黃志鋒

智慧課堂是一種先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣。高年級(jí)寫作教學(xué)存在一定難度，很多學(xué)生沒有被激發(fā)出創(chuàng)作熱情，所以一些教師嘗試開展了高年級(jí)作文智慧教學(xué)，且取得了不錯(cuò)的成果。為此，本文從教學(xué)情境、拓展思維、信息技術(shù)、教學(xué)容量、啟迪思維、改進(jìn)問題、素材收集、豐富內(nèi)容、作文評(píng)價(jià)九個(gè)方面入手，闡述了基于“智慧課堂”背景的高年級(jí)作文智慧教學(xué)。

一、高年級(jí)作文智慧教學(xué)之創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境可以帶給學(xué)生身臨其境的感受，使其產(chǎn)生較大的興趣。因此，在開展高年級(jí)作文智慧教學(xué)時(shí)，教師可以有效利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與寫作主題有關(guān)的教學(xué)情境。

例如在指導(dǎo)寫作“家鄉(xiāng)的風(fēng)景”這一主題時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生獲得一定的感受，以激活學(xué)生的思維能力。比如，在開展課堂教學(xué)前，教師可以上網(wǎng)搜索一些本地的風(fēng)景圖片、視頻，然后將這些內(nèi)容整合在一起，制作成PPT。開展寫作教學(xué)時(shí)，教師可以采用這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“家鄉(xiāng)孕育了我們，讓我們茁壯地成長(zhǎng)，那你們有沒有關(guān)注過家鄉(xiāng)的風(fēng)景呢？”由于學(xué)生并沒有形成關(guān)注家鄉(xiāng)的風(fēng)景的意識(shí)，所以會(huì)直接回答：“沒有，因?yàn)榧亦l(xiāng)對(duì)于我們來說實(shí)在是太熟悉了，沒有什么新鮮的！”教師此時(shí)不要說話，可以將制作好的PPT展示給學(xué)生。在視頻、圖片的雙重刺激下，學(xué)生產(chǎn)生了懷疑，并說：“這真的是我們的家鄉(xiāng)嗎？”教師可以給予肯定回答，并讓學(xué)生說一說自己去家鄉(xiāng)的哪些地方玩過，看到過哪些風(fēng)景。之后，教師可以展示一篇優(yōu)秀的寫景文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)景文的構(gòu)思技巧、寫作方法，并讓學(xué)生仿照此文寫一寫自己的家鄉(xiāng)。在學(xué)生寫作時(shí)，教師要時(shí)不時(shí)地走下講臺(tái)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

二、高年級(jí)作文智慧教學(xué)之拓展學(xué)生思路

通過高年級(jí)作文智慧教學(xué)，學(xué)生的思維可以得到有效開拓。因此，教師借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠生動(dòng)形象地描寫事物，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)“我的未來”這一主題時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生從同一個(gè)點(diǎn)切入主題進(jìn)行寫作。雖然這樣的作文不偏題、不離題，沒有太大的問題，但文章沒有新意，也是得不到高分的。針對(duì)這種情況，教師可以有效利用信息技術(shù)，使學(xué)生明白作文是可以從不同角度切入的。比如，教師可以上網(wǎng)搜索一些優(yōu)秀的作文，然后將這些作文展示出來，讓學(xué)生閱讀。學(xué)生閱讀完，教師可以提出這樣的問題：這些文章是從什么角度切入的？你的感受是什么？從而讓學(xué)生掌握側(cè)面描寫的寫作手法，再把多媒體技術(shù)融入課堂中，播放更多科幻視頻，開拓學(xué)生的寫作思路，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、高年級(jí)作文智慧教學(xué)之利用信息技術(shù)

智慧課堂的構(gòu)建依托于互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)中存在大量的知識(shí)、信息，所以教師可以有效利用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生積累知識(shí)、素材。例如，教師可以讓學(xué)生關(guān)注時(shí)政新聞，以在寫作時(shí)應(yīng)用時(shí)政新聞。就5g時(shí)代來臨這一時(shí)政熱點(diǎn)，學(xué)生對(duì)其了解得不多，所以教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生上網(wǎng)搜查相應(yīng)的資料，并將這些資料進(jìn)行整合。同時(shí)，在搜查這些資料的過程中，學(xué)生可以獲得一定的感悟。在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這些感悟說出來。然后通過一系列的教學(xué)手段，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際按要求寫作，加深自己對(duì)文字的運(yùn)用能力，同時(shí)教師也要通過多媒體技術(shù)推薦更多金句，讓學(xué)生可以積累文字素材，為寫作做儲(chǔ)備。

四、高年級(jí)作文智慧教學(xué)之增加課堂容量

雖然教材中有很多資源，但是這些資源對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，在開展高年級(jí)作文智慧教學(xué)時(shí)，教師要有效利用信息技術(shù)，增加課堂容量。信息技術(shù)可以將學(xué)生的好奇心和求知欲望激發(fā)出來，可以讓學(xué)生的思維受到啟迪，可以讓學(xué)生獲得更多寫作靈感。例如，在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，教師就可以適當(dāng)增加課堂容量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以在課前研讀教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作PPT。比如，可以播放身處于傷心崖的斑羚用死亡做橋飛度的視頻。視頻刺激了學(xué)生的感官，學(xué)生很震撼。此時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“相信大家看完視頻大受震撼，那么你們覺得為什么會(huì)獲得這樣的震撼呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生回答：“斑羚為了種族延續(xù)選擇犧牲體現(xiàn)了偉大的奉獻(xiàn)精神?！睂W(xué)生回答完，教師要給予鼓勵(lì)。在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，思維的廣度與靈活度也得到了鍛煉，課堂教學(xué)的內(nèi)容得到了有效延伸。因此教師要通過多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地開展課堂學(xué)習(xí)，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲取更多的寫作靈感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為以后寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、高年級(jí)作文智慧教學(xué)之啟迪學(xué)生的思維

在新課改背景下，小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)變?yōu)榱耍号囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力、素養(yǎng)。但采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不能達(dá)到這一目標(biāo)的。因此，教師需要開展高年級(jí)作文智慧教學(xué)，通過信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中，提升綜合能力和綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《山中訪友》的時(shí)候，教師可以通過多媒體展開教學(xué)并提出以下問題：①總結(jié)訪友的順序。②說一說好友的特點(diǎn)是什么。這兩個(gè)任務(wù)看似很好完成，卻可以對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并在朗讀的過程中想象山中的美景和作者的心理活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生的想象能力、分析能力可以得到有效培養(yǎng)。最后，教師可以將課文中好友的圖片按照順序展示出來，并要求學(xué)生看圖講述課文的內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生可以感受到作者蘊(yùn)含于作文中的情感，并受到美的熏陶，不僅如此，課堂教學(xué)的效果也可以得到有效優(yōu)化。

六、高年級(jí)作文智慧教學(xué)之改進(jìn)寫作問題

經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)養(yǎng)成了寫作習(xí)慣，但還是會(huì)存在一些寫作方面的問題。忽略寫作問題，就會(huì)影響作文質(zhì)量，阻礙寫作教學(xué)效率的提高。因此，教師要在高年級(jí)作文智慧教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)寫作問題。信息技術(shù)有著及時(shí)交流的功能，這項(xiàng)功能可以突破時(shí)間與空間的限制，讓教師在課后指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)寫作問題。課堂的時(shí)間是有限的，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都只能利用課余時(shí)間完成作文。為了保障學(xué)生作文的質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，教師可以采用小組合作的方式，利用小組的力量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而改進(jìn)不良的寫作習(xí)慣。教師可以在明確作文題目后，讓學(xué)生以小組合作的方式討論寫作思路，助力學(xué)生尋找創(chuàng)作靈感，構(gòu)建作文框架。還可應(yīng)用信息技術(shù)搭建班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生將寫作遇到的問題發(fā)送到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上尋求幫助，以保障寫作順利進(jìn)行。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)小組成員互相評(píng)改作文，并將評(píng)改作文的要求發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上，這能使學(xué)生直觀了解自身存在的問題，如：用詞不當(dāng)、忽略檢查等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上講述自身作文中的問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的方法。教師利用信息技術(shù)的功能，在課后實(shí)踐作文智慧教學(xué)，可以助力學(xué)生改進(jìn)寫作方面存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生作文的質(zhì)量。

七、高年級(jí)作文智慧教學(xué)之作文素材收集

學(xué)生積累豐富的作文素材，并具備素材應(yīng)用能力，就能夠在寫作時(shí)下筆如有神，提高作文的可讀性。教師要培養(yǎng)學(xué)生素材收集的意識(shí)，并鍛煉學(xué)生應(yīng)用素材的能力，以豐富學(xué)生作文的內(nèi)容。信息技術(shù)可以豐富學(xué)生的素材收集渠道與素材收集方法，同時(shí)鍛煉學(xué)生的素材運(yùn)用能力。教師可以借助信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生收集和運(yùn)用作文素材，這就能在高年級(jí)作文智慧教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，同時(shí)豐富學(xué)生作文的內(nèi)容。例如在進(jìn)行觀察植物、描寫植物的寫作教學(xué)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生觀察植物，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)記錄觀察內(nèi)容，并完成作文、展示作文，這不但能鍛煉學(xué)生的觀察能力與寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生記錄觀察的習(xí)慣，更能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。教師可以讓學(xué)生帶著拍照錄像設(shè)備參與活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生利用拍照錄像設(shè)備記錄觀察過程和結(jié)果；最后將觀察結(jié)果以微博的形式發(fā)表。學(xué)生是樂于分享生活的，這樣能提升學(xué)生記錄生活中作文素材、應(yīng)用作文素材寫作、展示作文的熱情，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。

八、高年級(jí)作文智慧教學(xué)之豐富作文內(nèi)容

作文水平提升需要依靠不斷訓(xùn)練，但教材中的作文內(nèi)容與主題是固定的。因此，教師需豐富作文的主題，以此提升學(xué)生參與作文訓(xùn)練的積極性。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)收集互聯(lián)網(wǎng)上的寫作素材，并在高年級(jí)作文智慧教學(xué)中，應(yīng)用寫作素材實(shí)踐教學(xué)，這就能保持學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)豐富學(xué)生的作文內(nèi)容。比如教師可以了解學(xué)生的閱讀興趣，并根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣收集文章，同時(shí)利用文章展開讀后感、改寫、續(xù)寫的訓(xùn)練。教師利用信息技術(shù)豐富作文訓(xùn)練主題與內(nèi)容，就能為學(xué)生帶來新穎的寫作體驗(yàn)，從而豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)，提高作文訓(xùn)練質(zhì)量，提升學(xué)生作文的水平。

九、高年級(jí)作文智慧教學(xué)之創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言有著極其重要的作用，但就目前的寫作教學(xué)而言，教師采用的作文評(píng)價(jià)方式只有一種，即教師評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)帶有主觀性，所以學(xué)生很有可能會(huì)因此受到打擊。而有效利用信息技術(shù)，構(gòu)建高年級(jí)作文智慧課堂，可以創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。具體而言，教師可以借助圖片、視頻等形式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，然后將學(xué)生的作文進(jìn)行朗讀或直接呈現(xiàn)，讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望、創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)，可以了解作文的效果，明白自身的不足。通過智慧課堂對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，把理論知識(shí)與信息技術(shù)相結(jié)合，才能更好地開展課堂創(chuàng)新，增強(qiáng)整體的課堂教學(xué)活力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生能夠熱愛語(yǔ)文，熱愛寫作，熱愛文字。

綜上所述，可以看出，在智慧課堂背景下，開展智慧教學(xué)已是時(shí)代發(fā)展所趨，且智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)較多，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自己的思維、觀念，采用多元化的手段開展智慧教學(xué)。高年級(jí)作文智慧教學(xué)之創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展學(xué)生思維、利用信息技術(shù)、增加課堂容量、啟迪學(xué)生的思維、改進(jìn)寫作問題、作文素材收集、豐富作文內(nèi)容、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，教師都可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。如此，學(xué)生的寫作素養(yǎng)可以在潛移默化中提高，信息技術(shù)可以與寫作教學(xué)有效結(jié)合，進(jìn)而有效推動(dòng)教學(xué)改革。