丁燕

【摘? 要】 在幼兒園的教育過程中開展民間親子游戲活動(dòng)，需要教師從游戲的種類和形式入手，搜集、整理和改編民間游戲的形式，讓游戲活動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前幼兒的成長(zhǎng)需求和時(shí)代精神；在游戲活動(dòng)中，教師要扮演好引導(dǎo)者和裁判的角色，使活動(dòng)符合時(shí)代的特點(diǎn)，讓幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家園共育。文章主要探討了家園共育理念下民間親子游戲的組織策略，以期為今后的園區(qū)活動(dòng)開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】 家園共育理念；親子游戲；民間游戲

一、開展民間親子游戲的意義

（一）增強(qiáng)家園合作關(guān)系

目前，很多幼兒的家長(zhǎng)認(rèn)為，教育的任務(wù)在學(xué)校，一旦幼兒在幼兒園出現(xiàn)各種問題，家長(zhǎng)首先會(huì)對(duì)幼兒園的管理產(chǎn)生懷疑。家長(zhǎng)的這種觀念沒有意識(shí)到家園合作對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。只有家長(zhǎng)在參與親子民間游戲時(shí)的狀態(tài)是輕松、自然的，才能愉快、自在地進(jìn)行家園互動(dòng)。在家園合作開展教育的過程中，教師與家長(zhǎng)雙方的關(guān)系從原本的教師講、家長(zhǎng)聽，變?yōu)殡p方通過游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行友好的交流和溝通。在參與游戲的過程中，家長(zhǎng)舒緩了工作壓力，找回了童年樂趣，在彼此交流的過程中，還加深了園區(qū)和家長(zhǎng)的友好合作，為今后園區(qū)開展各種教育活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化親子關(guān)系

實(shí)行家園共育，可以搭建出一個(gè)家庭以外的親子互動(dòng)橋梁，而親子民間游戲則是改善家長(zhǎng)與幼兒關(guān)系的一個(gè)主要途徑?，F(xiàn)階段，大多幼兒園的內(nèi)部都設(shè)立了親子民間游戲設(shè)施，幫助親子雙方或者多方在家庭以外的場(chǎng)所體驗(yàn)到樂趣，從而營(yíng)造了良好、融洽的家庭教育氛圍，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)育起到了促進(jìn)作用。在親子民間游戲的過程中，家長(zhǎng)能夠重拾兒時(shí)的記憶，重新體會(huì)童年的開心與愉快，從而能夠更加細(xì)心、耐心地輔導(dǎo)幼兒在生活中遇到的問題。由于部分家長(zhǎng)的工作時(shí)間較緊張，每天陪伴幼兒的時(shí)間有限，因此在這種情況下開展民間親子游戲，可以增加親子互動(dòng)的時(shí)間。家長(zhǎng)向幼兒傳授游戲經(jīng)驗(yàn)，幼兒向家長(zhǎng)表達(dá)自己的經(jīng)歷和感受，這種友好的溝通使親子關(guān)系更親密、融洽。

（三）推動(dòng)民間文化繼承

民間游戲誕生在民間、傳播在民間、發(fā)展在民間，其傳承了歷史文化，凝聚了一個(gè)民族的力量，是廣大人民群眾的心血與結(jié)晶。幼兒園開展親子民間游戲活動(dòng)，不但解決了家園合作問題，給予了親子交流的空間，而且推動(dòng)了民間文化更好的傳播。由于民間游戲具有娛樂性的特征，能使幼兒充分地沉浸在游戲中，還能在趣味中傳遞給親子雙方快樂，在一定程度上帶給了親子雙方更美好的生活體驗(yàn)。民間游戲是傳統(tǒng)文化發(fā)展的一個(gè)歷史縮影，其形式和器材都比較簡(jiǎn)單，趣味性較強(qiáng)，因此在集體之間，或者是在合作、競(jìng)爭(zhēng)的游戲過程中，滿足了兒童的活動(dòng)欲望，強(qiáng)化了人與人的溝通和信任感，也讓這一民間文化傳統(tǒng)得到了繼承和發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，幼兒園通過教師和幼兒的相互交流、相互溝通和相互啟發(fā)，以及親子雙方在游戲中實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享和共進(jìn)，達(dá)到家園合作的目的，是當(dāng)前幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)。教師作為學(xué)前教育的主導(dǎo)者，在親子游戲中發(fā)揮著組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的作用，幼兒園通過親子游戲，構(gòu)建起三方互動(dòng)的橋梁。

通過與教師的交流，家長(zhǎng)可以更充分地了解、掌握幼兒在現(xiàn)階段的發(fā)展情況，對(duì)幼兒形成更系統(tǒng)、全面的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)家園合力，達(dá)成幼兒教育的一致性。

二、家園共育理念下親子民間游戲的組織和實(shí)施策略

（一）多渠道宣傳，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與園區(qū)游戲

由于現(xiàn)代社會(huì)的工作壓力較大，多數(shù)家長(zhǎng)在工作之余，很難有空閑時(shí)間參與到其他活動(dòng)中，同時(shí)家長(zhǎng)過于被動(dòng)，也不利于親子民間游戲發(fā)揮其應(yīng)有的效果。因此教師在組織家長(zhǎng)參與活動(dòng)的過程中，應(yīng)考慮家長(zhǎng)自身的時(shí)間成本，堅(jiān)持自由參與的原則，引導(dǎo)有條件的家長(zhǎng)主動(dòng)參與親子游戲活動(dòng)，如家長(zhǎng)有特殊情況無法參加活動(dòng)，教師也要給予家長(zhǎng)足夠的理解，便于進(jìn)一步開展家園合作。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)充分地利用好每一個(gè)與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)，如家長(zhǎng)會(huì)等，在家長(zhǎng)會(huì)上與幼兒的父母進(jìn)行交流、溝通，以面對(duì)面的方式說明游戲活動(dòng)的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用空余時(shí)間進(jìn)入園區(qū)與幼兒一起玩游戲。教師在講解的過程中，需要強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與這一環(huán)節(jié)的重要性。例如，家長(zhǎng)在參與游戲活動(dòng)的過程中，可以放松心情，與其他家長(zhǎng)進(jìn)行交流，分享自身的經(jīng)歷、交換教育意見，在結(jié)交朋友的同時(shí)，還可以了解兒童在園區(qū)的生活情況，這調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的參與積極性。

除了面對(duì)面溝通外，教師在宣傳的過程中，還可以充分地利用互聯(lián)網(wǎng)在信息溝通和交流過程中的便利性，在網(wǎng)上進(jìn)行溝通和宣講，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念。部分家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)前教育就是智力開發(fā)，更希望讓孩子接受與智力相關(guān)的啟蒙教育，而非開展游戲這種“不務(wù)正業(yè)”的方式。在這種情況下，教師可以詳細(xì)地說明游戲環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，如利用游戲緩解幼兒的學(xué)習(xí)壓力，增加幼兒在戶外的活動(dòng)時(shí)間，幫助幼兒轉(zhuǎn)換思維、增強(qiáng)身體素質(zhì)等。這一過程幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)了學(xué)前教育的意義，愿意通過親子游戲潛移默化地提升兒童的思維能力和認(rèn)知能力，為幼兒今后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）游戲資源的收集整理，構(gòu)建民間游戲資源庫(kù)

親子民間游戲的主要特征有兩個(gè)，一是親子活動(dòng)要求家長(zhǎng)和兒童都參與其中；二是民間游戲樸實(shí)、有趣的游戲開展形式。我國(guó)的幅員遼闊，各個(gè)地區(qū)的文化背景、地區(qū)環(huán)境存在較大的差異，因此游戲在民間發(fā)展和傳承的過程中，也出現(xiàn)了許多不同的形式。對(duì)此，教師要盡可能地豐富本地的特色民間游戲資源庫(kù)，為幼兒提供充足的游戲類型，這也能更好地兼顧家長(zhǎng)的需求。部分幼兒的監(jiān)護(hù)人可能是家中的長(zhǎng)輩，其身體狀況難以適應(yīng)較激烈的游戲方式，因此教師在面對(duì)這種情況時(shí)，應(yīng)在設(shè)置游戲環(huán)節(jié)的過程中，盡可能地減少運(yùn)動(dòng)幅度較大或是對(duì)體能要求較高的游戲類型，借助家長(zhǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)豐富民間游戲資源庫(kù)。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，給各行各業(yè)帶來了便利，也給教育行業(yè)的發(fā)展帶來一定的輔助作用。因此教師可以充分地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過制作網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的方式，讓家長(zhǎng)寫出自己小時(shí)候玩過的游戲和相關(guān)規(guī)則，教師在整理后，將其添加到游戲資源庫(kù)中；也可以依靠?jī)和改傅牧α?，比如詢問家長(zhǎng)的長(zhǎng)輩以及親朋好友中喜歡做游戲的人，通過回憶和場(chǎng)景再現(xiàn)的方式，增加民間游戲的庫(kù)存。除此之外，教師還可以聯(lián)系社區(qū)、養(yǎng)老院以及相關(guān)專業(yè)人士，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史文化和人們的記憶印象發(fā)掘過去的游戲，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)民間游戲資源的重建和再開發(fā)。

（三）結(jié)合競(jìng)爭(zhēng)概念，以小組形式進(jìn)行游戲活動(dòng)

兒童在成長(zhǎng)階段具有強(qiáng)烈的活動(dòng)欲望和戶外探索欲望，而游戲這種形式，可以很好地幫助幼兒鍛煉身體。這要求教師應(yīng)盡可能地結(jié)合天氣狀況，選擇戶外場(chǎng)景開展游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)充滿趣味性的重要原因之一，就是人與人的關(guān)系在游戲的過程中不斷拉近，人們?cè)谟螒虻倪^程中相互競(jìng)爭(zhēng)，為了同一個(gè)目標(biāo)不斷向前邁進(jìn)。因此教師可以利用小組合作的方式開展游戲活動(dòng)，這能在一定程度上強(qiáng)化幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升兒童的體能和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，最終提高幼兒的綜合能力。

以傳統(tǒng)民間游戲“老鷹抓小雞”為例，該游戲的規(guī)則是通過猜拳決定老鷹、雞媽媽與小雞的角色分配，小雞需要站在雞媽媽后面由其保護(hù)，老鷹通過突破雞媽媽的防線抓小雞，但在該過程中，雞媽媽不受老鷹的控制，可以自由活動(dòng)。如果老鷹抓住了小雞，則老鷹方取得最終勝利，若沒有，則游戲結(jié)果相反。在游戲前，教師可以提前聯(lián)系幼兒的家長(zhǎng)，確定他們是否能參與該游戲，在確定了人員名單后，再將幼兒和家長(zhǎng)分配到不同的小組中，保證每一組都至少有一位家長(zhǎng)在其中。在比賽過程中，由教師先介紹規(guī)則：每位家長(zhǎng)負(fù)責(zé)一組幼兒，并爭(zhēng)取在游戲活動(dòng)中，帶領(lǐng)自己組的幼兒獲得最高的游戲分?jǐn)?shù)，由家長(zhǎng)輪流扮演老鷹的角色，對(duì)其他小組的“小雞”進(jìn)行“攻擊”，教師視攻擊情況打分，在固定的時(shí)間內(nèi)，哪組幼兒的“存活率”最高，哪一組就獲得勝出。

以上方式可以有效地增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使幼兒形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的觀念。教師在游戲的過程中營(yíng)造良好的游戲氣氛，能夠讓幼兒和家長(zhǎng)都更加專注地投入游戲，有效地拉近了親子距離。最終，幼兒不但體驗(yàn)到了游戲的趣味性，而且在游戲中掌握了一些相關(guān)的知識(shí)和技能，既鍛煉了幼兒的身體，又培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，體現(xiàn)了幼兒間的相互友愛。

（四）結(jié)合合作概念，親子攜手共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

團(tuán)體協(xié)作對(duì)促進(jìn)親子關(guān)系具有很大的幫助，因此教師可以將團(tuán)隊(duì)理念融入親子民間游戲中。例如教師在民間親子游戲的組織過程中，可以強(qiáng)化游戲過程中的合作要素，在游戲中，讓家長(zhǎng)與幼兒一同為了解決游戲難題而朝著同一方向努力拼搏。發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，能增加彼此的信任，讓家長(zhǎng)與幼兒在游戲中建立了沒有間隙、良好的親子關(guān)系。家長(zhǎng)和幼兒在合作下得到勝利，會(huì)激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感，讓幼兒產(chǎn)生愛護(hù)團(tuán)隊(duì)、戰(zhàn)友的觀念，逐漸形成團(tuán)隊(duì)精神。此外，親子民間游戲還能提高親子雙方或多方在面對(duì)困難時(shí)的合作、交流能力，使他們?cè)诠餐瓿赡繕?biāo)的過程中，獲得了參與感和互動(dòng)感。

以“抬轎子”游戲?yàn)槔?，該游戲要求幼兒父母將雙手交叉互握，搭成平臺(tái)，并在前進(jìn)的過程中，保持幼兒的身體平衡，不斷戰(zhàn)勝道路上的困難，最后到達(dá)終點(diǎn)。該游戲更多的是要求幼兒父母之間的良好合作，幼兒缺乏參與感。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，將幼兒平時(shí)所學(xué)的內(nèi)容和游戲結(jié)合在一起，以豐富兒童的游戲體驗(yàn)，幫助他們復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，并提高家長(zhǎng)與幼兒的合作程度和默契度。教師在游戲開始前，可以按照家庭劃分游戲小組，小組間以同一目標(biāo)為最終到達(dá)點(diǎn)，然后同時(shí)出發(fā)，看哪組能率先到達(dá)終點(diǎn)。在比賽中，教師可以設(shè)置路障、繩索，以及假山和斜坡等多種障礙物，以增加游戲的趣味性，同時(shí)在每段障礙之間設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)問答環(huán)節(jié)，讓幼兒作答。問題內(nèi)容在設(shè)置上，應(yīng)以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等知識(shí)為主，如背誦一段古詩(shī)、做一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題、在小黑板上寫幾個(gè)字。這種方式，賦予了幼兒游戲參與體驗(yàn)，使幼兒感受到父母在游戲中付出的努力，體會(huì)到父母的艱辛。在游戲中，教師應(yīng)鼓勵(lì)各組家長(zhǎng)保持良好的心態(tài)，先到達(dá)終點(diǎn)的家庭，可以為其他人加油助威，促使游戲氛圍更熱烈，這有效地提升了幼兒的合作意識(shí)和家庭凝聚力，為更好地開展家園共育奠定了良好的基礎(chǔ)。

（五）營(yíng)造良好的游戲氛圍，不斷創(chuàng)新游戲形式

需要注意的是，很多民間游戲已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)，落伍的游戲設(shè)計(jì)對(duì)游戲的開展不利。此外，還需要著重考慮游戲參與者的年齡條件以及游戲的可行性，這樣才能保障游戲的完成效果。因此教師在組織游戲活動(dòng)的過程中，要考慮到部分游戲本身的局限性，如“推鐵環(huán)”和“拉大車”，這些游戲在當(dāng)今無法體現(xiàn)時(shí)代精神和游戲精神，并且這些游戲要求參與者快速跑步，也容易導(dǎo)致幼兒在游戲中受傷。為此，教師在親子民間游戲活動(dòng)正式開始前，需要改變游戲形式，賦予其新的內(nèi)涵：可以根據(jù)時(shí)代背景，設(shè)計(jì)一些順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代特色與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的民間游戲，適當(dāng)加入流行化的元素，及時(shí)地更新和創(chuàng)新游戲，以促進(jìn)親子民間游戲的發(fā)展，培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會(huì)特點(diǎn)與需求的未來青年。

以“過家家”為例，該游戲的內(nèi)容主要是讓幼兒扮演大人的角色，通過角色扮演模擬社會(huì)活動(dòng)的場(chǎng)景。在過去，由于缺乏看管，導(dǎo)致幼兒在扮演壞人角色的過程中，容易效仿壞人的行為，這不利于其今后的成長(zhǎng)。為此，教師可以組織親子活動(dòng)，確定健康向上的游戲主題，如模擬農(nóng)民伯伯從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)等。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)幼兒正確地進(jìn)行游戲，讓這些民間游戲成為幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、觀察生活的重要內(nèi)容，使民間游戲在親子活動(dòng)中發(fā)揮正向的價(jià)值導(dǎo)向作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育的目的是為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，而對(duì)幼兒成長(zhǎng)影響最大的就是園區(qū)生活和家庭生活。父母和教師在學(xué)前教育的過程中，扮演著極為重要的角色，在幼兒園教育工作的開展過程中，教師需要重視家長(zhǎng)的角色參與，通過家園合作、民間親子游戲等方式，讓家長(zhǎng)自然地參與到教育過程中，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

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