劉新柱 王玉花 依紅杰

摘? 要? 通過調(diào)查了解到，目前工科大學生的人文素質(zhì)普遍不高，從主觀和客觀等方面分析導(dǎo)致工科大學生人文素質(zhì)不高的原因。為提高工科大學生的人文素質(zhì)，從思想認識層面、校園文化氛圍層面、課程教學層面分析提高工科大學生人文素質(zhì)的途徑與方法，為服務(wù)制造強國戰(zhàn)略，培養(yǎng)專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)高的工科人才提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞? 工科大學生；人文素質(zhì)；校園文化；機制專業(yè)

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）09-0031-03

0? 引言

人文素質(zhì)是指一個人在人文方面所具有的綜合品質(zhì)，是人通過自主學習、環(huán)境影響等途徑，將歷史、政治、哲學、文學、美學等人文知識用自己獨有的方式加以理解并消化吸收，使之成為自身特有的內(nèi)在品質(zhì)，對外表現(xiàn)為一個人獨立的人格、修養(yǎng)、氣質(zhì)等[1]。人文素質(zhì)是人所應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)之一，對其他素質(zhì)的養(yǎng)成具有較強的影響作用[2]。

受多種因素影響，一段時間以來，工科大學生存在一些問題，包括：人文知識匱乏，論文書寫中經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意、語序混亂的現(xiàn)象；團隊意識差，經(jīng)常各自為戰(zhàn)，無法形成合力；溝通能力差，社交恐懼；等等。工科大學生的人文素質(zhì)不容樂觀[3]。無論是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，還是“新工科建設(shè)”，以及制造強國戰(zhàn)略等，都對工科畢業(yè)生提出更高的要求，即要求工科畢業(yè)生既要有過硬的專業(yè)技能，又要有較強的團隊意識、良好的溝通能力和一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。也就是說，新時代要求工科畢業(yè)生具有較高的人文素質(zhì)。因此，加強工科生的人文素質(zhì)教育迫在眉睫[4]。

1? 人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.1? 調(diào)查問卷設(shè)計

為準確掌握工科大學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀并分析工科大學生人文素質(zhì)不高的原因，課題組精心設(shè)計工科學生人文素質(zhì)狀況調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷主要分成兩部分：第一部分主要調(diào)查學生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀，共計10道題，全部為單選題；第二部分主要為探尋學生人文素質(zhì)不高的原因，共計8道題，也全部為單選題。問卷調(diào)查結(jié)果如表1、表2所示。

1.2? 調(diào)查對象選擇

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)（以下簡稱為機制專業(yè)）是典型的工科專業(yè)，具有一定的代表性。佳木斯大學機制專業(yè)具有悠久的辦學歷史，是黑龍江省省級重點專業(yè)。課題組選擇機制專業(yè)2020級（二年級）、2019級（三年級）、2018級（四年級）共計528人為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷522份，收回506份。其中，有效問卷495份，有效率為97.8%。學生填寫認真，調(diào)查結(jié)果具有較高的可信度。

1.3? 調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查問卷的第一部分10道單選題主要涵蓋歷史、文學、美學、音樂、天文、地理、經(jīng)濟學等基本知識，主要用來調(diào)查學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀。從表1的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出，機制專業(yè)學生的人文素質(zhì)平均值不高，表現(xiàn)為對問卷中這些基礎(chǔ)性的問題掌握得并不好。經(jīng)調(diào)查分析，可知其深層次的原因為：1）目前大多數(shù)地區(qū)高中階段早早地就已經(jīng)文、理科分科教育，工科學生都是理科生，高中階段所接受的人文教育就已經(jīng)偏少，人文知識相對薄弱；2）在大多數(shù)院校工科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，人文社科類課程所占比重較小，人文素質(zhì)教育的途徑、載體較少，人文素質(zhì)難以提高。

調(diào)查問卷的第二部分8道單選題涉及課外閱讀、集體觀念、團隊意識、創(chuàng)新意識等問題的調(diào)查，主要用來探尋學生人文素質(zhì)不高的原因。從表2的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出，部分學生對問卷中所列的能夠有效提升學生人文素質(zhì)的活動缺乏參與熱情，創(chuàng)新意識、自我管理能力也不高，于是造成人文素質(zhì)不高的現(xiàn)狀。分析可知其深層次的原因為：1）從

主觀上來看，工科學生的學業(yè)壓力相對較大，同時，很多大學生從上大學起就為自己設(shè)定了考研的目標，于是課余時間大多被用于數(shù)學、外語、專業(yè)課的學習，無暇顧及人文社科類知識的學習和綜合素質(zhì)的提高；2）從客觀上來看，傳統(tǒng)形式的校園科技、文化活動對學生的吸引力逐漸降低，有些學生即使參與其中，也是走馬觀花、應(yīng)付了事，難以起到提高綜合素質(zhì)的效果。

如果分年級統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)調(diào)查結(jié)果低年級略好于高年級，通過調(diào)查分析可知，低年級學生的人文素質(zhì)和提高人文素質(zhì)的熱情度比高年級學生略高的原因在于：低年級學生的學業(yè)壓力相對小一些，更樂于接受新事物；而高年級學生的主要精力用于考研、考公務(wù)員、擇業(yè)等方面，心無旁騖，人文素質(zhì)不易提高，甚至原本掌握的人文知識還會有遺忘。

2? 應(yīng)對策略

2.1? 思想認識層面

思想引領(lǐng)行動，工科專業(yè)的師生首先應(yīng)該從思想上對人文素質(zhì)教育予以足夠的重視，摒棄那種“重理輕文”的舊觀念、舊思想[5]。專業(yè)課是專業(yè)技能教育，能夠教會學生從事專業(yè)相關(guān)工作的基本技能；而人文素質(zhì)教育是綜合素質(zhì)教育，能夠有效改善人的修養(yǎng)、氣質(zhì)、談吐等，并有效提升心理素質(zhì)、團隊意識、家國情懷等。具有較高人文素質(zhì)的學生在學習和工作中更加自信、更加樂觀、更加陽光。機制專業(yè)第一學期開課的機械制圖，作圖時是以毫米為單位的，極為嚴謹、細致。工科專業(yè)的專業(yè)課大多具備這樣的特征，長時間接受這樣的訓(xùn)練，容易讓學生思維固化。人文素質(zhì)教育可以開闊學生的視野、活躍學生的思維，可以和專業(yè)教學互為補充、共同促進。工科專業(yè)的大學生只有在思想層面上對人文素質(zhì)教育有足夠的重視，才能在學習和生活中努力探索提高人文素質(zhì)的途徑和方法，全面提升綜合素質(zhì)。

2.2? 校園文化氛圍層面

2.2.1? 加強校園文化建設(shè)，營造良好的校園科技文化活動氛圍

工科大學生積累人文知識和提高人文素質(zhì)的主要途徑是自主學習和環(huán)境熏陶，而自主學習取決于主觀能動性。從客觀上來看，校園科技文化活動起著引領(lǐng)、導(dǎo)向的作用，豐富多彩的校園科技文化活動可以激發(fā)大學生學習人文知識的熱情，而活動本身對提高大學生人文素質(zhì)有著積極促進作用。傳統(tǒng)形式的校園活動對學生的吸引力不高，部分學生參與相關(guān)活動就是應(yīng)付了事，因此應(yīng)多開展一些學生喜聞樂見的活動，把學生的注意力從網(wǎng)絡(luò)吸引回學習、教育的主干線。如校園版的“詩詞大賽”“中國漢字聽寫大會”等活動，學生的參與度較高，取得不錯的效果。同時，要引導(dǎo)、鼓勵學生積極參與各類科技活動，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生學術(shù)科技競賽等，這些活動可以有效提升學生的專業(yè)技能和人文素質(zhì)。

2.2.2? 提高專業(yè)教師人文素質(zhì)，打造人文氣息濃厚的學習氛圍

大多數(shù)工科專業(yè)教師由于教學科研壓力較大，工作重心放在專業(yè)知識的學習和相關(guān)科研工作上，無暇顧及人文知識的學習，導(dǎo)致人文素質(zhì)不高?！按蜩F還需自身硬”，工科專業(yè)教師必須重視人文知識的學習與積累，提高人文素質(zhì)，才能在教學工作中真正做到教書育人[6]?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！眰鞯朗侵糜谑孜坏模逃哪繕耸橇⒌聵淙?，培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)洹⒕C合素質(zhì)高的優(yōu)秀大學生是高等教育的終極目標。工科專業(yè)教師必須重視人文修養(yǎng)，提高人文素質(zhì)，以“授業(yè)”為基本任務(wù)，以“傳道”為教育目標，貫徹落實立德樹人根本任務(wù)。

2.3? 課程教學層面

2.3.1? 人文社科類課程

人文、社科類課程是思想政治教育和人文素質(zhì)教育的主要渠道之一。受教學目標、培養(yǎng)方案等因素影響，工科專業(yè)此類課程開設(shè)學時較少，在有限的課堂教學學時中，教師應(yīng)做到統(tǒng)籌兼顧，在授課體系中把人文素質(zhì)教育放在重要位置，在完成正常知識點講授的同時，以課程相關(guān)內(nèi)容為載體，把人文素質(zhì)教育融入進來，真正做到課程教學和人文素質(zhì)教育“兩手抓，兩手都要硬”。

2.3.2? 專業(yè)課程

工科專業(yè)進入專業(yè)課程教學后，由于教學內(nèi)容多、學時相對較少等，教師的教學重心往往局限于自身的專業(yè)教學，忽略了對學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。專業(yè)教學和人文素質(zhì)教育是相輔相成的，在專業(yè)課教學中融入人文素質(zhì)教育，對學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提升具有促進作用。工科專業(yè)教師必須摒棄那種只重術(shù)業(yè)教育而忽略綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育方式，在專業(yè)課教學中找尋適當?shù)妮d體和切入點，既重專業(yè)技能教育，又重人文素質(zhì)培養(yǎng)，真正做到全面育人。

科學源于實踐。工科專業(yè)的每門課都是為解決實際問題而創(chuàng)建并發(fā)展成熟的，每門課程都集中了科學家和廣大勞動人民的聰明才智，每一個定理、每一個公式的發(fā)現(xiàn)過程、發(fā)現(xiàn)背景都是人文素質(zhì)教育的題材，科學家軼事也是勵志教育的良好題材。如工程力學是工科專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程中集中了伽利略、牛頓、庫侖、科里奧利、達郎貝爾、拉格朗日等眾多科學家的研究成果，把這些科學家的研究成果梳理一下，串一串，工程力學的知識脈絡(luò)也就理清了，而在對科學家軼事進行簡要介紹時，很自然地就可以對學生進行人文素質(zhì)教育。只要用心去發(fā)掘，人文素質(zhì)教育無處不在。

3? 結(jié)束語

新時代對工科大學生提出新的要求，工科大學生在努力學習專業(yè)知識和相關(guān)技能的同時，必須加強人文知識學習，提高人文素質(zhì)，把自己錘煉成專業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的復(fù)合型人才?！笆陿淠荆倌陿淙?。”教育是一項系統(tǒng)工程，工科專業(yè)教育工作者要努力提高業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，博采眾長，在完成專業(yè)教學同時，用心去發(fā)掘課本中、生活中所蘊含的人文素質(zhì)教育的閃光點，真正做到全面育人、全方位育人，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。

4? 參考文獻

[1] 丁維明.論強化工科院校專業(yè)教師人文精神的培養(yǎng)[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2004，14（2）：82-84.

[2] 張裕強，曹合社.藥學類大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及路徑研究[J].藥學教育，2016，32（4）：30-33.

[3] 何歡.應(yīng)用型工科高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對策研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（1）：125-126.

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[5] 皇甫偉，蘇棟.高校工科專業(yè)學生人文知識需求及文化能力調(diào)查[J].中國冶金教育，2018（5）：49-53.

[6] 傅小明，孫虎，楊在志.專業(yè)課教學中強化大學生人文素質(zhì)教育的探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（38）：286-287.