沈喆琳

［摘要］ 傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)對學(xué)生造型能力的培養(yǎng)較弱。學(xué)生往往無法通過動手實踐，把自己真實的想法反映到創(chuàng)作之中。針對這種現(xiàn)狀，本文結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)出打破固有，大膽表現(xiàn)；觀察生活，激發(fā)興趣；課堂臨摹，打好基礎(chǔ)；速寫練習(xí)，提升能力等策略，多方面培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)造型能力，改善學(xué)生美術(shù)表達(dá)水平不足的問題。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)美術(shù)；造型能力；觀察生活；臨摹；速寫

新課程改革以來，小學(xué)美術(shù)教材與教學(xué)都呈現(xiàn)出多樣性，從單一的繪畫向欣賞、設(shè)計、制作等方面發(fā)展延伸。這其實是美術(shù)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的一個必然過程，即從單一的技術(shù)性培養(yǎng)訓(xùn)練向藝術(shù)的多元化方向轉(zhuǎn)變。在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作中的造型能力，對培養(yǎng)興趣和發(fā)展素養(yǎng)都有很大的促進(jìn)。在素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革中，學(xué)生動手畫、動手制作是課堂評價的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，也是美術(shù)課程教學(xué)中重要的組成部分。學(xué)生作為藝術(shù)創(chuàng)作的主體，他們的作品就是客體。那么，讓學(xué)生在作品中真實而準(zhǔn)確地反映出他們本身想表達(dá)的思想，就涉及造型能力的培養(yǎng)。

造型能力是美術(shù)創(chuàng)作過程中作品形象化最重要的形態(tài)特征。造型能力的含義十分廣泛，包括立體造型、平面造型、黑白造型、色彩造型等，同時涉及中國的花鳥畫、山水畫和西方藝術(shù)中的雕塑、水彩。例如，浙美版小學(xué)美術(shù)五年級上冊第三單元第7課“泥娃娃”主要在課堂上通過塑造泥娃娃惟妙惟肖的形象來培養(yǎng)學(xué)生的造型能力；六年級上冊第二單元第5課“蔬果造型”則巧用蔬果的形狀與色彩特點來進(jìn)行多元造型表現(xiàn)，這些都屬于基本的造型能力的訓(xùn)練。由此可見，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中造型能力的培養(yǎng)十分必要。

一、打破固有，大膽表現(xiàn)

中國畫有“破”和“立”之說。對應(yīng)到小學(xué)美術(shù)教學(xué)，意味著學(xué)生只有大膽地突破自我，才能確立新的創(chuàng)作風(fēng)格。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的造型能力往往是滯后的，很多學(xué)生的繪畫水平仍然和幼兒園小朋友近似，在表現(xiàn)小草或小鳥時只會寥寥數(shù)筆簡單勾畫。對此加以分析可知，學(xué)生往往缺乏在觀察客觀事物的基礎(chǔ)上，通過造型來表達(dá)自己的美術(shù)主張和創(chuàng)作靈感的意識和能力。所以在教學(xué)時，我們首先要有意識地引導(dǎo)學(xué)生勇于打破固有思維，敢于表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的真實想法。

二、觀察生活，激發(fā)興趣

藝術(shù)來源于生活，又高于生活。生活中的客觀事物是藝術(shù)的基礎(chǔ)，將之聯(lián)系到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要想做到學(xué)生在創(chuàng)作中能夠體現(xiàn)他們想表達(dá)的東西，就需要獲取靈感，也就是觀察生活這個環(huán)節(jié)。教師鼓勵學(xué)生多觀察生活，可以培養(yǎng)他們對美術(shù)學(xué)科的興趣。很多學(xué)生覺得美術(shù)有些深奧，是因為他們并沒有意識到美術(shù)作品其實能夠巧妙地反映我們身邊的人和物。

比如，六年級下冊“竹”一課主要是讓學(xué)生畫竹子，一般的教學(xué)過程是教師在課堂上先行示范如何用筆、用墨，如何布局，如何畫竹枝、竹干和竹葉，然后學(xué)生自主創(chuàng)作，教師在一旁適時指導(dǎo)。從學(xué)生的角度來講，這樣設(shè)計最大的問題在于他們在生活中較少見到竹子，更何況近距離觀察竹子了。由于缺少觀察，學(xué)生的創(chuàng)作就無法反映出自身的真實想法，要么是憑感覺畫，要么是照樣畫葫蘆。

對此，教師在課前給學(xué)生布置一些針對性的小問題很有必要。比如，竹子長得和樹一樣嗎？區(qū)別在哪里？它們的葉子是什么樣的？讓學(xué)生去觀察周圍的竹子或者借助網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)圖片，對竹子本身產(chǎn)生直觀認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，教師再讓學(xué)生到講臺上分享自己的觀察結(jié)果，以此來提高學(xué)生的主動性和參與感。課前有了這樣的準(zhǔn)備，教學(xué)過程中學(xué)生就會對竹子有自己的理解，從而產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，這對造型能力的培養(yǎng)有很直接的幫助。課堂上就不只是在聽老師講課，而是具身參與、主動觀察。其實，在課堂教學(xué)前先讓學(xué)生經(jīng)歷觀察客觀事物的過程，教師的示范才會更有效果，學(xué)生的作業(yè)才會有多樣性和創(chuàng)造性。因此，要想提高學(xué)生的造型能力，就要引導(dǎo)學(xué)生多去觀察生活。

三、課堂臨摹，打好基礎(chǔ)

美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生會接觸到很多的藝術(shù)種類，如泥塑、水彩、中國畫等。藝術(shù)種類不同，采用的材料不同，掌握方法自然也不同。要想讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握基本的造型能力，教師就要利用好課堂教學(xué)這一主要陣地，在課堂上讓學(xué)生學(xué)會臨摹。臨摹并不會扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生在臨摹過程中能解決很多造型方面的問題，還能學(xué)到畫家是如何處理畫面的。這相當(dāng)于讓學(xué)生在畫家優(yōu)秀作品的啟發(fā)下，完成對某一事物的繪畫創(chuàng)作。臨摹環(huán)節(jié)的設(shè)置就好比一個初學(xué)走路的孩子，一定要有一個攙扶的過程。如果拋開這個過程直接讓學(xué)生創(chuàng)作，看似發(fā)揮了學(xué)生的自主性，但因其缺少方向上的引導(dǎo)，反而會貽誤培養(yǎng)造型能力的好時機(jī)。

以四年級下冊第五單元第9課“毛茸茸的動物”為例，教學(xué)任務(wù)是要學(xué)生感受水墨畫的特點，進(jìn)行水墨畫動物的習(xí)作?；诖蟛糠謱W(xué)生現(xiàn)有的造型能力，他們對水墨畫的畫面控制存在較多困難，這就使得很多學(xué)生的習(xí)作往往以失敗告終。在頻繁的失敗中學(xué)生容易丟失信心，失去對學(xué)習(xí)水墨畫的興趣，更不用提深刻感受水墨畫的特點了。因此，可以安排不同動物的水墨畫主題，讓學(xué)生選擇他們喜歡的動物開展臨摹。在臨摹過程中，學(xué)生能感受到水墨畫獨特的藝術(shù)語言和造型能力，并從中積累一定的水墨畫創(chuàng)作經(jīng)驗。

臨摹的目的是提高學(xué)生的造型能力，過程中要注意臨摹對象的設(shè)計與把控，即學(xué)生臨摹什么畫、臨摹到什么程度。我們可以選擇相對簡單的臨摹作品，讓學(xué)生帶著感受和學(xué)習(xí)的目的去臨摹，只要學(xué)生在造型能力方面有所提高，哪怕是微小的進(jìn)步，就達(dá)到了臨摹的目的。同時，要盡可能選擇不同風(fēng)格的作品，讓學(xué)生開闊藝術(shù)眼界。每一幅臨摹的作品就像攙扶小孩子走路的手，不一樣的手會帶孩子走不同的路，選擇不同風(fēng)格的作品，可以避免全班學(xué)生的作品過于單一，讓每一位學(xué)生都能繪出自己喜歡且拿手的造型。

四、速寫練習(xí)，提升能力

速寫的特點在于“速”，能讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)記錄和把握所觀察的對象的外部特征。而且，速寫的工具相對簡單，只要有一支鉛筆和一個小速寫本，學(xué)生就可以隨時參照生活中的事物開展創(chuàng)作練習(xí)。速寫練習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與概括能力有很大的幫助。相較于其他素描類型，速寫的對象更加廣泛、隨意，學(xué)生的興趣也相對更高。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生理解速寫的過程中應(yīng)該把握一些基本的要素，然后鼓勵學(xué)生在課外生活中尋找繪畫的對象并加以描繪。教師可以在課堂上展示優(yōu)秀學(xué)生作品，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時提高學(xué)生的造型能力。

總之，造型能力培養(yǎng)對美術(shù)學(xué)習(xí)而言非常重要，我們要鼓勵學(xué)生打破固有思維，善于觀察生活，用豐富的創(chuàng)造思維和想象力來臨摹和速寫，以讓素養(yǎng)導(dǎo)向下的美術(shù)教學(xué)落細(xì)、落實。

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