林雅霖 朱紀蕓

就業(yè)關系國計民生，也涉及國家的穩(wěn)定發(fā)展。黨的二十大報告明確指出，人才是第一資源，要實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，強化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進機制，促進高質(zhì)量畢業(yè)生充分就業(yè)。本文以廈門工學院為例，實證調(diào)查在疫情防控常態(tài)化背景下大學生就業(yè)指導與服務現(xiàn)狀，深入分析問題，并在此基礎上提出相應的就業(yè)指導與服務方法，以期促進高校畢業(yè)生更加充分、更高質(zhì)量就業(yè)。

一、疫情防控常態(tài)化背景下大學生就業(yè)特點

（一）大學生就業(yè)環(huán)境嚴峻，就業(yè)招聘呈現(xiàn)新形式

2022年國內(nèi)疫情防控常態(tài)化背景下，大學生的就業(yè)招聘形式呈現(xiàn)出線上招聘與線下招聘相結合的新形式。結合疫情防控常態(tài)化背景下高校內(nèi)人員密集的特點，相關部門與高校主動打破原有工作模式，以適應疫情防控常態(tài)化背景下的就業(yè)形勢和需要。除線下招聘外，很多高校還新增了校園云招聘、云宣講活動等就業(yè)招聘渠道。

（二）大學生就業(yè)選擇呈現(xiàn)多元化

現(xiàn)代經(jīng)濟體系的鍛造升級給大學生多元化就業(yè)提供了機遇。首先是市場中不斷涌現(xiàn)出新就業(yè)形態(tài)。如新能源等新興產(chǎn)業(yè)迅速崛起，加持拓展了新就業(yè)形態(tài)，進一步增加了畢業(yè)生在實現(xiàn)就業(yè)過程中的選擇。其次是政策性崗位的增加。面對嚴峻復雜的就業(yè)形勢，教育部會同有關部門，以政策性崗位的吸納作用穩(wěn)住高校畢業(yè)生就業(yè)“基本盤”。通過對廈門工學院近兩年（2021—2022年）畢業(yè)生的就業(yè)意向的數(shù)據(jù)對比分析顯示，以政策性崗位實現(xiàn)就業(yè)的畢業(yè)生仍占有很大一部分，其中畢業(yè)生就業(yè)意向以考研、考編的比例最高。

二、疫情防控常態(tài)化背景下大學生就業(yè)與高校就業(yè)指導現(xiàn)狀

（一）畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

以廈門工學院為例，2021年、2022年畢業(yè)生總體就業(yè)率在90%以上。這兩年畢業(yè)生中有62%以上選擇在福建省就業(yè)，其中有半數(shù)以上應屆生扎根在經(jīng)濟發(fā)達市區(qū)，其他經(jīng)濟較為落后城市對畢業(yè)生就業(yè)吸引力較低。在已就業(yè)畢業(yè)生職業(yè)分布統(tǒng)計中，1/3以上學生選擇自己本專業(yè)行業(yè)，其他更多傾向于政策性好或高薪行業(yè)。另外，通過隨機抽樣方式，抽取廈門工學院2021屆與2022屆畢業(yè)生樣本300人，回收問卷271份，其中對畢業(yè)生就業(yè)指導與服務的滿意度調(diào)查結果顯示，滿意21.4%，一般47.2%，不滿意31.4%?？梢姰厴I(yè)生對學校就業(yè)指導與服務的滿意度相對較低。

（二）就業(yè)指導與服務現(xiàn)狀

通過個案訪談，了解到目前高校就業(yè)指導課程體系中就業(yè)課程的實踐性與針對性較為缺乏。整體課程設置存在著系統(tǒng)化、理論化等問題。另外，專任教師隊伍專業(yè)性不足，學校在畢業(yè)生就業(yè)指導與咨詢方面存在著缺位。

訪談結果顯示，高校就業(yè)指導過程中，大學生在大一、大二的就業(yè)指導主要集中在課堂內(nèi)的課程講授（例如，大學生生涯發(fā)展與就業(yè)指導課或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論課程等）。在大三、大四，尤其是畢業(yè)季的時候，基本上以就業(yè)辦統(tǒng)籌下的高校輔導員為主體的就業(yè)指導與服務為主。同時，專任教師與輔導員在工作中沒有太多的關于就業(yè)指導與服務上的交涉。在高校就業(yè)指導與服務過程上，存在著就業(yè)指導方式單一；大學生前期更側重于課堂上的理論教育，缺乏課后社會化操作化的實踐；后期沒有做到全面深入融入就業(yè)群體的特點。

（三）大學生就業(yè)與高校就業(yè)指導存在的困難及原因分析

1.大學生思想認識狹隘

一是畢業(yè)生對就業(yè)形勢的認知不充分。主要體現(xiàn)在三個方面：（1）部分大學生忽略了時代發(fā)展趨勢與要求，對就業(yè)政策與形勢掌握不全面。（2）部分大學生對學習定位不清晰，荒廢學業(yè)，沒有掌握好專業(yè)就業(yè)知識。（3）部分學生只努力學習理論知識，并未做到理論聯(lián)系實際，沒有發(fā)揮知識運用于實踐的效果。

二是受傳統(tǒng)刻板印象的影響。多數(shù)同學更加傾向于選擇傳統(tǒng)行業(yè)中比較穩(wěn)定的可以帶來“好名聲”的工作，例如公務員、教師、國企等工作。很多較具發(fā)展前景的企業(yè)往往因為非國企性質(zhì)、知名度低、地處非中心城市、規(guī)模較小等因素被廣大畢業(yè)生冷落。

2.大學生就業(yè)能力與市場需求不匹配

大學生就業(yè)能力與市場需求不匹配主要體現(xiàn)在大學生的實踐能力與綜合能力上。一是用人單位在招聘過程中更為重視大學生的實踐能力。問卷調(diào)查結果顯示，有62.6%的應屆畢業(yè)生認為就業(yè)過程中對大學生的實踐能力要求較高（見表1）。問卷調(diào)查結果顯示，畢業(yè)生認為自身能夠在大學期間獲得更多的實踐機會與參與更多提升實踐能力的課程將更有利于未來的就業(yè)。二是表現(xiàn)在綜合素質(zhì)方面。用人單位更欣賞綜合型人才 。綜合性人才在用人單位創(chuàng)造的價值，具有更高的上升空間，也更有可能給用人單位帶來更多的價值。問卷調(diào)查結果顯示，在大學期間，希望從事本專業(yè)行業(yè)，并只專注自己專業(yè)學習的大學生有49.1%，考慮其他專業(yè)行業(yè)，并學習其他專業(yè)知識的大學生占比19.5%。這說明，有臨近半數(shù)的大學生在重視專業(yè)知識的學習時，忽略了專業(yè)以外的其他知識。這在一定程度上說明了畢業(yè)生在校的知識結構較為單一，與就業(yè)單位的人才需求存在一定的差距。

3.大學生就業(yè)心理準備不足

在疫情防控常態(tài)化背景下，大多數(shù)應屆畢業(yè)生存在面對著步入社會，尋找工作時的自我角色轉換不及時的問題。在心理層面，應屆畢業(yè)生無法較為及時地適應疫情防控常態(tài)化背景下的學生到職場人的角色轉換。另外，在疫情防控常態(tài)化背景下，部分大學生的就業(yè)心理壓力較大。問卷調(diào)查結果顯示（見表2），2021屆與2022屆畢業(yè)生在就業(yè)方面顯示很有壓力的占比50%左右。

三、疫情防控常態(tài)化背景下大學生就業(yè)指導與服務的實現(xiàn)路徑

（一）重視“三全育人”，推進就業(yè)育人

面對疫情防控常態(tài)化背景下的就業(yè)形勢，高校在全校開展就業(yè)指導與服務時應更加重視“三全育人”理念的運用。例如，從全員育人的角度上，廈門工學院打破實際工作中一貫的單一化就業(yè)指導與服務模式，開展多元化發(fā)展，調(diào)動專業(yè)教師、班主任、兼職導師、輔導員、心理咨詢教師等與學生親密接觸的教職工的積極性，組建專業(yè)就業(yè)指導服務群體，助力疫情防控常態(tài)化背景下大學生的就業(yè)。從全方位育人上看，高校應不斷優(yōu)化就業(yè)指導工作組織架構，提升就業(yè)指導課程與就業(yè)服務的實效，靈活整合各項資源，協(xié)同各個環(huán)節(jié)發(fā)力，建立更加完善的符合實際需求的就業(yè)指導體系。

（二）增強精準化指導，促進高質(zhì)量就業(yè)

高校在就業(yè)指導過程中應重視對大學生的精準化指導，提升就業(yè)指導效果，促使大學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。首先，應進行精準化宣傳與就業(yè)動員工作。在疫情防控常態(tài)化背景下，高校就業(yè)指導部門應該根據(jù)當前實際，精準解讀與宣傳國家出臺的各項就業(yè)優(yōu)惠政策，幫助學生根據(jù)自身特點甄選與之適合的就業(yè)渠道并做好未來規(guī)劃。在此基礎上，鼓勵大學生在職業(yè)選擇與就業(yè)過程中對自身能力、心態(tài)與專業(yè)知識的把握與學習，以幫助大學生提高自身在疫情防控常態(tài)化下的就業(yè)能力；引導大學生參與到國家政策性崗位中，動員大學生融入地方經(jīng)濟發(fā)展建設中。其次，進行精準化的就業(yè)指導與服務。以大學生的擇業(yè)方向與類型進行劃分：考研、考公、考教師編制、選調(diào)生、西部計劃、“三支一扶”、國企就業(yè)、私企就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與參軍等。根據(jù)大學生不同就業(yè)需求，高校就業(yè)指導可以設置不同的專題指導。

（三）實現(xiàn)資源整合，完善就業(yè)體系

高校就業(yè)指導與服務作為一項長期的系統(tǒng)工程，需要緊跟時代發(fā)展步伐，不斷根據(jù)就業(yè)內(nèi)容調(diào)整就業(yè)指導方向，推動就業(yè)銜接工作，促進高校就業(yè)體系走向完善。一是高校應不斷完善就業(yè)指導與服務體系。高校須加強對就業(yè)指導工作的全局把握，建立科學的就業(yè)評估體系，制訂與有機結合長遠目標和具體的實施規(guī)劃，以畢業(yè)生與用人單位為主體，針對各學科專業(yè)的特點對在校生與畢業(yè)生做有針對性的就業(yè)指導，確保每一個階段的就業(yè)指導與服務具有明確的指向性與實用性，確保高校就業(yè)工作的高質(zhì)量完成。二是高校需要營造就業(yè)氛圍，推動教育實踐化與操作化。除了在大學生就業(yè)指導課程中融入更多的大學生就業(yè)理念，還需不斷完善大學生專業(yè)培養(yǎng)方案，提高大學生理論聯(lián)系實際能力，為大學生搭建更多社會實踐與專業(yè)操作化的平臺，為大學生后期就業(yè)打好實踐基礎。

【基金項目：廈門工學院2021年度校級科研基金課題（KYSZ2021009）】