余偉 劉權(quán)

摘? 要? 隨著智慧平板進入課堂教學(xué)，基于智慧平板的教學(xué)常規(guī)管理也發(fā)生相應(yīng)變化。廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校通過對平板管理、備課、上課、作業(yè)、反饋等環(huán)節(jié)進行有益探索，初步形成“人手一機，規(guī)范使用；集備共享，資源豐富；互動有序，以學(xué)促教；按需推送，練評簡便；精準(zhǔn)分析，有的放矢”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞? 智慧平板；線上教學(xué)；微課；樂課

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）09-0051-04

0? 引言

廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校于2018年9月采用樂課智慧平板進行課堂教學(xué)，每位師生都有平板。智慧平板可實現(xiàn)先學(xué)后教，在課前推送微課及導(dǎo)學(xué)練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況開展教學(xué)。在線下教學(xué)中，智慧平板成為課堂教學(xué)的有機組成部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)運用有效的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課后利用移動平臺幫助學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最大化地提高課堂教學(xué)效率。智慧平板進入課堂，導(dǎo)致在備課、上課、作業(yè)、評價等教學(xué)常規(guī)管理方面發(fā)生相應(yīng)變化。經(jīng)過兩年的探索，廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校初步形成融智慧平板于教學(xué)中的教學(xué)模式，具體介紹如下。

1? 人手一機，規(guī)范使用

對智慧平板在教學(xué)中使用，已有學(xué)校進行各種嘗試，但大都以一個年級中抽取部分實驗班的形式開展。廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校是同一年級師生人手一機，考慮到學(xué)生年齡特征（自制力弱）、教師備課形式（分工合作、資源共享）、學(xué)校政策體系（獎教方案、可持續(xù)管理、后臺監(jiān)管）等現(xiàn)實因素，建立師生平板使用規(guī)范，是開展各項教學(xué)活動的前提與基礎(chǔ)。

《廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校教師使用平板規(guī)范》對教師備課、課中操作、課后作業(yè)批改、師生家?；犹岢鲆幌盗兄笇?dǎo)性建議。例如：全學(xué)科以備課組為單位進行資源創(chuàng)建、資源共享，保證校本資源庫的常態(tài)化建立；在課中定時采用抽答、點名、快速問答等功能，確保學(xué)生注意力集中并實時監(jiān)測學(xué)習(xí)效果；作業(yè)布置、班級公告等通知統(tǒng)一使用管控軟件，避免學(xué)生使用非管控的QQ或微信等，從源頭解決學(xué)生對電子產(chǎn)品的依賴[1]；課后作業(yè)及預(yù)習(xí)作業(yè)盡量以客觀題為主，主觀、填空等需要批改的題目，建議教師使用互批功能，以及針對錯題錄制微課推送給做錯的學(xué)生，以減輕教師工作量。

《廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校學(xué)生使用平板規(guī)范》從規(guī)范學(xué)生使用角度，建立適應(yīng)校情、班情的規(guī)范制度。例如：課前準(zhǔn)備時提前進入在線課堂，保證平板的可管控性；主觀題在紙上書寫，然后拍照上傳，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的書寫保持量，避免由于平板的使用導(dǎo)致學(xué)生書寫的淡化；課間或不使用平板時及時收起，避免平板損壞[2]。

師生使用平板規(guī)范體系的建立，使得平板與教學(xué)有效融合得到保證，即使在學(xué)生線上上課階段，師生教學(xué)活動也能正常開展，這得益于師生使用平板規(guī)范體系的早期建立。

2? 集備共享，資源豐富

樂課平板授課平臺可以在課前上傳課件、視頻、作業(yè)測試等資料。課前需要做好充足的準(zhǔn)備工作，才能實現(xiàn)流暢的教學(xué)。每節(jié)課由一位教師主備，共享出來，備課組教師先學(xué)習(xí)對應(yīng)資料，然后開展線上教研活動，上完課后適當(dāng)?shù)剡M行交流反思。集體備課時研討確定本周的教學(xué)任務(wù)，安排每節(jié)課的教學(xué)流程，涉及每節(jié)課的知識點內(nèi)容、時間分配、使用注意事項、將相關(guān)資料納入備課包。

2.1? 適當(dāng)處理教材內(nèi)容

線上教學(xué)的特點之一是資源呈現(xiàn)快，缺點是資源呈現(xiàn)之后無法留下痕跡，對于聯(lián)系緊密、邏輯性強的知識點，學(xué)生會出現(xiàn)遺忘，無法進行二次消化（痕跡性不好，課件翻頁了、視頻放過了難以重復(fù)展現(xiàn)，如前后知識聯(lián)系緊、邏輯性強的知識點，部分學(xué)生可能會因?qū)W習(xí)時間長、難度大而聽不懂），在備課時可錄微課處理。以物理第八章第二節(jié)“科學(xué)探究：液體的壓強”第一節(jié)課為例，在教材中有液體壓強公式推導(dǎo)，在線上教學(xué)中可以略去，避免影響學(xué)生聽課的整體效果；但為了滿足學(xué)有余力的學(xué)生的需求，可以錄制微課，發(fā)給學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

2.2? 備足線上課堂資料

課堂中的材料一般分成課件、視頻、習(xí)題等幾類，可以根據(jù)使用過程出現(xiàn)的不同情況適當(dāng)調(diào)整。課件：體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，簡潔清晰，圖片能吸引學(xué)生眼球，思路明確易懂，按照設(shè)計的內(nèi)容分成幾部分，每部分要有知識內(nèi)容、檢測小題、知識小結(jié)，最后要有本節(jié)課總結(jié)。視頻：實驗、應(yīng)用等采用視頻方式呈現(xiàn)，選用畫面、聲音清晰的視頻，這樣的資源在廈門數(shù)字學(xué)?？梢苑奖愕剡x??；看完視頻后，要在課件中有總結(jié)和檢測小題，鞏固觀看視頻的效果。習(xí)題：隨堂測試、課后作業(yè)。

備課包制作完成后，設(shè)置為校內(nèi)共享，同組教師可以收藏或下載，然后關(guān)聯(lián)課堂就可進入授課。平臺有存放容量大、內(nèi)容多、調(diào)用共享便利的特點。在備課時，有利于教師從大單元視角把握教學(xué)資源、材料和習(xí)題的收集與整合。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)存在的難點、重點而備有相應(yīng)的資源；可以推送預(yù)習(xí)檢測，根據(jù)樂課平臺的數(shù)據(jù)分析得到的學(xué)情調(diào)整備課，有效提高備課的實效性；可以便捷地對教學(xué)資源進行共享、修訂，打破線上備課時受到的時空限制。主備教師在上傳備課包后，其他教師可以對備課包進行個性化修改并保留修改記錄。這樣一來，每個教師都可以將自己對課程的看法體現(xiàn)在備課包里，供其他教師參考。教務(wù)部門可以從后臺檢查各備課組的備課情況和資料上傳的情況。

3? 互動有序，以學(xué)促教

3.1? 挖掘優(yōu)勢，形成模式

平板的控制面可以實現(xiàn)板書書寫、播放課件、播放視頻、拍攝投影、快速問答、分組討論、隨堂測試、作業(yè)講評、點名、舉手問答、討論等功能。各學(xué)科可依據(jù)不同學(xué)科特色、學(xué)科各類課型，充分結(jié)合平板的互動反饋功能優(yōu)勢，形成各自不同而有效的教學(xué)模式。如初中物理探索使用“資源—活動”的模式進行，在“科學(xué)探究：液體的壓強”第一節(jié)課，把課堂分成三個片段的內(nèi)容：認(rèn)識液體壓強；探究液體壓強與哪些因素有關(guān)；應(yīng)用液體壓強規(guī)律分析生活中的相關(guān)現(xiàn)象。經(jīng)過實踐，一節(jié)課的內(nèi)容一般分成幾個片段能比較靈活地安排課堂時間，一節(jié)課要完成幾個片段要視不同的課程內(nèi)容來決定。每一部分的流程：教師的講解相當(dāng)于“資源”；講解完后先利用快速問答或隨堂測試，這一過程相當(dāng)于“活動”，平臺會快速分析出正確率；教師可根據(jù)答題情況，再講解、問答或進入下一片段的教學(xué)，這樣可以較好地把握節(jié)奏和教學(xué)效果。

又如初中數(shù)學(xué)組通過將“知識傳授與內(nèi)化”顛倒來凸顯學(xué)生的主體地位，形成課前知識傳遞、課堂知識內(nèi)化、課后分層輔導(dǎo)的三階段教學(xué)模式。學(xué)校申報并取得立項的省級課題“基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境的中學(xué)教與學(xué)創(chuàng)新實踐研究”，有效促進各學(xué)科積極探索適合本學(xué)科的基于智慧平板的課堂教學(xué)模式。

3.2? 互動反饋，溫故知新

智慧平臺的師生線上交流互動、大數(shù)據(jù)收集反饋、評價功能強大，以快速問答和隨堂測試為主陣地。其中，快速問答的優(yōu)點是提問靈活，可以根據(jù)課堂的情況靈活設(shè)計問題，選擇、填空、語音、作圖、計算都可以，也能快速分析正確率，適合講課、答疑時使用；隨堂測試是教師提前設(shè)置的教學(xué)節(jié)點，體現(xiàn)一節(jié)課的階段目標(biāo)。智慧平板互動反饋方便，能根據(jù)反饋快速生成數(shù)據(jù)，教師可以實時分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的上課狀態(tài)、學(xué)生對知識的理解情況。根據(jù)課堂的反饋，教師可以抓住課堂的生成性問題，對教學(xué)活動和資源進行微調(diào)，設(shè)置適應(yīng)學(xué)情的情境或問題，以學(xué)促教。教學(xué)平臺會記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個動態(tài)，包括考勤、課中注意力檢查、答題正確率。借助這些數(shù)據(jù)，家長可以督促孩子學(xué)習(xí)；教師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，視實際情況調(diào)整教學(xué)。師生的課堂教學(xué)開展情況可以同步錄制下來，對于課堂未理解的知識，學(xué)生可以在課后通過回放進一步地學(xué)習(xí)，加深理解。

4? 按需推送，練評簡便

作業(yè)承擔(dān)著檢測學(xué)習(xí)效果、鞏固所學(xué)知識的作用，是教學(xué)中必不可少的部分。作業(yè)不宜多、不宜難，一般來說90%是上節(jié)課所學(xué)知識，10%是新的拓展，拓展最好能涉及下節(jié)課的知識，不宜出偏題、難題。線上教學(xué)的作業(yè)相對于課堂教學(xué)的作業(yè)也應(yīng)有區(qū)別，易于分層、易于批改、易于推送答案（微課）是線上作業(yè)的三大優(yōu)點。接下來將按作業(yè)設(shè)計、檢查督促、批改反饋進行介紹。

4.1? 作業(yè)設(shè)計

4.4.1? 分層

線上作業(yè)分層的成本特別低，不需要進行分班，不需要特別的課程表，根據(jù)學(xué)生上課答題的記錄就可以對學(xué)生進行分層，而分層作業(yè)的效果特別好，所以線上教學(xué)一定要分層。一般來說至少需要把能力比較弱的學(xué)生分到一個層，給他們布置相對簡單甚至是上課講過的題，需要激勵他們的積極性，增強他們的信心。視具體情況也可把學(xué)有余力的學(xué)生分出來。

4.4.1? 題量

作業(yè)宜精不宜多，宜易不宜難。一般來說，物理的課后作業(yè)控制在十道題以內(nèi)，必有一道實驗題、一道計算題，內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)，但要包含本節(jié)課上課全部內(nèi)容。

4.2? 檢查督促

檢查督促看起來不是作業(yè)的內(nèi)容，卻是決定作業(yè)效果的重要部分。線上教學(xué)中教師無法見到學(xué)生，無法面對面進行督促，能讓學(xué)生按時按量完成作業(yè)也成為一種技巧。處理得好，師生關(guān)系融洽；處理得不好，四處碰壁。作業(yè)的數(shù)量、難易、是否分層是決定作業(yè)完成率的基礎(chǔ)；良好的課堂氛圍、班級班風(fēng)是決定作業(yè)完成率的外部條件；教師的重視程度是作業(yè)完成率的有力保障。教師關(guān)于作業(yè)的提交要與學(xué)生有一定的約定，約定是雙方達(dá)成的，學(xué)生易于接受。如約定晚上9點提交，超時未交可以讓小組長進行提醒，拒不完成的可按約定給予懲罰。

4.3? 批改反饋

作業(yè)應(yīng)及時進行批改反饋，其中選擇題、填空題（答案唯一）等客觀題可以設(shè)定為自動批改，主觀題可以教師批改或者學(xué)生互批，教師在批改時可以根據(jù)學(xué)生的答題情況即時錄制音頻/視頻進行講解，并且可以把該音頻/視頻發(fā)給有同樣錯誤的學(xué)生。智慧平板能便捷地完成答題微課錄制（見圖1），視頻是以手寫筆在屏幕上的書寫和講評聲音組成的，并檢查學(xué)生的訂正情況。所以可以節(jié)約一部分習(xí)題講解的時間，在課堂上只對大范圍的典型錯題進行講解。在課堂教學(xué)中，批改和講評應(yīng)該是兩個部分，但是在線上教學(xué)是一個部分，可以節(jié)約大部分的講評作業(yè)時間。平臺會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做過的題、做題的時間等都會有記錄，教師可根據(jù)學(xué)生做題的時間判斷學(xué)生的作業(yè)態(tài)度并給予反饋。按知識點上傳的題目，學(xué)生完成后會形成錯題本，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

因材施教，在大班化課堂上較難實現(xiàn)，但在平臺進行作業(yè)推送時則很容易實現(xiàn)，而且每位學(xué)生都只能看到自己的作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的課業(yè)能力設(shè)計作業(yè)，分層設(shè)計作業(yè)，讓作業(yè)處于每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生易于、樂于完成作業(yè)，從而進一步提高每位學(xué)生完成作業(yè)的自覺性和自主性。教師可以在學(xué)生做作業(yè)遇到困難時錄制微課講評并及時發(fā)布。居家學(xué)習(xí)的學(xué)生收到教師的講解微課，及時解決心中的疑問，所學(xué)知識得以有效鞏固和提高。

5? 精準(zhǔn)分析，有的放矢

考試承擔(dān)了一個階段教學(xué)成果的檢測任務(wù)。樂課教學(xué)平臺也能夠設(shè)置考試，可以類比為一次限定時間的全面的大型作業(yè)。樂課平臺的線上測試的特點是選擇題、填空題可以設(shè)置自動批改。對于填空題的自動批改原理是設(shè)置多個備選答案。不易實現(xiàn)自動批改的題如簡答和計算題可設(shè)置為手動批改。自動批改可以減小教師改卷的壓力，教師會有更多時間和精力放在數(shù)據(jù)分析和微課試卷講評上。批改完成后，系統(tǒng)可自動生成以下數(shù)據(jù)，便于進行教學(xué)效果分析。

線上測試可以生成整體的測試結(jié)果大數(shù)據(jù)，教師可利用數(shù)據(jù)做各類精準(zhǔn)分析，為下一階段的教學(xué)策略調(diào)整提供有力依據(jù)。教師可以分析每一位學(xué)生的答題情況，把握學(xué)生對知識的掌握情況，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議；可以分析每一知識點的得分情況，仔細(xì)分析題目考查的知識點和難度，掌握學(xué)生的知識缺漏，及時反饋訂正和推送微課講解習(xí)題，幫助學(xué)生進一步鞏固和提升；可以分析各班及年級段的成績分布情況，整體評價教學(xué)和測試各類指標(biāo)，進一步反思，提高教學(xué)的成效。利用好平臺自動批改反饋快速的特點，通過測試在課上快速對課堂效果進行檢測評價和反饋，調(diào)整教學(xué)進度，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，可以取得好的教學(xué)效果。

6? 結(jié)束語

總而言之，智慧平臺進入教學(xué)各環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)生的知識掌握情況都有相應(yīng)的記錄，促進了教學(xué)常規(guī)管理的相應(yīng)變革和新教學(xué)模式的探索[3]。教學(xué)中，教師可通過適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與教學(xué)活動，從而使教學(xué)目標(biāo)得以落實，學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升。在5G時代，教與學(xué)的方式該如何轉(zhuǎn)變是一直探索的課題。基于智慧平板的資源整合、互動、數(shù)據(jù)分析的教學(xué)新模式，可以從大單元的視角更加精準(zhǔn)地把握學(xué)情、把握教學(xué)內(nèi)容，充分合理地配置教學(xué)資源，讓教學(xué)與技術(shù)深度融合，讓教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展軌跡，從而有效促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

7? 參考文獻(xiàn)

[1] 李日松.智慧課堂下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實踐探索[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（3）：47-49.

[2] 李日松.再探智慧教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019（9）：56-58.

[3] 王曉波.基于核心素養(yǎng)的“自育自學(xué)+智慧課堂”模式探索[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（6）：72-75.