.