吳倩倩 曹利華

【摘 要】以培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標的五年制高職教育，在文化課程的教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持以生為本的教育原則，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，搭建文化課程與專業(yè)課程之間的橋梁，積極構(gòu)建“文+?！比诤辖虒W(xué)模式。通過架構(gòu)多維目標、創(chuàng)新教法學(xué)法、推動智慧學(xué)習(xí)、改革課程評價、拓展課外實踐等路徑，全面落實“文+?！钡纳疃热诤希龠M高職學(xué)生文化學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)能力素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】五年制高職；“文+?！?；融合教學(xué)

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）26-0064-04

【作者簡介】1.吳倩倩，常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校（江蘇常州，213147）教師，講師，主要研究方向為語文教學(xué)；2.曹利華，常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校（江蘇常州，213147）教師，副教授，主要研究方向為英語教學(xué)和公共基礎(chǔ)課程教學(xué)。

五年制高等職業(yè)教育包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩大類，其中公共基礎(chǔ)課程又稱文化課程，是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)等的基本途徑，對促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。然而，在實際教學(xué)中，“學(xué)生重專業(yè)、輕文化”“教師職業(yè)認同感低、職業(yè)倦怠感嚴重”等局部現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。本文基于“文+?！比诤系睦砟?，探索文化課程教學(xué)如何與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有效融合，以激發(fā)學(xué)生對文化課程的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護航。

一、“文+?！比诤辖虒W(xué)的必要性

2015年8月， 教育部發(fā)布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要“發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢，加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合， 注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)， 為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?019年年底，教育部頒布的中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程10門新課標提出，公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程要有效融通、緊密配合，共同完成高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。由此可見，文化課程和專業(yè)課程需要協(xié)同發(fā)展、互通互融，才能鑄就五年制高職學(xué)生的未來，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代職教人才。

筆者對在校942名五年制高職學(xué)生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認可“文+專”融合教學(xué)，并能清晰地認識到公共基礎(chǔ)課程的重要性以及與其專業(yè)成長的內(nèi)在聯(lián)系，堅定了公共基礎(chǔ)課程教育教學(xué)改革的方向。

二、“文+?！比诤辖虒W(xué)的策略

筆者所任教的五年制高職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊經(jīng)過多年的實踐探索，立足學(xué)生發(fā)展，形成了“低年級（五年制高職1～3年級）重基礎(chǔ)、高年級（五年制高職4～5年級）重實踐”的“文+專” 融合教學(xué)思路。

1.融貫一標一案，架構(gòu)多維目標

在教育教學(xué)活動中，制定教學(xué)目標是首要環(huán)節(jié)，是保證高質(zhì)量課堂的重要前提。為培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，在制定公共基礎(chǔ)課程教學(xué)目標時，既要依據(jù)國家頒布的公共基礎(chǔ)課程標準，從學(xué)科核心素養(yǎng)入手，架構(gòu)教學(xué)目標體系，又要基于學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的需求，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特色，在目標體系中增加職業(yè)素養(yǎng)目標維度，充分彰顯職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程的職業(yè)特色。

2019年，教育部出臺的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中指出：專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)?！罢n標”與“人培方案”發(fā)揮著相同的育人作用，通過共同解讀、相互補充、貫通整合，構(gòu)建更精準、更立體的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)目標，將職業(yè)目標融入整個教學(xué)過程中。以五年制高職“播音與主持”專業(yè)的語文課程為例，在制定經(jīng)典散文《生命的脈動》單元目標時，鑒于該專業(yè)學(xué)段學(xué)生以“節(jié)目編輯與制作”為核心課程，對審美素養(yǎng)和思維能力有較高要求，擬定了“通過感受散文的形象之美、情感之美、意境之美，提升學(xué)生鑒賞能力、發(fā)展思維”的能力目標和“結(jié)合攝影作品撰寫解說詞，提升圖文結(jié)合的分享能力”的職業(yè)目標，以目標引領(lǐng)課程教學(xué)，有效落實“三全育人”的課改理念。

2.借力職業(yè)技能，凝聚特色教學(xué)

以職業(yè)為導(dǎo)向的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)是“文+?！比诤辖虒W(xué)的試金石，與專業(yè)課程教學(xué)共同承擔(dān)職業(yè)教育階段的育人功能和社會功能。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的推進，單一的學(xué)科教學(xué)已無法滿足社會對多專多能復(fù)合型人才的需求，應(yīng)深化課程改革，通過課堂教學(xué)整合各學(xué)科、各專業(yè)之間的融合，強化公共課與專業(yè)課的整體性，逐步形成以職業(yè)技能與人文素養(yǎng)相互促進的雙贏模式。

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)采用“同課不同構(gòu)”的方式，將職業(yè)技能引入教學(xué)過程，創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課程教學(xué)新方式。以《英語》第五冊第一單元的兩篇文章為例，第一篇文章介紹了一些存錢的小竅門，并闡述了每種竅門的方法和效果；第二篇文章敘述了一位名叫盧克的學(xué)生，如何通過自己的雙手掙得學(xué)費。學(xué)習(xí)這兩篇文章時，面向心思縝密、有繪畫基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計系學(xué)生，教師引導(dǎo)其分別以“Money-saving”“Money-earning”為關(guān)鍵詞繪制文章主要脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖，討論部分以“Money-managing”為主題，激發(fā)學(xué)生的正確理財新思路、新策略；面向活潑好動、表現(xiàn)力強的表演系學(xué)生，教師組織學(xué)生分組討論，通過角色扮演加深對文章主題的理解，學(xué)生積極參與并敢于發(fā)表觀點，課堂氛圍輕松。［1］

職業(yè)技能轉(zhuǎn)化是公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的一種手段，而公共基礎(chǔ)課堂也成為磨礪和提升學(xué)生職業(yè)技能的“練兵場”，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。與此同時，教師在特定的職業(yè)情境下，開展文化熏陶活動，拓展學(xué)生的文化視野，賦能專業(yè)發(fā)展。如在《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（話題五 能力）》教案中，融合播音專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以求職應(yīng)聘為主題拓展教學(xué)，課前教師組織學(xué)生分組搜集常州特色文化資料，探索成為播音員或主持人所具備的專業(yè)能力；課中結(jié)合常州歷史文化名人、常州方言、常州紅色景點等，進行朗誦、拍攝、主持等專業(yè)能力展示；課后通過信息化手段開展現(xiàn)場自評、互評，助力學(xué)生職業(yè)意識、素養(yǎng)和能力的綜合提升。

3.打通線上線下，推動智慧學(xué)習(xí)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到：“遴選認定一大批職業(yè)教育在線精品課程?！蔽覈e極鼓勵各大職業(yè)院校及一線教師主動探索課程資源的開發(fā)。公共基礎(chǔ)課程在線課程要突顯“文+?！?融合的特色，既要注重學(xué)科知識的傳授，利用微課、在線測試、話題交流等形式彌補課堂教學(xué)的不足，又要注重專業(yè)拓展，通過摘選文字、影視、圖片等形式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)遷移、思維創(chuàng)新。

創(chuàng)建線上課程教學(xué)資源需對課堂內(nèi)容進行再次梳理和重構(gòu)。以筆者所在學(xué)?！墩Z文（第一冊）》在線課程為例，該課程以“4+x”的模塊體系架構(gòu)章節(jié)，其中“4”為固定學(xué)科基礎(chǔ)模塊，包括“課程導(dǎo)學(xué)”“課程音頻”“課程微課”“在線測試”等；“x”為專業(yè)拓展模塊，如“經(jīng)典傳唱”“影視賞析”“名人風(fēng)骨”“百家講壇”等，每個“x”模塊下設(shè)相應(yīng)的專業(yè)實踐作業(yè)，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)。已建成的在線課程可通過師生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，根據(jù)專業(yè)風(fēng)向、就業(yè)需求、社會熱點的變化更新“x”的內(nèi)容，大大提升在線課程的包容性和體驗感。

除創(chuàng)建與教材配套的自建課程外，自主開發(fā)和利用具有“文+專”融合特色的學(xué)科素養(yǎng)課程資源也逐步被納入智慧學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生提供了更便捷、更廣闊的學(xué)習(xí)空間。如“云端創(chuàng)意讀書會”，以培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標，不斷發(fā)現(xiàn)和探索文化與專業(yè)的交叉領(lǐng)域，給予學(xué)生創(chuàng)造無限靈感。

4.提升課程內(nèi)涵，重構(gòu)素養(yǎng)評價體系

課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。因此，應(yīng)從學(xué)校層面整體規(guī)劃，全面落實“文+專”融合課程改革，積極推進以素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型評價模式。在保證原有以學(xué)科素養(yǎng)為重心的學(xué)業(yè)水平評價基礎(chǔ)上，增加“文+?！?融合評價內(nèi)容，調(diào)整評價比重，實現(xiàn)評教結(jié)合、以評促教的目的。例如筆者所在學(xué)?！豆不A(chǔ)課評價試行方案》中，階段（學(xué)期）評價構(gòu)成中除課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中末考試外，還將“文+?！比诤享椖考{入評價體系，且占比為20%，引導(dǎo)學(xué)生更重視公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和思維。

“文+?！?融合評價項目的設(shè)計是重構(gòu)公共基礎(chǔ)課程評價模式的關(guān)鍵。項目設(shè)計必須具備三個要素：第一，評價項目的綜合實踐性。圍繞“文+專”并舉的改革思路，以文化為載體，以專業(yè)為手段，以考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標。例如以“語文+平面設(shè)計”的融合評價項目，是讓學(xué)生在閱讀《吶喊》的同時，為該書設(shè)計封面、封底、書脊，并撰寫設(shè)計說明，綜合考察學(xué)生的文本閱讀與鑒賞能力、應(yīng)用寫作能力及裝幀設(shè)計的能力。第二，評價過程的分階模塊化。作為階段性評價的重要組成部分，應(yīng)依據(jù)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的特點，立足學(xué)科單元章節(jié)和專業(yè)課程的核心技能，進行整體設(shè)計評價，形成階梯式的模塊。以“語文+播音與主持”項目為例，低年級的考核項目主要側(cè)重于讀、演基礎(chǔ)能力的初級模塊，包括主題脫口秀（演講）、美文朗誦詩會、課本劇演繹等。高年級的考核項目則偏重于考察新媒體創(chuàng)作能力的拓展模塊，包括網(wǎng)絡(luò)直播帶貨、排演原創(chuàng)劇、攝制宣傳片等。第三，評價主體具備多元化。由于考察的是綜合素養(yǎng)，單一的評價主體不再具備絕對的權(quán)威性，因此將專業(yè)教師以及相同專業(yè)學(xué)生也納入評價主體，多維度評價，以保證評價結(jié)果的公平公正。同時在生生互評過程中，學(xué)生間相互取長補短，也是一種學(xué)習(xí)成長過程。

5.賦能創(chuàng)新思維，延展課外實踐

陶行知先生說過：“我們要在做上教，在做上學(xué)?！彪S著課改的深入，公共基礎(chǔ)課程的實踐性也得到了普遍共識。除課堂教學(xué)外，由學(xué)校教育者開展的有目的、有計劃、有組織的實踐活動已成為實踐性教學(xué)的主要組成部分，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。［2］從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)需求出發(fā)，有選擇性地創(chuàng)設(shè)學(xué)科素養(yǎng)類、創(chuàng)意拓展類課外活動，形成雙線并行的課外活動體系，為學(xué)生提供表現(xiàn)才能的空間和發(fā)現(xiàn)天賦的機會。

學(xué)科素養(yǎng)類活動顧名思義是以提升學(xué)科素養(yǎng)為目標創(chuàng)設(shè)的實踐活動，其缺點是形式較為傳統(tǒng)、單一，如常見的征文寫作、中英文演講辯論、知識競答等。其優(yōu)點是針對性強，能找準課程教學(xué)中的痛點和難點，利用競技比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；適用范圍廣，可面向全體學(xué)生，結(jié)合當前社會熱點、職業(yè)動態(tài)、校園主題，同步提升學(xué)生的學(xué)科能力，使其養(yǎng)成社會主義核心價值觀、職業(yè)觀。

創(chuàng)意拓展類活動是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)意思維為目標，利用開闊的視野、創(chuàng)新的表達展示創(chuàng)意的成果，有效彌補了學(xué)科素養(yǎng)類活動的不足，“從做中學(xué)”轉(zhuǎn)化為“從創(chuàng)中學(xué)”，給予學(xué)生更開放、更多維的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)空間。例如，“中國詩詞大會”既是一次對中國傳統(tǒng)文化的巡禮，更是一個創(chuàng)意與技能的秀場；“指尖的詩意”是現(xiàn)在與過去、人文與匠心的碰撞，學(xué)生用習(xí)得的技能和創(chuàng)意解讀印刻在書本中的鉛字，賦予它們生動的“面孔”。

對于學(xué)生而言，文化課程與專業(yè)課程具有同等的重要性。隨著教學(xué)主體對象的變更和新時代對新型職業(yè)人才需求的革新，“文+?！比诤辖虒W(xué)探索將向更廣闊、更深度的領(lǐng)域延伸?！拔?專”融合教學(xué)既開闊了公共基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)思路，引領(lǐng)教師主動探究學(xué)科教學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的對接點，成為文化課教師打造特色課堂的亮點之一，又逐步提升了職業(yè)教育中文化課程的價值，吸引更多學(xué)生回歸文化課堂，成為他（她）們未來職業(yè)發(fā)展的新動力。

【參考文獻】

［1］曹利華.思維導(dǎo)圖 引爆學(xué)習(xí)動力——談思維導(dǎo)圖在五年制高職英語教學(xué)中的運用［J］.校園英語，2018（51）：70-71.

［2］張念宏.中國教育百科全書［M］.北京：海洋出版社，1991.