劉逸涵

摘? 要：區(qū)塊鏈技術(shù)的出現(xiàn)源于人類的信任問(wèn)題。當(dāng)前，大學(xué)里存在學(xué)術(shù)不端、學(xué)習(xí)記錄造假、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體單一、過(guò)分重視終結(jié)性評(píng)價(jià)等問(wèn)題，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的公正性，也忽視了大學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展。區(qū)塊鏈技術(shù)作為近些年新興的產(chǎn)業(yè)，逐漸應(yīng)用于人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。文章以區(qū)塊鏈技術(shù)作為切入點(diǎn)，借助區(qū)塊鏈去中心化、數(shù)據(jù)真實(shí)、可信任等特點(diǎn)，嘗試將區(qū)塊鏈技術(shù)與高校大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，改善當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體單一、過(guò)分重視終結(jié)性評(píng)價(jià)等問(wèn)題，旨在推動(dòng)大學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)“區(qū)塊鏈+教育”應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈；高等教育；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）10-0104-04

近年來(lái)以慕課為代表的在線教育涌入大學(xué)校園，大學(xué)里出現(xiàn)了新興“刷課”組織，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)來(lái)源不真實(shí)、學(xué)習(xí)記錄造假。美國(guó)發(fā)布的《變革美國(guó)教育：技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)》（Transforming American Education Learning Powered by Technology）強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)過(guò)程中融入技術(shù)，通過(guò)技術(shù)收集學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，為持續(xù)改善教育提供依據(jù)［1］。我國(guó)在2018年4月發(fā)布的《教育2.0行動(dòng)計(jì)劃》中鼓勵(lì)通過(guò)區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等技術(shù)來(lái)記錄學(xué)習(xí)效果，推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合。教育領(lǐng)域應(yīng)抓住區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化、數(shù)據(jù)真實(shí)等特點(diǎn)，幫助我們突破傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的不足。本研究嘗試將大學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與區(qū)塊鏈技術(shù)相互結(jié)合，改變大學(xué)校園里出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端、學(xué)習(xí)記錄造假等現(xiàn)象，以期為高校教育評(píng)價(jià)提供新思路。

一、區(qū)塊鏈概念及其特點(diǎn)

區(qū)塊鏈技術(shù)最早應(yīng)用于比特幣項(xiàng)目中，作為比特幣背后的分布式記賬平臺(tái)，在無(wú)集中式管理的情況下，比特幣網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定運(yùn)行了八年時(shí)間，支持了海量的交易記錄，并且從未出現(xiàn)嚴(yán)重的漏洞，這些都與巧妙的區(qū)塊鏈結(jié)構(gòu)分不開(kāi)。目前，區(qū)塊鏈技術(shù)自身仍然在飛速發(fā)展，相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)還在進(jìn)一步成熟、完善。

（一）區(qū)塊鏈概念

中本聰（Satoshi Nakamoto，化名）在《比特幣：一種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的電子現(xiàn)金系統(tǒng)》中首次介紹了區(qū)塊鏈技術(shù)，主要解釋了交易如何進(jìn)行、時(shí)間戳的應(yīng)用以及工作量證明機(jī)制［2］。袁勇等人從廣義角度解釋區(qū)塊鏈技術(shù)是利用加密鏈?zhǔn)絽^(qū)塊結(jié)構(gòu)來(lái)驗(yàn)證與存儲(chǔ)數(shù)據(jù)、利用分布式節(jié)點(diǎn)共識(shí)算法來(lái)生成和更新數(shù)據(jù)、利用自動(dòng)化腳本代碼（智能合約）來(lái)編程和操作數(shù)據(jù)的一種全新的去中心化基礎(chǔ)架構(gòu)與分布式計(jì)算范式［3］。何蒲理解的區(qū)塊鏈技術(shù)則是對(duì)區(qū)塊的數(shù)據(jù)加上時(shí)間戳，經(jīng)過(guò)哈希運(yùn)算后，變成一個(gè)固定長(zhǎng)度的輸出，并把這一哈希值廣泛地傳播出去［4］。勞佳迪認(rèn)為，區(qū)塊鏈可以視作一個(gè)保存著交易憑證的完美賬本，在本質(zhì)上即用技術(shù)增加篡改的成本，從而確保數(shù)據(jù)真實(shí)可信［5］。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，區(qū)塊鏈技術(shù)更像是一個(gè)分布式的數(shù)據(jù)庫(kù)，大家都有數(shù)據(jù)庫(kù)的一部分，而不是由個(gè)人或機(jī)構(gòu)所掌管，并利用時(shí)間戳、工作量證明等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)去中心化，保障數(shù)據(jù)的來(lái)源真實(shí)可信。

（二）區(qū)塊鏈技術(shù)的特點(diǎn)

1. 去中心化。去中心化是指沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的權(quán)威來(lái)掌控局面，每個(gè)人都有一定的權(quán)力，鏈上的每個(gè)人都可以成為決策者。

2. 集體維護(hù)。集體維護(hù)是指系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)是由所有在節(jié)點(diǎn)上的人共同維護(hù)著，而不是將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到其中一個(gè)人手里。

3. 數(shù)據(jù)真實(shí)。數(shù)據(jù)真實(shí)是指基于哈希算法，將區(qū)塊分成區(qū)塊的“頭”和“體”，區(qū)塊頭保存著自己區(qū)塊體和上一個(gè)區(qū)塊頭的哈希值，通過(guò)哈希值關(guān)聯(lián)塊，因?yàn)檫@種鏈?zhǔn)疥P(guān)系和哈希值的唯一性，只要區(qū)塊鏈上任意一個(gè)區(qū)塊被修改過(guò)，后面所有區(qū)塊保存的哈希值就不對(duì)了。區(qū)塊鏈技術(shù)具備數(shù)據(jù)溯源功能，能夠有效保障原始數(shù)據(jù)不被偽造，若想偽造一份數(shù)據(jù)，需要把這條鏈上所有區(qū)塊上的數(shù)據(jù)都一一修改，成本過(guò)高。

4. 可信任?？尚湃问侵竻^(qū)塊鏈技術(shù)不依賴第三方，技術(shù)本身保障運(yùn)行規(guī)則的公正性和信任感。鏈上的人，包括自己在內(nèi)，都有權(quán)利保管數(shù)據(jù)。

5. 可編程?？删幊淌侵竻^(qū)塊鏈中的信息公開(kāi)透明，可以借助公開(kāi)的接口，查詢此鏈條中的所有數(shù)據(jù)和代碼信息。

6. 準(zhǔn)匿名。準(zhǔn)匿名是指交易無(wú)須第三方認(rèn)證和委托，因此無(wú)須公開(kāi)真實(shí)身份。

通過(guò)對(duì)區(qū)塊鏈概念及其特點(diǎn)的梳理，發(fā)現(xiàn)區(qū)塊鏈技術(shù)在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中具有很大的應(yīng)用前景。當(dāng)前，區(qū)塊鏈技術(shù)在其他領(lǐng)域逐漸受到重視，在銀行、證券、保險(xiǎn)、公證、音樂(lè)、分布式存儲(chǔ)、物聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)和領(lǐng)域得到了積極實(shí)踐與應(yīng)用，但在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還不是很廣。本研究嘗試“區(qū)塊鏈+技術(shù)”，利用區(qū)塊鏈技術(shù)中的優(yōu)點(diǎn)來(lái)改善在當(dāng)前大學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

二、高校大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的搖籃，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要任務(wù)。大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充和完善。但目前高校大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍然存在著各種問(wèn)題，如評(píng)價(jià)主體：任課教師作為唯一評(píng)價(jià)者；評(píng)價(jià)方式：教學(xué)與評(píng)價(jià)不一致；評(píng)價(jià)結(jié)果：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)混為一談。本研究將從這三個(gè)維度探討高校大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，以期更好地優(yōu)化對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)主體：任課教師作為唯一評(píng)價(jià)者

自古至今，我國(guó)都是一個(gè)尊師重道的國(guó)家，教師地位較高。大學(xué)教學(xué)很容易走上傳統(tǒng)的“以教師為中心，由教師說(shuō)了算”的道路。大部分課程的講授都是由一位教師完成的，中途無(wú)特殊情況不會(huì)更換教師。因此，大學(xué)課堂教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)以下四種現(xiàn)象：一是師生關(guān)系影響評(píng)價(jià)結(jié)果；二是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)通常是依據(jù)該生與其他人的比較情況（即常模參照評(píng)價(jià)），而不是根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)是否符合預(yù)期的成效（標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)），這忽視了學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步情況［6］；三是教師教學(xué)水平存在差異，不同教師教授同一門課程，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)有所差異，而期末量表不能體現(xiàn)出師生在此課程中獲得的所有發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；四是受“一考定終身”高考制度影響，教師往往更重視學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)圍繞著考試展開(kāi)，只要評(píng)價(jià)任務(wù)允許，可能會(huì)降低對(duì)自身的學(xué)習(xí)要求，以低層次、淺層學(xué)習(xí)策略蒙混過(guò)關(guān)。

因此，應(yīng)當(dāng)集學(xué)生、家長(zhǎng)、其他教師以及專家多方意見(jiàn)，共同參與大學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體應(yīng)由單一轉(zhuǎn)向多元的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、策略等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其成為全面發(fā)展的人，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體由單一轉(zhuǎn)向多元。

（二）評(píng)價(jià)方式：教學(xué)與評(píng)價(jià)不一致

評(píng)價(jià)方式是指對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)采取的方法和手段［7］。學(xué)生具有個(gè)體差異性，不同的學(xué)生面對(duì)相同的知識(shí)，所建構(gòu)的知識(shí)框架有所差異，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不同造就不同的學(xué)習(xí)范式。應(yīng)首先考慮這份考卷是否真正能總結(jié)教師在這一學(xué)期內(nèi)的所有知識(shí)，是否能測(cè)驗(yàn)出學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的深入程度。其次，這種評(píng)價(jià)方式能否代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能否做到“以學(xué)生為中心”，能否考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。

評(píng)價(jià)方式突出問(wèn)題體現(xiàn)在教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)分關(guān)注學(xué)生最后提交的書面材料，以數(shù)字或等級(jí)作為學(xué)生在此課程學(xué)習(xí)的結(jié)果。盡管理想的教師教學(xué)活動(dòng)包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的熏陶、認(rèn)知過(guò)程的訓(xùn)練及情感的培育，但期末評(píng)價(jià)時(shí)總是聚焦考察知識(shí)獲取層面，用簡(jiǎn)單的數(shù)字或是A、B、C、D級(jí)別來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，抹掉了教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感培養(yǎng)所獲得的成績(jī)，抹殺了學(xué)生在認(rèn)知訓(xùn)練層面、情感提升層面的積極性。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)混為一談

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)常混為一談，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的誤解。由于現(xiàn)實(shí)生活中過(guò)分重視學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，常常忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果單一。以美國(guó)大學(xué)本科生課程考核制度為例，當(dāng)代美國(guó)大學(xué)課程考核方式主要可以分為考試或測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)。考試或測(cè)驗(yàn)占比較小，表現(xiàn)性、檔案袋評(píng)價(jià)占比高?？荚嚮驕y(cè)驗(yàn)的考試類型、題型、方式等多元化；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包含對(duì)作文、課堂匯報(bào)、課堂表現(xiàn)、海報(bào)制作與課外實(shí)踐等形式；檔案袋記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作品以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，更關(guān)注形成性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)［8］。我國(guó)大學(xué)在課程考核時(shí)，大部分大學(xué)期末占比在60%以上，課堂表現(xiàn)、考勤、課后作業(yè)占比相對(duì)較低?？梢钥闯?，形成性評(píng)價(jià)過(guò)于形式化，依舊持有“一考定終身”的思想。對(duì)此牛虧環(huán)認(rèn)為：“大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)理念不夠明晰、評(píng)價(jià)體系不完整、評(píng)價(jià)制度不完善、評(píng)價(jià)過(guò)程難以把握、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)界定不清晰、評(píng)價(jià)結(jié)果存在誤差因素、評(píng)價(jià)主體的作用未充分發(fā)揮等問(wèn)題。”［9］

新時(shí)代高質(zhì)量高等教育體系的評(píng)價(jià)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展的大學(xué)生評(píng)價(jià)，既要注重大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要重視學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)評(píng)價(jià)。將“過(guò)程性評(píng)價(jià)”“形成性評(píng)價(jià)”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析可知，我國(guó)自2001年開(kāi)始，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的關(guān)注度越來(lái)越高，都在致力于發(fā)展大學(xué)的教育評(píng)價(jià)。盡管對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視程度越來(lái)越高，但理念與實(shí)踐終究存在一定的差距，這更需要我們致力于優(yōu)化對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

三、區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值

針對(duì)上述對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，可知當(dāng)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還不夠客觀、公正。劉通等人展示了基于區(qū)塊鏈技術(shù)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)作原理［10］。區(qū)塊鏈技術(shù)在教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用分成三層：數(shù)據(jù)層、技術(shù)層、應(yīng)用層。數(shù)據(jù)層可以記錄大學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的所有數(shù)據(jù)；技術(shù)層則將這些數(shù)據(jù)通過(guò)技術(shù)的手段，蓋上“時(shí)間戳”，記錄到區(qū)塊中，保證數(shù)據(jù)不被篡改；應(yīng)用層僅擁有查看權(quán)，不能對(duì)其進(jìn)行更改。因此，區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有很大的應(yīng)用前景，這也為改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀提供了一條解決問(wèn)題的思路。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化，保障學(xué)生獲得公平的評(píng)價(jià)

勞佳迪在書中提到，以前批作業(yè)都是教師一言堂，能考多少分，能不能及格、畢業(yè)，完全由老師說(shuō)了算。而在“peer review”機(jī)制下，打分權(quán)不再歸屬于老師一人，系統(tǒng)會(huì)將學(xué)生的作業(yè)隨機(jī)分配給其他人［5］。在區(qū)塊鏈去中心化的這種打分機(jī)制下，學(xué)生可以獲得一個(gè)相對(duì)公正的評(píng)分，也可以參與對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和打分。若批改作業(yè)的學(xué)生突然退出，系統(tǒng)就會(huì)再隨機(jī)分配其他評(píng)分人，區(qū)塊鏈不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)人的離開(kāi)而導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰。去中心化的特點(diǎn)可以在更大程度上確保學(xué)生能夠獲得較為公正的評(píng)價(jià)。

微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC、PBL等新型學(xué)習(xí)方式逐步運(yùn)用到大學(xué)校園里，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也逐漸多元化，傾向于利用新的教學(xué)方式獲取知識(shí)與技能。隨著科技的不斷發(fā)展，各國(guó)之間的交流增多，各種新舊知識(shí)的重新組合讓知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，知識(shí)倍增的周期越來(lái)越短，從而拓寬了大學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力的途徑。新型學(xué)習(xí)方式的興起，使得我們更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，數(shù)據(jù)的管理可信性等問(wèn)題，技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，能幫助我們解決此類問(wèn)題。

現(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)生通過(guò)雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC等軟件完成部分選修課，上課的時(shí)間相對(duì)自由，不拘于固定地點(diǎn)。但這樣的線上教學(xué)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題：網(wǎng)站監(jiān)管不力，到處可見(jiàn)“××慕課答案”；學(xué)生主觀能動(dòng)性低，出現(xiàn)一心二用的現(xiàn)象。區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用可以在一定程度上改善當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題，一方面，“Peer Review”可以使得學(xué)生群體之間形成相互監(jiān)督；另一方面，自己同為評(píng)價(jià)者，理應(yīng)建立自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果自己都不熟悉課程內(nèi)容，就無(wú)法對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

未來(lái)教育的發(fā)展趨向個(gè)性化和多樣化，區(qū)塊鏈能夠適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，將有力促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教育。學(xué)習(xí)過(guò)程被精準(zhǔn)地把控，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)［11］?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化能夠保障平臺(tái)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，精確記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)給學(xué)生信息反饋，學(xué)生可根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。教師可通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。

學(xué)習(xí)過(guò)程的精準(zhǔn)把控將使得評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。單純用數(shù)字或等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。區(qū)塊鏈技術(shù)可以通過(guò)不同評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，真正做到因材施教，確保每位學(xué)生的個(gè)性化得到有效發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果客觀化，凈化學(xué)習(xí)風(fēng)氣

學(xué)術(shù)道德近年來(lái)成為熱詞，源于學(xué)術(shù)抄襲、造假問(wèn)題頻出［11］。翟天臨知網(wǎng)事件、西安某大學(xué)學(xué)生找槍手做畢業(yè)設(shè)計(jì)，大學(xué)里也存在一些學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象，從側(cè)面反映出我們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)不夠重視。利用區(qū)塊鏈技術(shù)，對(duì)大學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫、畢業(yè)設(shè)計(jì)步驟的數(shù)據(jù)加以記錄，可在很大程度上避免學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象發(fā)生，從而凈化大學(xué)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

除此之外，區(qū)塊鏈技術(shù)“數(shù)據(jù)真實(shí)”的特點(diǎn)可以保障學(xué)生在獲得評(píng)價(jià)后的成績(jī)不會(huì)被篡改。例如，有些學(xué)生逃課、上課睡覺(jué)，平時(shí)成績(jī)獲得的分?jǐn)?shù)低，也不認(rèn)真對(duì)待期末考核，那么最終綜合出來(lái)的成績(jī)不合格概率較高。在區(qū)塊鏈技術(shù)下，鏈上的所有人都有權(quán)保管數(shù)據(jù)，篡改數(shù)據(jù)耗費(fèi)的成本高，因此，每位大學(xué)生都能獲得公正、客觀的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，當(dāng)大學(xué)生在得知不認(rèn)真對(duì)待課程所帶來(lái)的后果時(shí)，權(quán)衡利弊之下會(huì)用更加認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待該門課程。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)作為大學(xué)生的主要任務(wù)，教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革。關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅能夠改善教學(xué)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)分重視學(xué)習(xí)成績(jī)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了以學(xué)生為中心和評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展等問(wèn)題。通過(guò)區(qū)塊鏈應(yīng)用于教育，可以更高效地釋放教育活力。雖然我國(guó)對(duì)“區(qū)塊鏈+教育”應(yīng)用的研究起步較晚，但在不斷摸索的過(guò)程中同樣可以使“區(qū)塊鏈+教育”應(yīng)用越來(lái)越廣。應(yīng)當(dāng)注意，縱使區(qū)塊鏈技術(shù)可以對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)帶來(lái)很多的好處，但任何事物都具有兩面性，我們不能因此就摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)不斷優(yōu)化自身特性，改善外部環(huán)境條件，為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

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（薦稿人：徐梅，聊城大學(xué)高等教育研究院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）