摘要：統(tǒng)編教材的使用對新疆各族學(xué)生中華民族共同體意識的建構(gòu)有著重要意義，通過實(shí)際案例從師資力量、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)資源和家庭教育環(huán)境中發(fā)掘制約轉(zhuǎn)型高中使用統(tǒng)編語文教材的關(guān)鍵癥結(jié)與問題所在，探索推進(jìn)在轉(zhuǎn)型高中語文教學(xué)中使用統(tǒng)編語文教材的對策，給新疆喀什地區(qū)轉(zhuǎn)型高中提升語文教學(xué)質(zhì)量提供新的思路。

關(guān)鍵詞：新疆；喀什地區(qū)；轉(zhuǎn)型高中；高中語文

2018年11月，新疆高考改革，語文科目代替漢語科目。由此，雙語學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，雙語班轉(zhuǎn)型成為國語班，雙語班的學(xué)生在此后被統(tǒng)一稱為“單列類學(xué)生”。2021年，新疆各地高中高一年級正式啟用統(tǒng)編教材，使用多年的人教版教材正式退出歷史舞臺(tái)。

一、高中語文統(tǒng)編教材的重要性

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教材按照國家需要，精選了旨在讓學(xué)生形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)的內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的精神食糧，故而語文教學(xué)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，提升學(xué)生對祖國語言文字接受度、認(rèn)同度，提高學(xué)生對祖國語言文字綜合應(yīng)用能力，而且還可以培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

高中語文教材不單是語文教學(xué)的載體，也是各級各類學(xué)校教育教學(xué)的依據(jù)，體現(xiàn)著社會(huì)主流價(jià)值，反映了國家發(fā)展實(shí)際需求的人才質(zhì)量與規(guī)格、路徑與方式，體現(xiàn)著國家意志，具有重要的工具價(jià)值。

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，歷經(jīng)五千年而不衰，統(tǒng)編版普通高中語文教材選文內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，兼具傳統(tǒng)性和時(shí)代性，主要包含了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，強(qiáng)調(diào)以人為本，倡導(dǎo)人與自然的和諧共處，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系等內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自覺及文化自信，實(shí)現(xiàn)繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的統(tǒng)一。統(tǒng)編高中語文教材認(rèn)真貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[1]統(tǒng)編高中語文教材對培養(yǎng)學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的信仰根基、樹立不可撼動(dòng)的理想信念、讓紅色基因融入血脈，成長為新一代擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人至關(guān)重要，是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)問題的根本所在。

對喀什地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生乃至全新疆的少數(shù)民族學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文不僅僅是高考所需，更是“文化潤疆”的最直觀的表現(xiàn)。通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程知識內(nèi)容，不但能夠豐富學(xué)生知識儲(chǔ)備，更重要的是通過語文課程的學(xué)習(xí)，能夠以“潤物無聲”的方式讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)中華文化提升中華民族共同體意識，形成對中華民族的認(rèn)同感，在接受優(yōu)秀中華文化的熏陶的同時(shí)，加深學(xué)生的愛國情懷。扎實(shí)推進(jìn)統(tǒng)編教材在課堂中的落實(shí)，對喀什地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生成長為堅(jiān)決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度、維護(hù)祖國統(tǒng)一及民族團(tuán)結(jié)、立志成長為社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人，具有重大意義。

二、轉(zhuǎn)型高中使用統(tǒng)編教材的影響因素

統(tǒng)編語文教材極具創(chuàng)新性和超越性，這套教材無論編寫理念、結(jié)構(gòu)體例、課文選取還是內(nèi)容設(shè)計(jì)，都有明顯的變化與改進(jìn)。[2]這些變化不僅給新疆的語文教師更是給新疆的語文教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)和壓力。對于全新的教材，全體師生都處于探索的路上和不斷完善教學(xué)藝術(shù)和學(xué)習(xí)能力的階段，因而在教材使用過程中仍然出現(xiàn)不少問題，尤其在師資力量、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)資源和家庭教育環(huán)境四個(gè)方面，問題最為突出。

（一）教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成復(fù)雜，師資力量薄弱

2018年新疆高考模式轉(zhuǎn)變以后，轉(zhuǎn)型學(xué)校的語文課程師資力量大量欠缺。以喀什第六中學(xué)為例，由于師資缺乏，部分過去教授漢語課程的教師轉(zhuǎn)型開始教授語文課程，雖然近三年，該校組織轉(zhuǎn)型語文教師進(jìn)行了多次業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并大力招收漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的新教師，但由于地處偏遠(yuǎn)且經(jīng)濟(jì)相對落后，出現(xiàn)了“聘不上、留不住”的現(xiàn)象，招聘效果總體欠佳，從而導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成復(fù)雜?，F(xiàn)階段該高中的語文學(xué)科組由部分科班出身的教師和部分轉(zhuǎn)型教師組成，該?，F(xiàn)有語文教師總計(jì)37人，其中師范類大學(xué)畢業(yè)生36人，師范類大學(xué)語文學(xué)科教學(xué)專業(yè)研究生在讀1人。不屬于漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的語文教師所占比例達(dá)到43%，“所教非所學(xué)”的情況還是比較突出，而此類情況在其他同類型轉(zhuǎn)型學(xué)校中也比比皆是。

使用統(tǒng)編教材以后，語文教師面臨著較大挑戰(zhàn)。首先，一些教師缺乏足夠的專業(yè)知識儲(chǔ)備，自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不足以支撐統(tǒng)編教材實(shí)際要求。相較于人教版教材，新教材不論是在課文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)方面，還是在作業(yè)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)等方面都有所調(diào)整，這一轉(zhuǎn)變顯然對教師專業(yè)知識儲(chǔ)備、教學(xué)能力提出了更高的要求。其次，一些教師的專業(yè)素養(yǎng)難以滿足統(tǒng)編教材的實(shí)際要求。具體表現(xiàn)為：在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對統(tǒng)編教材中所蘊(yùn)含的不同于人教版教材的觀念、意圖和方法的落實(shí)上存在不足。

（二）單列類學(xué)生存量較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)

新課標(biāo)的核心理念以學(xué)生的發(fā)展為本，也就是緊緊圍繞“教學(xué)生學(xué)”，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問題。語文學(xué)習(xí)不能一蹴而就，因此面對如何在高中三年內(nèi)系統(tǒng)化的全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)這一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，該高中的語文教師就面臨著與其他老牌漢語系的學(xué)校截然不同的一個(gè)突出問題：該校大部分學(xué)生是語文基礎(chǔ)大多較為薄弱的單列類學(xué)生。

該校的大多數(shù)單列類學(xué)生在小學(xué)階段并未接受過語文教學(xué)，這部分學(xué)生基本是在步入初中后接觸語文課程，國語水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生文化底蘊(yùn)不足，學(xué)習(xí)古詩詞及文言文時(shí)連最基本的翻譯理解也成問題，且寫作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同學(xué)段的普通類學(xué)生。除此之外，該校的理科氛圍較為濃厚，他們學(xué)習(xí)語文課程往往更需要教師的督促，一旦缺少了教師的助推，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)吃力而產(chǎn)生逃避心理，所以教師除了要落實(shí)好課本上的知識外，還需要針對學(xué)生畏難心理進(jìn)行正確引導(dǎo)。

（三）教學(xué)資源有限，教學(xué)形式單一

近三年來，在上海援疆指揮部的幫助下，在上海援疆教育集團(tuán)的支持下，該校的教學(xué)硬件有了質(zhì)的變化，但是，目前基于喀什地區(qū)的實(shí)際語文教學(xué)有限的大前提下，該校目前的語文教學(xué)形式仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，以閱讀課、作文課等為輔，因?qū)W?？紤]到學(xué)生人身安全問題，教師無法帶領(lǐng)學(xué)生出去進(jìn)行實(shí)地考察，加之近三年疫情形勢嚴(yán)峻，校外團(tuán)體到校進(jìn)行展出和宣講的情況也較為少見，學(xué)生開闊視野的機(jī)會(huì)減少，接觸更多的信息、方法和技巧無從談起。

對于高中階段的語文課程來說，學(xué)生最終所面臨的高考，不僅包括書本上的知識內(nèi)容，更多的是書本上所沒有的知識內(nèi)容，特別是寫作，平時(shí)的積累尤為重要，如果學(xué)生平時(shí)沒有一定的涉獵和積累，在考試過程中根本無法應(yīng)對。

（四）家庭缺乏語言環(huán)境，國語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)匱乏

目前該校絕大多數(shù)單列類學(xué)生的父母及長輩絕大多數(shù)從小到大學(xué)習(xí)的是本民族語言，國語水平普遍不高，而且家長的受教育程度也參差不齊，由于自身學(xué)歷的限制，他們的見識與工作也不能為他們提供一個(gè)自我提升的條件，最后導(dǎo)致他們在精神上很難成為子女良好的引路人。因此單列類學(xué)生在這種背景下產(chǎn)生的語言習(xí)慣跟普通類學(xué)生（漢族學(xué)生和民考漢學(xué)生）在認(rèn)識語言運(yùn)用的方法方面存在著差異。雖然初中以后進(jìn)行了語文學(xué)習(xí)，但是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的家長自身的文化水平不夠，所以無法很好地配合學(xué)校協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，很多人雖然對語文課程引起了足夠的重視，但是因?yàn)檎Z言環(huán)境的缺乏，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何助推力，所以大部分單列類學(xué)生對于國語容易趨向局限型語言代碼。

他們在跨入學(xué)校的第一步，就要努力改變自己原來的語言形式以便適應(yīng)新的環(huán)境。久而久之就導(dǎo)致單列類學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，出現(xiàn)畏難、自卑情緒，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活乃至心理健康。

三、有效推動(dòng)統(tǒng)編教材使用的路徑

新疆喀什地區(qū)轉(zhuǎn)型高中語文教學(xué)面對巨大的進(jìn)步空間，須在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下，積極面對挑戰(zhàn)，從加強(qiáng)師資隊(duì)伍、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、開拓教育資源和加強(qiáng)家校合作等方面出發(fā)，切實(shí)提升喀什地區(qū)語文教學(xué)乃至是新疆整體教育教學(xué)水平。

（一）提高教師的教學(xué)能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)離不開教師過硬的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。對此，一方面要通過學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的教育培訓(xùn)，另一方面則要求教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力，在此基礎(chǔ)上，教師要有專業(yè)發(fā)展意識，努力適應(yīng)新教材的使用，并在集體備課、案例研討等學(xué)習(xí)交流中不斷進(jìn)行自我反思，積極和同事進(jìn)行合作，通過課題研究、撰寫論文等形式不斷提升自己的綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)了解學(xué)生對語文掌握的基本情況，針對單列類學(xué)生小學(xué)、初中基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，選擇與學(xué)生實(shí)際情況相匹配的教學(xué)內(nèi)容，并引入多樣豐富的現(xiàn)代化教學(xué)方式方法，以向?qū)W傳授語文知識，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多角度、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

現(xiàn)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)中隨時(shí)看到大量的信息，因此一個(gè)教師想要在學(xué)生面前立足并取信于學(xué)生，必須有淵博的學(xué)識水平。在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生除了從教材當(dāng)中獲取知識之外，更多的是從教師身上學(xué)習(xí)知識，尤其是教師具有的修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、道德素質(zhì)等都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生較大影響。因此，教師應(yīng)該持續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，要善于學(xué)習(xí)并勤于學(xué)習(xí)，要善于從各類著作、報(bào)紙、雜志、時(shí)事新聞中收集資料，并將有益于學(xué)生的知識點(diǎn)貫穿于教學(xué)中，并持之以恒。

此外，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置的問題不但要有深度，而且還應(yīng)具有一定的趣味性，教師不但要用較為有趣的問題來吸引學(xué)生對課堂的注意力，還要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考問題并進(jìn)行有個(gè)性化的解答。

（二）讓學(xué)習(xí)個(gè)體主動(dòng)參與，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”是新課標(biāo)“基本理念”之一，因此讓學(xué)生自主融入學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于將傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥の缎缘慕虒W(xué)方式。

例如，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂，在課前，將所需講授語文知識以文檔或者視頻的形式傳輸給學(xué)生，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，繼而在教學(xué)課堂上將學(xué)生劃分成若干小組，并引導(dǎo)各小組就預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇見的問題及產(chǎn)生的疑惑展開交流探討，最后在教師協(xié)助下完成對各項(xiàng)學(xué)習(xí)問題的有效解決。依托該種教學(xué)方式，有效發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用，使學(xué)生由以往的被動(dòng)接收者，轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和解決者，從而在語言文字運(yùn)用的過程中使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并培養(yǎng)學(xué)生的探究問題、合作解決問題的意識，扭轉(zhuǎn)過去教學(xué)中教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的不良局面，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力，改變過去教師“授之以魚”的老方法，真正達(dá)到“授之以漁”的新思路，真正促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）豐富的教學(xué)活動(dòng)，開拓教學(xué)資源

大部分單列類學(xué)生往往因?yàn)榛A(chǔ)薄弱而處于不喜歡語文或很難學(xué)好語文的狀態(tài)中，也有一些學(xué)生想要學(xué)習(xí)好語文，但是因?yàn)槿狈A(chǔ)，成績提升較慢，因此學(xué)生極易產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等消極心理，加之枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境往往會(huì)使其產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)倦怠心理，最終導(dǎo)致其逃避語文學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在抓好課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以采取多樣化的教學(xué)組織形式，也可以適當(dāng)利用具有較強(qiáng)視覺、聽覺沖擊力的多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂的情景性、實(shí)踐性，讓學(xué)生在較為輕松愉快的課堂氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在講解必修下冊第二單元第5課《雷雨》時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮文學(xué)作品的個(gè)性化解讀與合理解讀，更要考慮學(xué)生對劇本的感受和體驗(yàn)，用表演的方式可以全方位地鑒賞體驗(yàn)劇本的魅力，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。除此之外，教師也應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極情緒，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步提高語文成績。

（四）加強(qiáng)加家校聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育作用

因?yàn)榭κ驳貐^(qū)的高中大多為寄宿制，高中學(xué)生均為住校生，學(xué)生與家長接觸的時(shí)間偏少，使得很多家長對于孩子往往無法做到時(shí)時(shí)了解、事事關(guān)心，針對該種情況，家長應(yīng)盡量加強(qiáng)與語文教師的交流溝通，有效了解孩子語文學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，并嘗試通過一系列途徑，綜合地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，和學(xué)生共同收看相關(guān)的文化綜藝節(jié)目，收聽相關(guān)的廣播節(jié)目，利用學(xué)生放假期間，通過帶學(xué)生去旅游的方式，讓其了解外面的世界，見識更多的新鮮事物、增長其見聞等等。

此外，學(xué)校是精密型語言環(huán)境，單列類高中生在離開這一語文環(huán)境后，多采用本民族語言與他人進(jìn)行交流，這也是制約單列類學(xué)生語文素養(yǎng)水平提升的原因之一。而在語言學(xué)習(xí)過程中，濃郁的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，是其語言學(xué)習(xí)成果快速提升的主要因素之一。因此，單列類高中生的家長，應(yīng)注意在家庭中營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過和學(xué)生共同觀看、討論漢文化的電視節(jié)目，幫助子女提升語文知識的儲(chǔ)備。除此之外，家長應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為孩子樹立良好的榜樣，如此一來，既能夠贏得孩子的信賴與尊重，還可讓家庭教育影響力得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫儒敏.守正創(chuàng)新用好普通高中語文統(tǒng)編教材[J].人民教育，2020（17）.

（作者：米爾孜葉·熱夏提，喀什大學(xué)人文學(xué)院教師）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對：張應(yīng)中]