野津 郭麗娜 王曉麗 董巍 付雙 崔紅霞

摘? 要? 在OBE理念指導(dǎo)下，通過開展第二課堂活動，把藥用植物學(xué)教學(xué)與思政元素相結(jié)合，采用講好藥用植物故事的方式，構(gòu)建藥用植物學(xué)課程思政新路徑，以期增強(qiáng)藥用植物學(xué)育人效果。

關(guān)鍵詞? OBE；藥用植物學(xué)；課程思政；思政元素；第二課堂

中圖分類號：G642.41? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）09-0091-03

0? 引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“高校立身之本在于立德樹人?！卑阉枷胝喂ぷ髫灤┙逃虒W(xué)全過程，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1]。課程思政背景下，高校應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)課主陣地作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與課程思政協(xié)同育人[2]。

藥用植物學(xué)是藥學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究藥用植物形態(tài)、組織、生理功能、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用的科學(xué)[3]。通過學(xué)習(xí)藥用植物的形態(tài)特征和分類鑒定，確保其來源的準(zhǔn)確性，這對于中藥或者天然藥物的研究具有重要意義，一旦藥用植物的來源出現(xiàn)錯誤，后面的研究將沒有任何意義。由此可見，藥用植物學(xué)不僅與植物的種質(zhì)鑒定相關(guān)，更與用藥的準(zhǔn)確性、人民的健康息息相關(guān)。因此，在藥用植物學(xué)課程中引入思政元素，實(shí)施課程思政，對于未來藥學(xué)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

目前的藥用植物學(xué)課程思政的實(shí)踐探索主要集中在思政元素如何挖掘、思政素材庫如何建立等方面[4-5]，而有關(guān)OBE理念指導(dǎo)下的藥用植物學(xué)課程思政研究較少。綜上所述，本研究以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，對于藥用植物學(xué)如何有效融入課程思政進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。

1? OBE理念

OBE（Outcome-Based Education）即成果導(dǎo)向教育，是以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系建設(shè)理念，強(qiáng)調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)過程[6]。OBE理念在教學(xué)過程中主要關(guān)注學(xué)生從中學(xué)習(xí)到了什么，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所具備的能力，包括知識層面、實(shí)踐應(yīng)用層面和價(jià)值觀層面[7]。OBE理念最終的目標(biāo)是立足國家社會需要和個(gè)人的全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也與當(dāng)前高校教育改革的方向一致，因而被廣泛應(yīng)用于各專業(yè)的教學(xué)中。將OBE理念應(yīng)用于課程思政教學(xué)具有高效性，在課程設(shè)計(jì)上更有針對性和可操作性。

2? OBE視域下藥用植物學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐

將OBE理念引入藥用植物學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐，會切實(shí)增強(qiáng)藥用植物學(xué)育人效果。本次教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)是讓學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力上有提高，更要在精神方面有提升，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中醫(yī)藥文化、踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)和厚植愛國情懷。采用OBE倡導(dǎo)的反向設(shè)計(jì)來明確藥用植物學(xué)課程思政方案，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)我國未來藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1? 設(shè)計(jì)思政方案

課題組前期召開研討會，根據(jù)藥用植物學(xué)課程特點(diǎn)，結(jié)合藥用植物學(xué)課程思政的育人目標(biāo)，確定設(shè)置第二課堂活動，將藥用植物學(xué)與思政元素相結(jié)合，采用講好藥用植物故事的方式，構(gòu)建藥用植物學(xué)融入課程思政的新路徑。具體方案：教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿領(lǐng)取任務(wù)，選擇家鄉(xiāng)一株藥用植物，從植物形態(tài)特征、功效、實(shí)際應(yīng)用和現(xiàn)代研究等方面講解家鄉(xiāng)特色的藥用植物的故事。

2.2? 第二課堂實(shí)施過程

本次教學(xué)實(shí)踐的對象是齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)大二學(xué)生，根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后選擇家鄉(xiāng)的代表藥用植物開展研究，來自云南文山的學(xué)生研究三七，來自貴州的學(xué)生研究魚腥草、刺梨、竹蓀等，來自河南的學(xué)生研究藿香，來自山西的學(xué)生研究柴胡，來自甘肅的學(xué)生研究蘭州百合，來自黑龍江的學(xué)生研究五味子，來自吉林的學(xué)生研究人參。學(xué)生將研究的主題內(nèi)容制作成PPT進(jìn)行匯報(bào)，在匯報(bào)中首先講述這個(gè)藥用植物的形態(tài)特征，根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，講解藥用植物的功效、具體的作用和用藥特色，以及在當(dāng)?shù)氐姆N植情況。有的學(xué)生講述藥用植物成為帶動家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)；有的學(xué)生講述藥用植物和家鄉(xiāng)的歷史，藥用植物栽培、種植歷史；有的學(xué)生結(jié)合自身情況講述藥用植物如何具體發(fā)揮作用；有的學(xué)生講述如何識別家鄉(xiāng)藥用植物，在匯報(bào)展示過程中也是運(yùn)用各種技術(shù)手段，引入視頻，動畫等。

總之，第二課堂活動的開展，不僅讓學(xué)生認(rèn)識了家鄉(xiāng)的藥用植物，更讓學(xué)生對家鄉(xiāng)融入了更多的情感，在潛移默化中培養(yǎng)對家鄉(xiāng)和祖國的愛。

2.3? 教學(xué)效果評價(jià)方式

OBE理念最重要的是產(chǎn)出結(jié)果，即所培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，因此，評價(jià)方式必須全面、客觀、科學(xué)合理。一方面采用問卷調(diào)查的方式，獲取學(xué)生對于本次教學(xué)實(shí)踐的意見和建議，重點(diǎn)對教學(xué)成果、專業(yè)能力、綜合能力和人文素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)。在教學(xué)成果方面，考查學(xué)生興趣的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)觀念的建立、學(xué)習(xí)成就感和是否繼續(xù)使用該方法；在專業(yè)能力方面，考查查閱文獻(xiàn)能力、專業(yè)知識和實(shí)踐技能；在綜合能力方面，考查應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力；在人文素養(yǎng)方面，考查中醫(yī)藥文化、職業(yè)使命感和愛國主義教育。另一方面采用師生交流的方式，和學(xué)生進(jìn)行座談，及時(shí)分析問題、查找不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在下一次的教學(xué)中改進(jìn)。

2.4? 教學(xué)效果反饋

本次調(diào)查問卷以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院大二藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為對象，共發(fā)出83份問卷，回收有效問卷80份，調(diào)查問卷結(jié)果如表1、表2、表3、表4所示。

在教學(xué)成果評價(jià)方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建立自主學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)的成就感、繼續(xù)使用該教學(xué)方法進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：57%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)意愿選擇研究家鄉(xiāng)的植物，所以學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)；60%的學(xué)生認(rèn)為能促使自己建立自主學(xué)習(xí)觀念，在第二課堂活動中對于其中不懂的問題，積極收集文獻(xiàn)和資料，通過對于問題的反復(fù)推敲，自主學(xué)習(xí)觀念得到加強(qiáng)和鞏固；67%的學(xué)生認(rèn)為本次教學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成就感；本次教學(xué)改革實(shí)踐中，改變了教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，學(xué)生在主動探索和研究的過程中獲取知識的能力不斷提升，學(xué)習(xí)成就感不斷增強(qiáng)，因此，65%的學(xué)生支持本次的教學(xué)實(shí)踐方法。

在專業(yè)能力方面，對查閱文獻(xiàn)能力、理論知識和實(shí)踐技能等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，獲取知識的平臺和媒介逐漸增多，對文獻(xiàn)查閱能力的要求也隨之增強(qiáng)，通過本次教學(xué)改革實(shí)踐，70%的學(xué)生認(rèn)為自己文獻(xiàn)查閱方面能力大幅度提升；52%的學(xué)生認(rèn)為理論知識方面能力提高；66%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐技能方面有增強(qiáng)。藥用植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)藥用植物必須理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在第二課堂活動中經(jīng)過反復(fù)觀察、認(rèn)真比較，掌握植物的特征，同時(shí)學(xué)會識別相似植物的不同特征，不僅提高了植物的識別度，更提高了用藥的準(zhǔn)確性。

在綜合能力方面，對運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、概括歸納能力等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用普及，成為一種知識媒介，成為在廣泛的知識領(lǐng)域?qū)で笮畔⒌墓ぞ撸?2%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段能力顯著增強(qiáng)；學(xué)生對查閱到的大量信息進(jìn)行分析、比較、判斷和推理，這個(gè)過程需要把信息進(jìn)行進(jìn)一步的提煉、加工，通過這一系列過程的鍛煉，63%的學(xué)生認(rèn)為邏輯思維能力獲得增強(qiáng)；在第二課堂活動中，最終的成果展示以PPT形式進(jìn)行匯報(bào)，為準(zhǔn)確闡述匯報(bào)主題，學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)、仔細(xì)推敲，通過有效的組織實(shí)施，因此，58%的學(xué)生認(rèn)為語言表達(dá)能力獲得增強(qiáng)；學(xué)生通過把查閱到的文獻(xiàn)進(jìn)一步濃縮、概括并提煉出主題內(nèi)容，再通過較強(qiáng)的語言組織表達(dá)能力，將主題內(nèi)容清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來，完成匯報(bào)內(nèi)容，因此，52%的學(xué)生認(rèn)為概括歸納能力不斷增強(qiáng)。

在人文素養(yǎng)方面，對中醫(yī)藥文化教育、職業(yè)使命感和愛國主義教育等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：通過對家鄉(xiāng)植物的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分了解認(rèn)同中醫(yī)藥文化，從中認(rèn)識到我國中醫(yī)藥文化博大精深，感受到中醫(yī)藥文化的無窮魅力，對傳承和發(fā)展中醫(yī)藥具有深遠(yuǎn)意義，因此，78%的學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)了中醫(yī)藥文化教育；藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事醫(yī)藥相關(guān)工作，承擔(dān)著維護(hù)人類健康的使命重任，所以必須在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)知識儲備和提升專業(yè)技能，學(xué)會運(yùn)用自己掌握的知識和技能去服務(wù)患者，因此，67%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)使命感明顯增強(qiáng)；在本次的教學(xué)改革實(shí)踐中，學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的代表藥用植物，從植物形態(tài)特征、功效、應(yīng)用等方面進(jìn)行匯報(bào)，在準(zhǔn)備匯報(bào)的過程中，通過文獻(xiàn)、調(diào)研等方式增加了自己對于家鄉(xiāng)藥用植物的了解，更以藥用植物為媒介，加深了對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，對家鄉(xiāng)的歷史、發(fā)展與變化有了更深的感悟，從而激發(fā)對家鄉(xiāng)和祖國深厚的情感，因此，73%的學(xué)生認(rèn)為在無形中自己的愛國主義思想得到加強(qiáng)。

3? 結(jié)束語

在新時(shí)代背景下，實(shí)施OBE視域下藥用植物學(xué)融入課程思政的教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。本次的教學(xué)改革實(shí)踐不同于以往的教學(xué)模式，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)置第二課堂活動，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的研究對象，讓學(xué)生采用講故事的方式來介紹家鄉(xiāng)代表藥用植物，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中獲得更多的參與感，通過第二課堂活動開展，實(shí)現(xiàn)藥用植物學(xué)與思政元素的高效融合，構(gòu)建藥用植物學(xué)實(shí)施課程思政的新路徑，培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)職業(yè)使命感，同時(shí)學(xué)生對于祖國的深厚情感也得到進(jìn)一步升華。

綜上所述，藥用植物學(xué)融入課程思政的教學(xué)實(shí)踐探索取得一定的進(jìn)展，學(xué)生的專業(yè)能力、人文素養(yǎng)能力等都有一定程度的提高，但是仍然存在專業(yè)課程與思政元素融合方式較單一、思政素材庫內(nèi)容不豐富等問題。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)進(jìn)一步提高思政元素的挖掘能力，從深度、廣度上下功夫，同時(shí)拓寬思路，積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富思政元素融入藥用植物學(xué)教學(xué)的形式，提升藥用植物學(xué)育人質(zhì)量。

4? 參考文獻(xiàn)

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