摘 要：立德樹人是“教育之魂”。各學科均肩負著落實立德樹人根本任務的重任。在立德樹人背景下，各學科教師要充分認知學科的德育屬性，采用適宜的路徑滲透德育，實現(xiàn)學科育人。當前的學科德育效果不佳，原因之一在于缺少豐富的德育資源、多樣的德育方法、多元的德育評價。對此，教師要對癥下藥，沿著“挖掘德育資源—豐富德育方法—多元德育評價”的路徑，著力實施學科德育，推動立德樹人理念落地生根。

關鍵詞：學科德育；立德樹人；路徑

中圖分類號：G40-012.9 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）17-0014-03

引 ?言

教育興則國家興，教育強則國家強。落實立德樹人根本任務是我國基礎教育的重要任務。眾所周知，學科教學是學校最基本的形式，是落實立德樹人的承載[1]。

例如，語文學科中不乏人文內容，能助力學生形成良好的思想認知；英語學科不乏文化內容，能助力學生形成正確的文化認知，建立文化自信；數(shù)學學科不乏數(shù)學史內容，能助力學生產(chǎn)生民族自豪感。但是到目前為止，學科德育效果仍不盡如人意，主要原因在于缺少豐富的德育資源、多樣的德育方法、多元的德育評價。對此，教師要發(fā)揮專業(yè)能力作用，緊扣三大原因，對癥下藥，探索學科德育路徑，助推立德樹人理念落地生根。

一、挖掘豐富的德育資源

德育資源是進行學科德育的支撐。在缺乏德育資源的情況下，學科教師將無法滲透德育。對此，各學科教師要從不同角度入手，挖掘豐富的德育資源，推動學科德育發(fā)展。

（一）從教師身上挖掘德育資源

各學科教師是德育資源的寶庫[2]。在加強師德師風建設的過程中，大部分教師助人為樂、見義勇為、誠實守信、敬業(yè)奉獻、孝老愛親……這正是當代國人道德風貌的寫照。小學生具有較強的向師性，在與教師相處的過程中，他們會主動模仿教師的一言一行?；诖耍鲗W科教師要以自身為入手點，挖掘德育資源。

例如，有的教師不遲到不早退，嚴格遵守校規(guī)校紀。在進行學科德育時，教師可以搜集這些教師的故事。之后，教師可以利用課前三分鐘、主題教育活動等時機，向學生講述這些故事，為學生樹立道德榜樣。然后，教師可以鼓勵學生把握日常時機，觀察這些教師。在觀察的過程中，學生會深受觸動，主動向他們學習，形成規(guī)則意識，學會遵守規(guī)則。

（二）從教材中挖掘德育資源

教材是實施各學科教學的基礎[3]。在立德樹人的指引下，各學科教材編寫人員挖掘德育元素，融入德育元素，增強了教材的育人價值。在實施學科德育時，教師要研讀教材，挖掘德育元素，明晰學科德育方向。

例如，語文學科閱讀文本的德育元素舉不勝舉。以《慈母情深》為例，作者在這篇文章中圍繞“向母親要錢購買《青年近衛(wèi)軍》”這件小事，使用環(huán)境描寫、外貌描寫等方法，塑造了一個辛苦勞作、無私奉獻的母親形象。通過塑造母親形象，作者揭示了母親身上的偉大品格，同時表達了自己對母親的心疼、愧疚等。實際上，在現(xiàn)實生活中，動人的親情故事也在不斷上演。學生在用心體驗生活的過程中，經(jīng)歷和了解了各種各樣的親情故事，深受觸動。因此，教師可以在挖掘閱讀文本中的德育元素“親情”的同時，走進現(xiàn)實生活中，搜集動人故事，獲取豐富的德育資源。在課堂上，

教師可以依據(jù)教學需要，應用德育資源。

又如，數(shù)學史是數(shù)學學科教育的重要內容，亦是重要的德育資源。數(shù)學史中介紹了中外數(shù)學家刻苦鉆研的故事，呈現(xiàn)了諸多數(shù)學研究成果。在中外數(shù)學研究歷史中，我國古代數(shù)學研究是一朵“奇葩”。以圓周率為例，在公元3世紀時，我國數(shù)學家劉徽創(chuàng)造性地提出“割圓術”，開啟了我國古代“圓周率研究新紀

元”。200年之后，祖沖之借鑒前人的研究成果，將圓周率精確到小數(shù)點后七位，使我國古代圓周率研究遙遙領先西方。學生通過了解我國古代圓周率研究情況，可以對古代數(shù)學家產(chǎn)生景仰之情，同時產(chǎn)生民族自豪感。因此，教師可以挖掘數(shù)學史資源，靈活應用，使學生受到德育熏陶。

（三）從教學活動中挖掘德育資源

教學活動具有生成性。在參與教學活動的過程中，無論是教師還是學生，都會在不經(jīng)意間生成德育資源。在課堂教學中，教師要細心觀察，從教學活動中挖掘德育資源。

例如，在體育課堂上，教師在組織訓練活動后，會引導學生自由活動。在自由活動期間，部分學生會因為各種原因產(chǎn)生人際交往沖突。人際交往中的沖突是不可多得的德育時機。教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學生的人際交往沖突。然后，教師循循善誘，了解發(fā)生沖突的原因。最后，教師要對癥下藥。如此一來，學生不但可以及時地解決人際交往問題，積累人際交往經(jīng)驗，還可以增強與人和諧相處的認知。教師在課后階段，可以反思學生的人際交往沖突，建立案例。在后續(xù)教學中，教師可以靈活應用案例，引導學生分析案例主人公的做法，探尋正確的人際交往方法。這可以助力全體學生與他人和諧相處。

又如，在科學課堂上，教師會組織集體討論活動。在活動中，部分學生缺乏尊重他人的意識，不認真傾聽。而有的學生則會認真傾聽、思考，甚至會在他人結束表述后，提出不同的觀點。學生的行為形成了鮮明的對比。教師可以把握時機，將表現(xiàn)良好的學生作為榜樣，當眾贊賞其良好行為。同時，教師可以在不點名的情況下，指出部分學生的不良行為，進行批評。如此，表現(xiàn)不良的學生就會意識到自身的問題，主動改正，嘗試踐行良好行為。

二、采用多樣的德育方法

德育方法是影響學科德育效果的關鍵因素。在實施學科德育時，教師要結合教學需要，采用多樣的方法，潛移默化地滲透，助力學生實現(xiàn)良好發(fā)展。

（一）陶冶法

陶行知先生曾說，兒童階段是進行人格陶冶的關鍵時期[4]。小學生正處于人格陶冶的關鍵時期。各學科教師在教學時，可以使用陶冶法助力學生塑造健全的人格。所謂陶冶法是指教師利用自身或環(huán)境因素，采用適當?shù)姆绞綄W生進行熏陶的方法。在應用陶冶法時，教師可以對學生進行環(huán)境陶冶、人格感化、文藝熏陶等。

例如，音樂具有洗滌心靈的作用。在聆聽音樂的過程中，學生會受到美妙的旋律、節(jié)奏等影響，想象畫面，建立積極情感。因此，在小學音樂教學中，教師可以依據(jù)音樂教材內容，選取適宜的音樂，使用陶冶法，引導學生反復聆聽、想象，使學生受到文藝熏陶，建立積極情感。其他學科教師也可以依據(jù)教學需要，播放音樂，熏陶學生。

又如，語文教學任務之一是讓學生寫出漂亮的漢字，實現(xiàn)此任務非一日之功。尤其，大部分學生缺乏良好的漢字書寫態(tài)度、習慣。針對此情況，教師可以選取名家作品，并張貼于教室墻壁上，營造良好的環(huán)境。學生在日常觀察的過程中，會受到積極的影響。同時，

教師可以組織漢字書寫大賽。在大賽中，教師可以選取優(yōu)秀作品，當眾展示，并粘貼在教室墻壁上。大部分學生在競爭意識的驅動下，會認真對比自己和他人的作品，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和自身的不足，進而端正書寫態(tài)度，改正不良行為。久而久之，學生會寫出一手漂亮的漢字。在堅持練習漢字書寫的過程中，學生可以磨煉心性，增強審美認知，獲得全面發(fā)展。

（二）合作法

合作法是學生學習的主要方法。在合作的過程中，學生會強化合作意識，增強合作能力。眾所周知，合作是學生適應未來生活的必備技能。因此，在學科教學中，教師可以應用合作法，引導學生在合作中成長。

例如，在美術課堂上，教師可以組織藝術創(chuàng)作活動。在活動之前，教師可以引導學生搜尋常用物品。在活動中，教師可以鼓勵學生利用搜集的物品創(chuàng)作精美的作品。在此過程中，學生可以彰顯主觀能動性，大膽想象，認真操作。但是，一些學生會因為材料不足而無法繼續(xù)操作。針對此情況，教師可鼓勵學生與他人合作，向小組成員尋求幫助。在走進小組后，學生可遷移已有認知，采用不同的方式與他人合作。例如，有學生向他人分享自己多余的材料，并嘗試提出自己的請求。其他組員在共享意識的作用下，也會分享材料。如此，學生便可以在合作中強化共享意識，學會與他人和諧相處。

又如，在數(shù)學課堂上，教師可圍繞教學內容向學生提出任務，驅動他們合作探究。在合作的過程中，各組成員紛紛彰顯自主意識，提出不同的看法。同時，各組成員秉持尊重的態(tài)度，接納他人的看法，并使用不同的方法驗證。經(jīng)過一番合作，學生可以順利完成學習任務。尤其，在此過程中，學生會開放思維，獲取不同的問題解決方法，豐富問題解決經(jīng)驗。

（三）實踐法

實踐出真知。在實踐的過程中，學生既可以建立良好的道德認知，又可以將道德認知轉化為良好行為，塑造良好的道德品行。教師可以依據(jù)教學需要，使用實踐法，創(chuàng)設多樣的實踐活動，給予學生成長機會。

例如，在學習道德與法治的過程中，學生會了解規(guī)則無處不在，要遵守規(guī)則。但是，在體驗班級生活時，部分學生違反規(guī)則，造成了不良影響。針對此情況，教師可以在組織教學活動后，開展“班級規(guī)則，我來守”活動。在活動中，教師依據(jù)班級規(guī)則，為每個學生分派不同的任務，如監(jiān)督圖書借閱情況，監(jiān)督課間追趕打鬧情況等。在任務的驅動下，學生自覺承擔責任。在承擔責任的過程中，學生遷移日常認知，聯(lián)想不同的班級規(guī)則，審視、判斷其他學生的行為，一旦發(fā)現(xiàn)其他學生違反規(guī)則就立即制止，并進行批評教育。學生通過不斷體驗此類活動，可以慢慢增強規(guī)則意識，學會遵守規(guī)則，同時也會因此強化道德與法治課堂認知，提高課堂學習效率。

又如，在參與語文學習的過程中，學生閱讀文本，

建立了孝敬父母的意識。在家庭中，學生做力所能及的事情，就是在孝敬父母。于是，教師可以布置實踐性的語文作業(yè)，引導學生走進家庭生活中，做力所能及的事情。在這一過程中，學生不但可以強化勞動意識，鍛煉勞動能力，還可以真正學會孝敬父母，建立積極的情感。學生還可以結合自身實踐情況，書寫感想，進一步強化認知，同時鍛煉語用能力。

三、應用多元的德育評價

德育評價具有激勵、促進作用，可以增強學科德育效果。傳統(tǒng)的學科德育以教師評價為主，忽視了學生、家庭。單一的德育評價方式導致學生難以全面了解自身發(fā)展情況，影響了學生的進一步發(fā)展。對此，在進行學科德育時，教師可應用多元的德育評價方式，使學生獲得良好發(fā)展。

例如，在進行學科教學時，教師應用合作法。在學生合作時，教師可以提出生生互評要求——請大家觀察彼此的合作表現(xiàn)，判斷是否認真傾聽他人的發(fā)言、是否提出好建議、是否與他人共享材料等。在如此要求的作用下，大部分學生會審視自我，自覺改正不良的合作行為。同時，學生會通過互相監(jiān)督，了解彼此的合作學習情況。在了解彼此情況的過程中，一些學生會主動反思，發(fā)現(xiàn)自身不足，自覺彌補。在合作活動結束后，教師可以為學生發(fā)放互評表，引導學生指出小組成員良好的合作學習表現(xiàn)和不良的合作學習表現(xiàn)。之后，教師鼓勵學生閱讀互評表，全面了解自身的合作學習表現(xiàn)。此時，學生會繼續(xù)進行自我反思，全面了解自我，嘗試揚長補短，增強合作意識，主動與他人合作。

又如，教師可以和家長通力合作，利用課堂教學時間、家庭生活時間，觀察學生的一言一行，了解學生的發(fā)展情況，之后，合作建立學生成長檔案記錄袋，

細心記錄學生的一言一行，并作出評價。在評價時，教師和家長可以贊賞學生的良好表現(xiàn)，批評學生的不良表現(xiàn)，并針對學生的不良表現(xiàn)提出改正建議。學生可以利用閑暇時間閱讀成長檔案記錄袋，了解自身情況，揚長補短，提升自身發(fā)展水平。

結 ?語

總而言之，有效的學科德育可以推動立德樹人落地生根。因此，在立德樹人背景下，各學科教師要承擔育人重任，沿著“挖掘德育資源—豐富德育方法—多樣德育評價”的路徑，使用不同的策略，滲透德育于學科教學中。學生會在掌握學科內容的同時，受到德育熏陶，塑造良好的道德品行，提升自身發(fā)展水平。

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基金項目：本文系南安市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題“各學科教學有效滲透德育的研究”（課題編號：NG1451-211）的研究成果。

作者簡介：蘇艷紅（1982.4-），女，福建泉州人，

任教于福建省泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學，一級教師，本科學歷。