張娜 邸小蓮

摘 要：基于崗課賽證融通的OBE課程建設(shè)是以學(xué)生為中心，以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，以崗課賽證融通為育人模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能人才的教改嘗試。本文提出了進(jìn)行該課程教學(xué)改革的路徑，即通過(guò)以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，重視課程規(guī)范的開發(fā)，精心構(gòu)建建構(gòu)性對(duì)齊系統(tǒng)，通過(guò)內(nèi)外雙循環(huán)實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)，并通過(guò)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)、思政元素融入和教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的常態(tài)化更新，與時(shí)俱進(jìn)地滿足人才培養(yǎng)需要。

關(guān)鍵詞：崗課賽證融通? ? OBE? ? 課程建設(shè)

課? ?題：本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì) 2023 年度教育教學(xué)改革研究課題“基于崗課賽證融通的可視化技術(shù)與應(yīng)用課程建設(shè)與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2023SZX351）的研究成果。

基于崗課賽證融通的OBE課程建設(shè)是以培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，采用崗課賽證融通育人模式進(jìn)行的教育教改探索。

一、概念明晰

（一）崗課賽證融通

崗課賽證融通是指專業(yè)課程對(duì)接相關(guān)崗位能力要求，以省級(jí)職業(yè)技能大賽為主線，對(duì)照“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程為依托，實(shí)現(xiàn)崗位技能、大賽要求和證書標(biāo)準(zhǔn)與課程知識(shí)技能的融合、融通，以培養(yǎng)學(xué)生知行合一、可持續(xù)發(fā)展的綜合能力。

（二）成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育的核心是教育系統(tǒng)的每一構(gòu)成部分都以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)或?qū)?，每位學(xué)生結(jié)束或完成一段教育體驗(yàn)后應(yīng)該獲得這種學(xué)習(xí)成果。1994年，Spady又提出了成果導(dǎo)向教育的金字塔模式，使該教育理念進(jìn)一步成熟和完善起來(lái)。

二、課程建設(shè)

基于崗課賽證融通的OBE課程建設(shè)，可以通過(guò)改革實(shí)踐研究，促進(jìn)教師深入企業(yè)調(diào)研，提取崗位能力要求，對(duì)標(biāo)省級(jí)專業(yè)技能大賽和“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)向?qū)W生傳授新技術(shù)、新工藝、新方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，緩解高職院校畢業(yè)生“就業(yè)難”和社會(huì)企業(yè)“用工荒”的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）建設(shè)路徑

基于崗課賽證融通的OBE課程建設(shè)，可以按照“向后設(shè)計(jì)”的原則，按雙循環(huán)流程、圍繞學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果逆向開發(fā)課程規(guī)范，組織實(shí)施教學(xué)，分析、總結(jié)、反饋，以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化重構(gòu)方案。

（二）建設(shè)實(shí)施

課程建設(shè)路徑主要包括三個(gè)部分：擬定學(xué)習(xí)成果、開發(fā)課程規(guī)范、實(shí)施教學(xué)反饋。

一是擬定學(xué)習(xí)成果。獲取崗位能力擬定學(xué)習(xí)成果應(yīng)從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要出發(fā)，以地方企事業(yè)單位對(duì)專業(yè)崗位能力的要求為基本依據(jù)，再拓展至地方其他需要?？梢圆捎谩捌髽I(yè)調(diào)研+崗位招聘數(shù)據(jù)分析”的方法，更全面準(zhǔn)確高效地獲取崗位能力要求。

二是對(duì)接大賽要求。擬定學(xué)習(xí)成果應(yīng)立足省級(jí)技能大賽，以爭(zhēng)取參加全國(guó)技能大賽為目標(biāo)。可以收集近幾年的省賽及國(guó)賽競(jìng)賽指南、參賽手冊(cè)、賽題等相關(guān)資料，參加主辦方、承辦方的相關(guān)培訓(xùn)，收集分析梳理競(jìng)賽目標(biāo)和考點(diǎn)。

對(duì)標(biāo)證書標(biāo)準(zhǔn)擬定學(xué)習(xí)成果應(yīng)以“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)?？梢詮膶I(yè)“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)中提取課程涉及內(nèi)容的知識(shí)技能點(diǎn)。

成果目標(biāo)基于崗課賽證融通的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)擬定，不是簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)“課崗融通+課賽融通+課證融通”的疊加，而是要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將崗位能力要求、競(jìng)賽目標(biāo)和證書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照歸納，追本溯源，找出共同共通之處，將其整理融合作為學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)崗課賽證的自然融通。

三是開發(fā)課程規(guī)范?；趰徴n賽證融通的OBE課程規(guī)范的開發(fā)，就是課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)過(guò)程，可以分為確定思政元素、細(xì)化學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建對(duì)齊系統(tǒng)三步進(jìn)行。

確定思政元素教育的根本任務(wù)在于立德樹人。課程是職業(yè)院校思想政治工作的重要載體，課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)教育的根本問(wèn)題，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。進(jìn)行課程建設(shè)必須進(jìn)行課程思政建設(shè)，學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向必然有思政成果導(dǎo)向。深入挖掘與課程及知識(shí)技能點(diǎn)契合的思政元素，探索融入契機(jī)和方式，以做好課程思政建設(shè)的準(zhǔn)備工作。

細(xì)化學(xué)習(xí)成果依據(jù)已擬定的課程學(xué)習(xí)成果，將崗位能力點(diǎn)、大賽考點(diǎn)和證書知識(shí)技能點(diǎn)與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式梳理融合，將課程學(xué)習(xí)成果細(xì)化為與知識(shí)技能塊、知識(shí)技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)的成果點(diǎn)，形成細(xì)化成果清單，以便后續(xù)開發(fā)建構(gòu)性對(duì)齊系統(tǒng)。

構(gòu)建對(duì)齊系統(tǒng)即構(gòu)建建構(gòu)性對(duì)齊系統(tǒng)，是指要構(gòu)建支持取得學(xué)習(xí)成果的、包含教學(xué)與評(píng)估等方面的綜合系統(tǒng)?！敖?gòu)性”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)建構(gòu)意義；“對(duì)齊”是指教師所做的工作，即建立一個(gè)支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果構(gòu)建。建構(gòu)性對(duì)齊系統(tǒng)主要包括轉(zhuǎn)化崗賽項(xiàng)目、制定考核方案、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、配套教學(xué)資源四個(gè)部分。

第一，轉(zhuǎn)化崗賽項(xiàng)目。從企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或技能大賽賽題項(xiàng)目中選取與課程相關(guān)的內(nèi)容，以學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向，經(jīng)過(guò)對(duì)標(biāo)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改、轉(zhuǎn)化，形成教學(xué)項(xiàng)目。

第二，制定考核方案?？勺裱敺宄晒瓦_(dá)成性評(píng)價(jià)理念制定可量化的考核方案。頂峰成果指在學(xué)生的多次學(xué)習(xí)中，其一次或幾次不成功的學(xué)習(xí)只作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，不計(jì)入最終成果。達(dá)成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我增值評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)成果是否已經(jīng)達(dá)到或超越自我參照標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)生之間的比較。故而在制定考核方案時(shí)，應(yīng)在過(guò)程性考核、終結(jié)性考核的基礎(chǔ)上重點(diǎn)關(guān)注增值性考核。

第三，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)盡量滿足三個(gè)要求：可操作性強(qiáng)，有盡可能多的學(xué)生參與；盡可能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲??；盡可能有利于評(píng)估考核量化數(shù)據(jù)的采集。

第四，配套教學(xué)資源。要根據(jù)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、量化考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的需要進(jìn)行。如編寫的習(xí)題、測(cè)試、案例是否有利于達(dá)成學(xué)習(xí)成果，資源應(yīng)用是否有利于量化考核數(shù)據(jù)的采集，設(shè)計(jì)的量化考核評(píng)價(jià)表其維度和結(jié)構(gòu)是否能達(dá)到全面合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果達(dá)成度等。

（三）實(shí)施教學(xué)反饋

實(shí)施教學(xué)反饋是用來(lái)檢驗(yàn)課程規(guī)范中建構(gòu)性對(duì)齊系統(tǒng)的可操作性、有效性和完整性的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)按內(nèi)外雙循環(huán)流程實(shí)施。

內(nèi)循環(huán)是指在進(jìn)行課次教學(xué)中，觀察記錄教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中學(xué)生的融入?yún)⑴c度、課堂氛圍感，采集學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)等多方面的信息，并對(duì)照活動(dòng)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，分析各個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)成果達(dá)成的權(quán)重關(guān)系、助力點(diǎn)、不足之處等，保留達(dá)成度高、可操作性強(qiáng)，改進(jìn)或重建融入較難、效果較差的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)內(nèi)循環(huán)，不斷優(yōu)化課次教學(xué)的建構(gòu)性對(duì)齊模塊，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

外循環(huán)是指在課程、項(xiàng)目模塊教學(xué)過(guò)程中，重視項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)模塊學(xué)習(xí)成果的助力性；項(xiàng)目與項(xiàng)目之間、項(xiàng)目?jī)?nèi)子任務(wù)之間的遞進(jìn)關(guān)系的合理性；項(xiàng)目所有子任務(wù)學(xué)習(xí)成果與項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果、各項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果與課程學(xué)習(xí)成果的匹配性等。以課程、項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程建構(gòu)性對(duì)齊系統(tǒng)各要素的一致性和課程、項(xiàng)目成果達(dá)成度為依據(jù)，優(yōu)化課程內(nèi)容重構(gòu)方案。通過(guò)外循環(huán)，不斷契合思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融合契機(jī)和方法，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)成果，提高對(duì)齊系統(tǒng)各要素的一致性，使基于崗課賽證融通的OBE課程建設(shè)漸入佳境。

三、 影響因素

基于崗課賽證融通的OBE課程建設(shè)，有以下幾個(gè)影響因素需要注意。

（一）學(xué)習(xí)成果的發(fā)展

學(xué)習(xí)成果的發(fā)展是指課程的學(xué)習(xí)成果要隨著行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法的發(fā)展而改變。市場(chǎng)需求變化、專業(yè)技術(shù)革新使各個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位能力需求、職業(yè)技能大賽考點(diǎn)、“1+X”職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)都在不斷更新變化。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該時(shí)刻關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)提取新的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，開展新的課程建設(shè)工作，使課程建設(shè)常態(tài)化，以保證畢業(yè)生能滿足社會(huì)需要。

（二）思政融入的對(duì)齊

思政融入的對(duì)齊是指思政案例的選用和與課程內(nèi)容的融合都要與學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)保持對(duì)齊。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、學(xué)生生活成長(zhǎng)環(huán)境的變化，認(rèn)知內(nèi)容和方法日新月異，故而進(jìn)行課程思政，要盡可能挖掘時(shí)政要點(diǎn)、輿論熱點(diǎn)及與學(xué)生相關(guān)性強(qiáng)的元素和案例，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高育人效果。

（三）教學(xué)項(xiàng)目的更新

教學(xué)項(xiàng)目的更新是指及時(shí)修改、更新已有項(xiàng)目中陳舊知識(shí)技能點(diǎn)或者重新選取項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)關(guān)注行業(yè)發(fā)展，不定期更新教學(xué)項(xiàng)目，保持學(xué)習(xí)成果目標(biāo)與社會(huì)需求的一致性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、小結(jié)

遵循職教20條、“三教”改革和職業(yè)教育法的要求，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)高速發(fā)展、專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要，進(jìn)行基于崗課賽證融通的OBE課程建設(shè)教育教學(xué)改革是保障專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。通過(guò)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)的逆向設(shè)計(jì)，重視課程規(guī)范的開發(fā)，尤其是精心構(gòu)建建構(gòu)性對(duì)齊系統(tǒng)，在內(nèi)外雙循環(huán)過(guò)程中不斷改進(jìn)完善，可以較好地實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的近期目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)、思政元素融入和教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的常態(tài)化更新，可以使課程建設(shè)緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)和社會(huì)發(fā)展，從而培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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（作者單位：陜西工商職業(yè)學(xué)院）