王芳

摘 要 初中語文閱讀寫作一體化教學是一種綜合性的教學方法，旨在將閱讀和寫作兩個語文教學內(nèi)容融為一體，通過相互交融和互相促進，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。本文探討了初中語文閱讀寫作一體化教學方法，并以統(tǒng)編語文教材中的課文為例，詳細分析如何將閱讀和寫作緊密結合，通過“讀寫互融”“讀寫互動”和“讀寫互促”等方式，提升學生的綜合語文素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀、寫作和綜合運用能力。

關鍵詞 初中語文 閱讀寫作一體化 教學方法

語文教學注重培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，然而，傳統(tǒng)的教學方法往往將閱讀和寫作作為獨立的教學內(nèi)容進行講解和訓練，學生在實際運用中難免存在脫節(jié)現(xiàn)象。而現(xiàn)代教育理念強調(diào)將閱讀和寫作融為一體，引導學生在閱讀中學寫作，通過實際寫作活動深化對文本的理解，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

一、讀寫互融，形成良性互動

閱讀寫作一體化要求將閱讀和寫作作為一個整體。教師可以將閱讀和寫作緊密結合，選取與寫作主題相關的優(yōu)秀作品、新聞報道、科普文章等，引導學生進行閱讀，并通過材料中的句式、段落、結構、修辭手法等進行寫作技能的學習和訓練。同時，教師還可以通過引導學生進行寫作實踐，促使學生在寫作中運用閱讀所學的知識和技能，形成閱讀和寫作的良性互動。

《紀念白求恩》是一篇描寫白求恩醫(yī)生在抗日戰(zhàn)爭期間英勇堅持救死扶傷的文章，它既具有較高的文學價值，又富有歷史價值，適合閱讀和寫作一體化教學，教師可通過以下四個步驟實現(xiàn)。第一，激發(fā)學生的興趣。教師可以通過引入背景知識，介紹白求恩醫(yī)生的事跡和歷史背景，讓學生對這位偉大的醫(yī)生有更深入的了解。教師還可以通過播放視頻、展示圖片等形式，激發(fā)學生的情感共鳴。第二，導讀課文，強調(diào)閱讀技能。教師可以引導學生抓住文章的中心思想、人物形象、情感態(tài)度等要素，培養(yǎng)學生的閱讀技能。第三，提取寫作素材，進行寫作訓練。教師可以引導學生在閱讀課文的過程中，提取與寫作主題相關的素材，如人物形象的特點、事件的經(jīng)過、情感的表達等。教師可以通過讓學生進行素材梳理、信息歸納、情感體驗等活動，幫助學生從課文中提取寫作素材，并進行個性化的寫作訓練。第四，強化寫作技能訓練。在寫作訓練中，教師可以引導學生學習和運用一些寫作技能，例如句式的運用、修辭手法的運用、段落結構的構建等，通過分析《紀念白求恩》中的優(yōu)美句子、修辭手法和段落結構，讓學生學習和模仿其中的寫作技巧，提高學生的寫作水平。同時，教師可以針對學生的寫作特點和問題，進行個性化的指導和反饋，幫助學生不斷完善自己的作文。通過以上四個步驟，可以將閱讀和寫作緊密結合起來，使學生在閱讀過程中不僅能夠理解文章的內(nèi)涵和藝術特點，還能夠從中提取寫作素材，并通過寫作訓練，提高自己的寫作技能和表達能力，使學生獲得全面發(fā)展。

二、讀寫互動，培養(yǎng)自學能力

閱讀寫作一體化教學方法強調(diào)過程化教學，注重培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。教師可以采用課堂導讀、小組合作探究、個體指導等方式，引導學生通過自主解讀文本、自主編寫作文、自主評價等環(huán)節(jié)，形成自主、積極的學習態(tài)度。同時，教師還應鼓勵學生在合作學習中互相交流、互相評價，共同提高閱讀和寫作的能力。此外，教師還應及時反饋學生的學習成果，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在《秋天的懷念》的教學中，教師可通過三個步驟凸顯對學生學習過程的關注，有效完成閱讀寫作一體化教學。第一，自主解讀文本。在引導學生閱讀課文時，教師可以先進行整體預覽，激發(fā)學生的興趣，了解文章的主題和基本情節(jié)。然后，引導學生通過閱讀、分析文本，提取關鍵詞匯、理解生詞、掌握詞匯的詞義和用法，理解文章的語境和情感，形成對文章的初步理解。第二，自主編寫作文。在學生對課文有了初步的閱讀理解后，教師可以引導學生通過寫作，將自己的想法和感受表達出來。為此，教師可以提供一組寫作任務，如寫一篇讀后感、自己的秋天回憶或以秋天為主題的作文等，讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇。在寫作過程中，教師可以引導學生合理組織作文的結構，運用豐富的語言表達方式，使學生在寫作中體驗到語言的魅力和寫作的樂趣。第三，自主評價。學生完成作文后，教師可以引導學生進行自主評價。學生可以通過檢查自己的作文，對照寫作任務和教師的評價標準，自主評價自己的作文，找出自己的優(yōu)點和不足，并進行自我反思。教師也可以引導學生相互評價，通過互評的方式，讓學生學會客觀地評價他人的作品。教師也可以提供具體的評價和建議，促進學生的自我完善。

在教學中，教師應充當引導者和指導者的角色，引導學生自主解讀文本、自主編寫作文、自主評價。教師應該引導學生自主學習，鼓勵學生表達個性化的觀點和感受，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和寫作能力。教師還應該在學生自主評價的過程中，起到指導和引導的作用，幫助學生認識到自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)學生的學習動力。

三、讀寫互促，構建學習策略

閱讀寫作一體化教學方法注重將閱讀和寫作放置于語境中進行教學，教師可引導學生分析文本的時空背景、情感態(tài)度、語言風格等，幫助學生理解文本的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)學生的閱讀策略和寫作策略。同時，在寫作環(huán)節(jié)，教師可以引導學生根據(jù)具體的寫作任務和目的，合理選擇寫作方式、語言表達方式，并通過實際寫作實踐，讓學生提高語言運用的靈活性和準確性。

例如在《從百草園到三味書屋》教學中，可將閱讀和寫作放置于語境中進行教學，使學生能夠在實際的語言環(huán)境中理解和運用語言。首先，教師可通過課前導入、圖片展示、問題引導等方式，激發(fā)學生對課文的興趣。例如從熱播年代劇《覺醒年代》中選擇與魯迅相關的片段，尤其是他創(chuàng)作《狂人日記》的這個片段，讓學生感受到作者對封建社會的強烈抨擊。在此基礎上，指導學生思考作者的創(chuàng)作目的，激發(fā)學生的探究好奇心。然后，引導學生閱讀整篇課文，結合課文的時空背景、情感態(tài)度、語言風格等要素深入理解文本的內(nèi)涵和情感態(tài)度。為拓寬學生的寫作思路，教師還可引導學生拓展閱讀科普文章，選取課文中的植物、中草藥等內(nèi)容，讓學生了解中草藥的功效、藥物的制備方法、中草藥的應用等。然后，根據(jù)課文的主題和情感，引導學生進行寫作創(chuàng)作，自由選擇一個角色、一個情節(jié)或一個情感展開思考，通過頭腦風暴激發(fā)創(chuàng)新思維，鼓勵他們運用課文中的語言模式、修辭手法和情感表達方式進行寫作，培養(yǎng)他們的寫作策略和表達能力。通過這樣的閱讀活動，學生可以將所學的閱讀和寫作策略運用到實際情境中，提升他們的綜合語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的閱讀、寫作和綜合運用能力。

閱讀寫作一體化教學是指將閱讀和寫作緊密結合，放置于實際語境中進行教學的一種教學方式。在這種方法中，教師通過引導學生在閱讀中學寫作，通過實際寫作活動深化對文本的理解，從而提升學生的語文素養(yǎng)。在初中語文教學實踐中，閱讀寫作一體化教學可通過整合教學內(nèi)容、強調(diào)過程化教學、強化語境化教學等方法開展，使閱讀教學和寫作教學相互促進、相互滲透，讓學生在實際的閱讀和寫作活動中形成有效的學習方法和策略，提高學習效果，持續(xù)提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：甘肅甘南州合作第二中學]