焦翔 仇恒佳

摘 要：在“雙高計劃”背景下，涉農高職院校肩負著培養(yǎng)農業(yè)農村人才的重任，是鄉(xiāng)村人才振興的重要基地，經管類專業(yè)作為特色專業(yè)作用重大。本文針對涉農高職院校經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題，結合國內外研究實踐經驗，提出營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力建設、構建多元復合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系和建立科學有效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質量評價體系等改革建議。

關鍵詞：涉農高職院校? ? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? ? 教育改革

課? 題：本文系中國職業(yè)技術教育學會2021年度課題“‘雙高背景下高職院校教學質量監(jiān)測體系創(chuàng)新與實踐研究”（課題編號：2021B078）的研究成果。

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，擁有一大批創(chuàng)新型青年人才，是國家創(chuàng)新活力之所在，也是科技發(fā)展希望之所在?！蛾P于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》提出，鄉(xiāng)村振興，關鍵在人。要大力培養(yǎng)本土人才，培育農村創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶頭人。鄉(xiāng)村振興急需大量愛農業(yè)、懂技術、善經營的人才，涉農高職院校經管類專業(yè)作為特色專業(yè)作用重大。

一、涉農高職院校經管類專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的意義

涉農高職院校肩負培養(yǎng)農業(yè)農村人才的重任，是鄉(xiāng)村人才振興的重要源泉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應融合專業(yè)教育發(fā)展，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，促進高校更加貼合市場需要，培養(yǎng)更多更好的專業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性要求其教學必須具有實操性，有的高職院校在課堂教學之外增加了多種多樣的實踐教育環(huán)節(jié)，包括“雙創(chuàng)”比賽、創(chuàng)業(yè)實踐、眾創(chuàng)空間以及各類交流學習平臺，但真正參與到這些活動中的學生數(shù)量卻非常有限，有些高職院校僅僅開設了基礎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐很好地結合，亦未能促進交叉學科的學習。譚秋華針對高職藝術設計類專業(yè)實踐教學改革進行了研究，提出了體系建設、觀念更新、平臺創(chuàng)建等措施路徑。張建林等研究了本科高校信息管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，重點提出以學科競賽為抓手培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。何曉敏認為經管類專業(yè)特色鮮明，與眾多不同學科交叉，融合了文理科及實踐性特點，應注重培養(yǎng)學生的研究分析能力、實操能力。

目前，國內研究多見于本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，涉及高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究較少，且所涉及專業(yè)研究較為分散，各專業(yè)研究十分不平衡，多集中于問題的提出，典型經驗介紹不足，而涉農高職院校經管類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關研究還是空白。立足于鄉(xiāng)村人才振興和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，研究涉農高職院校經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、困難及問題，進一步探索涉農高職院校經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施及實施路徑，不僅可為涉農高職院校提供參考依據(jù)，還可為普通高校提供參考，同時可以豐富“雙創(chuàng)”理論。因此，對涉農高職院校經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進行研究，有助于鄉(xiāng)村人才振興，提高高職院校人才培養(yǎng)質量，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能水平，提高高職院校學生就業(yè)率。

二、涉農高職院校經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

涉農高職院校經管類專業(yè)包含農村新型經濟組織管理、旅游管理、電子商務、財務管理、物業(yè)管理等專業(yè)，課程兼顧理論與實踐教學，均融入了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，在教授學生理論知識的同時注重培養(yǎng)學生的思考能力、認知能力和應用能力，然而從實際情況看仍存在諸多問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系不健全

對于多數(shù)高職院校而言，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于建設初期或探索階段，盡管越來越受到各界重視，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系不健全，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設整體較為滯后。就經管類專業(yè)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非以培養(yǎng)企業(yè)家為最終目標，而是側重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合行業(yè)素養(yǎng)的提升，從而更好地增強學生步入社會工作崗位的適應性和競爭力。目前涉農高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，受實踐教學條件所限，更多的是傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，難以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資尚不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對于普通專業(yè)知識教育，要求更高，并非參照教材和教學大綱開設就可以了，而是需要教師擁有過硬的專業(yè)知識，兼具良好的行業(yè)閱歷和實踐經驗，如此才能將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更好結合，融會貫通地給予學生相應的指導。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的綜合素質與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求之間存在較大差距，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資嚴重不足。一方面，高職院校教師招聘仍以應屆畢業(yè)生為主，更關注學歷、職稱、成果和獎項等方面，并不太關注行業(yè)經驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，難以招到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗豐富的教師。另一方面，已有專業(yè)教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能水平不高，多數(shù)專業(yè)教師缺乏行業(yè)企業(yè)工作經驗，缺少相關培訓經歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念相對落后，難以做到緊跟專業(yè)前沿，實踐能力較弱，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置不合理

涉農高職院校經管類專業(yè)設置了相關專業(yè)課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程，以及ERP企業(yè)經營模擬、虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）跨專業(yè)綜合實訓等課程，課程設置基本滿足專業(yè)設置要求。但一方面，課程內容較為基礎、相對簡單，注重啟發(fā)性，前沿性不強、實用性不佳；另一方面，實訓和實踐課程相對于理論教學還是課時太少，短時間的實踐和實訓難以形成有效刺激，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和親自實踐仍然有限，多數(shù)以交作業(yè)、課程小論文或計劃書形式驗收學習成果，難見實效。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關活動參與待深入

近年來，涉農高職院校同樣積極參與各主管部門舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各類活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽立意深遠，旨在激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)造能力，培養(yǎng)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍。但農業(yè)由于“小眾”“偏遠”，多數(shù)學生并不熟悉，就農業(yè)本身行業(yè)屬性而言，有投入多、見效慢、回收期長的特點，并且需要長期行業(yè)經驗積累和資源積淀，大學生在此領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較大難度，因此涉農高職院校學生相關活動參與度較低。

三、涉農高職院校經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑建議

立足于鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略，筆者提出以下改革建議。

（一）營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)

首先，政府及主管部門應大力支持涉農高職院校經管類專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極整合資源，牽線搭橋，出臺適當?shù)闹С终?，鼓勵?chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進科技成果轉化。其次，涉農高職院校應廣泛、緊密聯(lián)系農業(yè)企業(yè)及新型農業(yè)經營主體，了解行業(yè)的現(xiàn)實情況、前沿發(fā)展趨勢和困難問題，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有產業(yè)依托。再次，涉農高職院校要提高思想認識，更好發(fā)揮經管類專業(yè)優(yōu)勢，更好地激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）培養(yǎng)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

涉農高職院校應充分正視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設存在的問題，著力培養(yǎng)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。

一是加大行業(yè)人才的引入力度，在注重招聘人才學歷、職稱等方面要求的同時，也要關注其行業(yè)經驗和實踐能力，讓更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才加入教師隊伍，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。

二是打造“雙師型”教師隊伍，豐富專業(yè)教師行業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷，激發(fā)青年教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐熱情，讓青年教師親身在行業(yè)中歷練，積累經驗，以更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三是充分利用高職院校的科研平臺優(yōu)勢，將團隊、成果等資源與產業(yè)充分鏈接，促進科研成果產業(yè)化，并將科研成果與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結合。

（三）構建多元、復合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

涉農高職院校應緊密結合專業(yè)設置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素、專業(yè)知識、行業(yè)前沿技術等融入教學體系，構建出適宜、多元、復合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。結合理論知識的教學要求，兼顧經管類專業(yè)的專業(yè)需求，尤其是市場營銷、農村新型經營主體管理等細化專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系設置更應注重多元化。

（四）建立合理有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質量評估體系

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育的一部分，理應納入教學監(jiān)督評價范圍，然而眾多涉農高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力評價和質量監(jiān)控較為欠缺，急需加強制度建設，在涉農高職院校質量監(jiān)控與評價工作中給予更多關注。

其次，科學構建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評估體系，例如專業(yè)教師的參與度、教學能力、實踐能力以及教學成效。

最后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質量評估體系運行過程中，根據(jù)反饋結果分析各類影響因素，進行整改、優(yōu)化，最終保證和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量。

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（作者單位：蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院）