吳愛萍

關鍵詞：中職；計算機專業(yè)教學；項目教學法

中職院校是培養(yǎng)人才的“搖籃”，在面對國內各種新興教學方式不斷地涌現(xiàn)，中職計算機專業(yè)教學也應盡快作出改變，將項目教學法應用到教學中去，以學生在項目中的實際學習狀況來適當調整學習難度，以此為學生提供更為優(yōu)異的學習條件，為學生帶來更加良好的學習體驗，幫助學生將自身動手實踐能力水平提高，并使自身能夠成長為被社會所需要的高水平、高素養(yǎng)人才。

一、中職計算機專業(yè)教學面臨的困境

（一）傳統(tǒng)教育模式與觀念影響課程開展

受以往較為傳統(tǒng)的教育模式以及教育觀念影響，在中職院校內開展的計算機專業(yè)教學中，專業(yè)教師長期占據(jù)主導地位。當學生處于被動學習狀態(tài)時，他們很容易產生空虛感，缺乏學習的積極性和主動性。同時，在理論教學過程中，教師多注重原理知識講解，忽視應用技術的重要性。在這種教學的長時間影響下，學生也會更加注重理論而非實踐。此外，一些教師盲目追求教學進度在教學活動中引入很多復雜的計算機專業(yè)內容，復雜的專業(yè)術語使學生難以理解，導致他們對學習失去興趣。受智力和非智力因素的影響，大多數(shù)中職院校的學生學習能力弱、基礎差，課堂時間有限。教師不能把每個學生都考慮在內，導致班級分層現(xiàn)象日益突出。理論與實踐脫節(jié)是中職院校計算機課程教學中最突出的問題。只有努力創(chuàng)新教學模式，才能有效地走出這一困境，促進中職院校計算機教學的可持續(xù)發(fā)展。

（二）計算機專業(yè)教學缺乏科學課時分配

中職計算機專業(yè)教學中包括的教學內容十分復雜多樣，在教學過程中通常需要完成理論教學與實踐教學，完成所有知識的教學內容通常需要較多的學時。計算機專業(yè)中蘊含的理論知識內容相對抽象，需要學生在實踐關于項目教學法在中職計算機專業(yè)教學中的實施研究教學中通過案例來實現(xiàn)。然而，由于教學時間的限制，學生很難深入、徹底地學習所有知識。因此，在計算機課程的教學中，教師只能根據(jù)知識點和章節(jié)的重點和難點進行合理的選擇，以更科學的方式完成學生上課時間的具體安排。然而，在教學中，如果我們不能有效地完成課堂任務，我們可能會面臨教與學的兩難境地。

（三）新型項目教學法難以得到充分落實

項目教學法在中職院校計算機專業(yè)課程教學中的應用，在提高教學質量方面取得了顯著效果，但在實際實施過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些問題。首先，大多數(shù)中職院校的學生學習能力較弱。在實施項目教學法時，他們不可避免地會有一些疑慮，不知道如何為項目做準備。同時，項目教學法要求教師具有較高的實踐能力和知識水平。在全面落實項目教學法的初級階段，不可避免地會增加各專業(yè)教師的工作量與工作壓力。最后，在項目教學法的實施過程中，教師仍需對學生進行認真指導，將理論知識與實踐操作知識相結合，讓項目教學法的落實變得更加順利、高效。

（四）計算機專業(yè)課程評價存在較大不足

目前，計算機專業(yè)課程的評價方法主要由三部分組成，即平時成績、期中成績和期末成績。通常，學生的成績主要包括所有課程的出勤率和課堂實踐作業(yè)的完成情況。然而，由于學生人數(shù)眾多，教師每次只能檢查部分學生的課堂練習作業(yè)，不能充分了解學生的學習情況。期中和期末考試是對一個學期的總結性評估。這種評價方法不能及時檢查和反映學生平時的學習情況，因此在實際的計算機專業(yè)課程教學評價環(huán)節(jié)中，無法真正實現(xiàn)查漏補缺。

二、項目教學法的應用內涵

項目教學法又稱“項目驅動法”，是一種探究式教學模式。教師和學生通過共同實施完整的項目來開展一系列教學活動。在應用項目教學法時，需要充分凸顯學生的主體地位，真正突破以教師為主導的、項目為主線的傳統(tǒng)教學模式，是一種能夠有效實現(xiàn)學生探索、創(chuàng)新、自主合作的一種新型教學模式，非常利于計算機專業(yè)課程教學目的的實現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教學方法不同，項目教學法可以促進學生從被動學習到主動學習，充分調動學生在學習知識時的積極性與主動性，并且將學生解決問題以及分析問題的能力水平進一步提高[1]。

三、將項目教學法應用于在中職計算機專業(yè)教學的對策

（一）明確項目內容，認清學生實際能力

項目選擇是項目教學順利實施的基本保證。項目選擇應結合當前教學目標和行業(yè)需求進行設計。結合大數(shù)據(jù)背景，教師應利用數(shù)據(jù)分析初步了解學生在課程開始前的學習情況，掌握學生的學習能力、學習結果、認知規(guī)律，并對課程安排做出相應調整。課堂上設計的項目也需要循序漸進地跟隨學生的認知能力。同時，教師也可以在項目教學中充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，收集數(shù)據(jù)，推動培訓項目更貼近學生的社會需求，并通過項目學習促進他們更好地模擬真實的企業(yè)情境技術實踐。由于中職院校學生學習能力薄弱，在項目教學的初步實施中，教師需要認真指導，確定總體項目，引導學生逐步分解，并將總體項目劃分為具體的子項目。通過更直觀的項目教學法，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，也可以降低傳統(tǒng)大型項目學習的學習難度。例如，教師在教授“Word圖文排列”課程時，首先便需要詳細分析現(xiàn)階段社會發(fā)展趨勢與發(fā)展動向，確保自身對其能夠有一定的理解，之后需要選取出更適合中職院校學生生活實際的項目。例如企業(yè)宣傳排版、學校公告板制作等項目。這些項目在教學中的落實將大大提高教學效果。在項目初步實施的教學階段，教師應根據(jù)學生的主觀能動性以及認知能力，科學組織項目內容，并對項目難度進行詳細規(guī)劃，之后通過項目幫助學生更好地學習計算機專業(yè)知識，確保理論知識和實踐知識的有效融合。在學生充分了解項目學習法后，教師也可以鼓勵學生自主選擇項目，幫助他們培養(yǎng)良好的自主學習和探究意識。這樣按照學生認知能力構建出來的項目更容易被學生所接受，而且也可以真正實現(xiàn)計算機專業(yè)教學目的[2]。

（二）開展項目分析，提升學習參與意愿

在具體項目內容選定之后，下一步就需要學生對所選項目開展系統(tǒng)化分析。為能將學生參與熱情進一步激發(fā)，教師可按照學生日常學習狀態(tài)與學習實際情況，將具有不同學習能力的學生分到同一個學習小組中，以確保各個小組成員可以做到優(yōu)勢互補。在完成分組后，教師便可開始將項目劃分為多個模塊，并為學生設置相應的任務。待學習小組的組長拿到任務后，便可帶領小組成員詳細閱讀任務內容，并針對任務內容完成小組成員任務劃分，讓所有成員明確自身應完成的任務目標。每個小組的組長自身應具備嚴格的紀律，以及優(yōu)異的組織能力。在收到項目任務后，應整理任務內容，并與每個團隊成員進行協(xié)商，以幫助每個人了解具體的實施方法，并根據(jù)項目過程逐步細化實施。

教師在設置項目內容時，還應對學生實際認知能力進行考慮，從簡單到困難、循序漸進，讓學生可以運用自己所學的經驗來逐步完成項目。通過完成任務，學生可以不知不覺地提高其計算機實際操作能力，并建立一個清晰的框架和知識體系。在任務設計方面，教師應嚴格控制教學時間，防止任務過于復雜和學習時間過長給學生造成心理和學習壓力。教師可以結合任務需要，引導學生在參與項目時使用互聯(lián)網(wǎng)收集材料和制定計劃。一些學生在完成任務時不可避免地會猶豫，不知道如何將所學知識用于實踐。在學生項目完成過程中，教師應仔細觀察、了解每組成員的項目實施進度，使用統(tǒng)計圖表進行記錄，并通過大數(shù)據(jù)分析學生的實施情況，從而調整下一個項目的內容。這種方法可以使教師設計出的項目更顯邏輯性特征，而通過任務項目的完成，也可以有效幫助學生提高自身計算機專業(yè)水平[3]。

（三）落實自主操作，提升實踐操作能力

在老師提供項目任務書后，團隊成員要對項目內容進行控制和分析，根據(jù)任務要求收集相關資料，進行整理，并根據(jù)所學知識探索可行的方法。對于中職學生來說，大部分學生的學習基礎較差，邏輯思維不夠嚴謹。在項目學習和探索的過程中，難免會出現(xiàn)一些困惑。這時，教師要起到引導和協(xié)調的作用，幫助學生指出方向，用大數(shù)據(jù)分析給學生展示不同的項目和任務，幫助學生重新思考，找到解決方案。為了進一步提高學生的項目參與興趣和學習積極性，我們在參與活動時，教師可以利用多媒體設備相關的情景，進行導入來吸引學生的注意力，在小組活動過程中，教師進行巡回參觀，觀察每個小組在活動中出現(xiàn)的問題并及時記錄下來，課后我會列舉各種問題，并利用大數(shù)據(jù)分析和思考相應問題的解決方案[4]。同時，教師還應在項目完成過程中指導學生制定項目測試報告。通過項目訓練的方式，將團隊遇到的技術問題和解決方案充分細化，進一步提高學生的思維能力，增強他們的計算機應用能力。在課后，教師還可以引導學生對項目活動提出自己的看法，了解學生目前的學習情況和個性化的學習需求，從而完善項目教學活動實施，以此有效避免項目活動開展可能為學生帶來的學習壓力。為進一步提高項目教學的有效性，在項目教學法落實到一定階段后，教師還可以鼓勵學生獨立預設項目，并以小組合作競賽的方式，制作相關項目任務本在課堂上進行獨立操作活動，以比較哪一團隊的項目學習能力最強。這樣在課堂上形成了良性的競爭機制，鼓勵每一個學生積極參與項目學習，將自身獨立操作以及自主學習、實踐的能力提高。

（四）展示項目成果，檢驗活動參與效果

成果展示是項目教學中最為重要，同時也是最關鍵的環(huán)節(jié)。在成果展示時，每個小組成員對項目的內容、項目任務的組織分工，以及項目運行中存在的問題和解決辦法進行綜合總結。先由所有小組成員分別派出代表，將其完成的項目內容展示出來，教師根據(jù)小組成員提出的問題，以問題為導向，促使學生深入思考，并探究、總結現(xiàn)階段所獲取的全部信息。項目結果的展示是測試學生參與項目活動成效的最有效手段。項目工作也可以反映每個團隊的任務完成情況。團隊成員是否能夠充分投入到項目中，將直接影響到整個項目的完成效果。同時，教師也可以邀請其他小組成員來對某一小組的項目成果展開評價與評分，充分調動學生參與到活動中去的欲望，通過教師學生一同評分的方式，評選出最為優(yōu)秀的小組。

項目學習法的有效運用，讓學生與學生之間的聯(lián)系變得更為緊密。所有小組成員一起完成項目活動與任務。為使結果呈現(xiàn)更加直觀，教師可利用多媒體設備來將項目結果展現(xiàn)出來，有效提高項目成果的呈現(xiàn)效果，方便其他學習小組成員的分析、評價。在項目演示結束后，教師根據(jù)項目內容向學生提問并給予反饋，幫助學生在活動中有所收獲和成長。通過項目學習法，學生可以在無形中鍛煉自己的溝通能力與合作能力，增進彼此距離。教師會對提出的問題進行分析和整理，了解學生對各類學習情況的掌握。二是對學生難以掌握、概念不清的課題進行教學，幫助學生進一步提高專業(yè)素質。通過項目學習的指導和監(jiān)督，學生還可以潛移默化地建立良好的人際溝通能力，掌握與人合作的技能，進而為未來參與工作做好充分的準備[5]。

（五）開展項目評價，充分反映教學成效

項目評價的有效開展可以做到對項目教學整體效果的總結與反饋。在現(xiàn)階段開展的項目教學中，經常會有一些教師在項目教學中對此環(huán)節(jié)進行了忽視，不能對學生在課堂中的表現(xiàn)進行及時反饋，進而對項目學習法應用的真正作用造成嚴重影響。鑒于此種狀況，各教師就應盡快對項目評價的開展引起注重，明確其重要性，綜合分析學生在項目教學中出現(xiàn)的各類行為，對學生表現(xiàn)展開客觀評價，可以引導學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提高學習效率。在項目活動開始前，教師可向學生發(fā)放自測評分表和小組相互評分表，指導學生完成項目任務后進行評分，并將表格提交給組長，組長將表格交給教師。這種多元化的評價方法可以更全面地反映學生在項目活動中的具體表現(xiàn)，使教師能夠提供有針對性的反饋，幫助學生進一步避免學習中的錯誤行為，養(yǎng)成良好的學習習慣。

項目教學法的重點是培養(yǎng)學生的能力。評估結束后，教師需要定期反思，根據(jù)學生在活動中的表現(xiàn)進行深入分析，反思現(xiàn)有教學模式的不足，加強信息技術在項目教學中的應用。從而進一步提高學生的學習能力，全面調整項目活動的難度和開展方式，進一步提高項目教學的有效性，從而達到增強學生解決問題能力的目的。項目教學法在專業(yè)課程中的應用效果不是一蹴而就的。在這個階段，計算機專業(yè)教師應當做好詳細記錄，明確此次項目教學法應用的總體狀況，并且要以更為科學、合理的角度來進行分析。

四、結束語

綜上所述，教師在開展計算機教學時，應全面落實項目教學法，明確項目內容、開展項目分析、落實自主操作、展示項目成果，并開展項目評價?？梢哉f，將項目教學法充分落實到中職計算機專業(yè)教學中的對策，不僅能夠將學生自身學習能力以及整體教學成效提高，而且還可以幫助學生掌握實踐技能，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的結合，并將學生自身合作能力與計算機專業(yè)素養(yǎng)也一并提升，為我國社會提供更多具備高水平、高素養(yǎng)的計算機專業(yè)人才。