唐冬梅　秦麗菲　孔露　伍思琪

【摘 要】幼兒園課程品質(zhì)乃至學(xué)前教育的整體質(zhì)量都與園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力緊密相關(guān)。園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)在課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程組織實(shí)施、課程評價(jià)反思、課程資源整合、課程文化建構(gòu)五大場域。從園長自身和外部支持系統(tǒng)著力提升其課程領(lǐng)導(dǎo)力，是深入推進(jìn)幼兒園課程改革和園長專業(yè)發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)有之義。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程改革 課程領(lǐng)導(dǎo)力 園長專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）05-21-04

一、幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）深入推進(jìn)幼兒園課程改革

課程領(lǐng)導(dǎo)是課程改革的關(guān)鍵要素和重要推力，因?yàn)闆]有課程領(lǐng)導(dǎo)將無法澄清目標(biāo)和價(jià)值、無法發(fā)展和實(shí)施計(jì)劃，不僅影響課程改革的過程，而且還會(huì)左右改革的成效。2001年，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理”。學(xué)前教育也積極響應(yīng)課程改革的號(hào)召，教育部在同年印發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），明確了幼兒園的課程管理模式，指出“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育”。以《綱要》頒布為起點(diǎn)，我國的幼兒園課程改革進(jìn)入新時(shí)代。隨著幼兒園課程改革向縱深發(fā)展，全國各地涌現(xiàn)出各式各樣的園本課程、生活課程、幼兒園特色課程、拓展課程等新型課程形態(tài)。從2001年至今，我國幼兒園課程改革的星星之火無疑燎向了全國各地，這其中除了國家對課程改革頂層設(shè)計(jì)的導(dǎo)向使然，更重要的是幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。幼兒園課程改革是以課程為中心實(shí)施的全面系統(tǒng)的變革實(shí)踐，“其中，幼兒園課程管理體制的更新、組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化”［1］、教師課程素養(yǎng)的建設(shè)、課程文化的生成與課程資源的整合“等都是課程改革的題中之義”［2］。幼兒園園長是國家和地方與教師之間課程實(shí)施建設(shè)的聯(lián)結(jié)者，他們對上級課程改革的要求認(rèn)真落實(shí)，然后通過學(xué)習(xí)習(xí)得課程規(guī)劃、執(zhí)行、建設(shè)和評價(jià)等能力，并以自己的專業(yè)權(quán)威將課程改革的具體要求交由課程的真正執(zhí)行者——教師去實(shí)施，所以其實(shí)幼兒園園長才是真正使課程改革發(fā)揮實(shí)效的中介和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）助推幼兒園園長專業(yè)發(fā)展

2015年，教育部印發(fā)的《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的辦學(xué)理念之一即“能力為重”，開頭就提到：秉承先進(jìn)教育理念和管理理念，突出園長的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。可見園長的領(lǐng)導(dǎo)力已成為審視其是否具備專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要成分，其中“專業(yè)要求”第28條更是明確提出園長應(yīng)“具備較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)和管理能力”。園長是幼兒園的領(lǐng)頭羊，他的領(lǐng)導(dǎo)能力包括保育教育、文化引領(lǐng)等多方面，但課程領(lǐng)導(dǎo)力是其核心能力，也是新時(shí)代的幼兒園園長不可或缺的能力品質(zhì)。如今，一些專門針對幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)猶如雨后春筍般涌現(xiàn)，很多專業(yè)培訓(xùn)中課程的領(lǐng)導(dǎo)能力是最為凸顯的。的確，課程領(lǐng)導(dǎo)能力應(yīng)該是園長專業(yè)發(fā)展的重要向度，因?yàn)檎n程實(shí)施才是幼兒園的中心工作之一，是育人的重要載體，所以盡管幼兒園園長的角色具有多重性，但最為重要的應(yīng)該是其作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，顯然，這一角色還沒有被足夠重視。其課程領(lǐng)導(dǎo)能力展現(xiàn)的是課程專業(yè)素養(yǎng)，理應(yīng)成為一種專業(yè)性引領(lǐng)，更是園長的核心領(lǐng)導(dǎo)能力。園長課程領(lǐng)導(dǎo)力涉及園長的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)和專業(yè)魅力，只有擁有課程領(lǐng)導(dǎo)力才能使園長在專業(yè)發(fā)展中走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。這既是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對新時(shí)代幼兒園園長的實(shí)然要求，又是園長自身專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然自覺和理性自覺。

（三）有效促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展

何謂內(nèi)涵式發(fā)展？內(nèi)涵式發(fā)展是相對外延式發(fā)展而提出的一個(gè)概念，是一種追求質(zhì)量、特色的發(fā)展模式，是一種精細(xì)發(fā)展，更是一種創(chuàng)新發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展的理念可以運(yùn)用、延伸至學(xué)前教育。課程是任何一所幼兒園最大的招牌，是保證幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展的根基。“卓越的教育，奠基于優(yōu)質(zhì)的課程，優(yōu)質(zhì)的課程，則是來至（此處應(yīng)為“自”）于有效能的領(lǐng)導(dǎo)，課程領(lǐng)導(dǎo)，是提升幼兒園教育品質(zhì)的關(guān)鍵?！保?］因此作為幼兒園的第一負(fù)責(zé)人的園長，他的課程領(lǐng)導(dǎo)能力關(guān)涉幼兒園的課程發(fā)展走向。園長是否有先進(jìn)的課程理念，對課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的組織、課程評價(jià)的反思、課程資源的整合、課程文化的建設(shè)等全方位的統(tǒng)領(lǐng)把控正是他領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。這些方面也是一所幼兒園課程品質(zhì)提升的關(guān)鍵、課程特色的鮮明彰顯，而幼兒園的品質(zhì)、特色正是促進(jìn)其內(nèi)涵式發(fā)展不可或缺的要素。

二、幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的場域解析

（一）課程規(guī)劃設(shè)計(jì)

園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力首要表現(xiàn)在園長對課程的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)的把控上，是課程實(shí)施、評價(jià)的重要依據(jù)，對幼兒園課程改革與發(fā)展起著方向引領(lǐng)的作用。包括對課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)和人力、物力、財(cái)力如何利用等全方位的規(guī)劃設(shè)計(jì)。例如明確幼兒園辦園秉持什么樣的課程理念，這就要求園長具有先進(jìn)的課程理念，有敏銳的課程嗅覺，并且有將課程理念與幼兒園自身實(shí)際情況融為一體的能力。此外，建立明確的課程目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，組織課程的實(shí)施，以目標(biāo)為依據(jù)對課程進(jìn)行反思評價(jià)等都屬于規(guī)劃設(shè)計(jì)的范圍。園長對課程有清晰的規(guī)劃設(shè)計(jì)可以為幼兒園課程實(shí)施提供明晰的工作框架并指引其行動(dòng)，也為教師選擇課程內(nèi)容提供重要參考，因而是保障課程目標(biāo)全面合理、課程內(nèi)容既整合又平衡的重要支架。

（二）課程組織實(shí)施

課程的組織實(shí)施是課程運(yùn)作機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，園長在課程組織實(shí)施場域中，其領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)為對課程實(shí)施過程的監(jiān)控。目前，一些園長在課程實(shí)施過程中的領(lǐng)導(dǎo)力存在兩個(gè)問題：一是不相信教師的課程組織實(shí)施能力，自己對課程組織實(shí)施高度控制；二是將精力完全用于行政管理，將課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力完全放手交給教師，對教師的課程組織實(shí)施過程采取放任的態(tài)度，沒有采取任何監(jiān)控措施或機(jī)制。這兩種態(tài)度顯然是錯(cuò)誤的，既不利于教師的發(fā)展，又不利于課程實(shí)效的發(fā)揮。正確的做法應(yīng)是園長對課程組織實(shí)施予以適時(shí)適度的監(jiān)控，即遵循有為與無為相結(jié)合的原則，把握好監(jiān)控的時(shí)機(jī)和力度。園長對課程組織實(shí)施的監(jiān)控是為了在課程規(guī)劃的大框架下適度放權(quán)于教師，既可以培養(yǎng)教師的課程專業(yè)素養(yǎng)，又可以讓園長參與課程，明晰與課程的關(guān)系，提高課程發(fā)展的效率與整體建設(shè)水平。

（三）課程評價(jià)反思

課程評價(jià)“是幼兒園教育活動(dòng)的基本反饋機(jī)制，是深化課程改革、提高教育質(zhì)量的必要手段”［4］。“幼兒園課程實(shí)施離不開課程評價(jià)，課程評價(jià)既是課程實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程實(shí)施的起點(diǎn)，它伴隨著課程實(shí)施的全過程?！保?］課程評價(jià)是對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的總結(jié)評估，同時(shí)，在課程評價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)修正，也能為下一步的課程開展奠定基礎(chǔ)。幼兒園園長在課程評價(jià)場域的領(lǐng)導(dǎo)力主要包括制訂評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、組建評價(jià)小組、組織實(shí)施評價(jià)、反饋評價(jià)結(jié)果四個(gè)方面。隨著幼兒園課程改革浪潮的迭起，幼兒園課程評價(jià)理念也一改以往傳統(tǒng)的評價(jià)方式，注重評價(jià)主體的多元化、評價(jià)目的的發(fā)展性、評價(jià)內(nèi)容的全面性、評價(jià)方法的多樣化及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體化。

（四）課程資源整合

幼兒園的課程資源包括人才資源、內(nèi)容資源、信息資源等。在人才資源整合方面具體包括對上級資源、專家資源、社區(qū)資源和家長資源四個(gè)方面的利用、整合。部分園長對人才資源整合的能力是比較薄弱的，主要表現(xiàn)為對上級資源和專家資源的發(fā)掘利用不到位，對家長資源和社區(qū)資源的利用浮于表面。“課程資源的開發(fā)和利用拓展了幼兒園課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，也豐富了幼兒園課程實(shí)施途徑”［6］，還能彰顯幼兒園的課程特色。但是，這些外部課程資源的利用也不是隨意的，而要依據(jù)本園的實(shí)際情況，注意開發(fā)利用的適切性。所以，就需要園長以長遠(yuǎn)獨(dú)到的眼光對各種資源與本園的內(nèi)部資源加以整合，既強(qiáng)調(diào)“引進(jìn)來”，又要注意“留得住”，這是園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的另一重要體現(xiàn)。

（五）課程文化建構(gòu)

“課程過程的本質(zhì)體現(xiàn)為一種價(jià)值賦予，體現(xiàn)為一種文化主體的自覺?！保?］園長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的終極體現(xiàn)就是本園課程文化的建構(gòu)與生成。［8］幼兒園課程文化是指“幼兒園所特有的、且為多數(shù)幼兒園成員共同遵循的最高目標(biāo)，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，基本信念和行為規(guī)范”［9］。一所幼兒園的課程文化是幼兒園的靈魂所在?！坝變簣@課程作為教育的重要組成部分，本身就是一種文化形式，是一種文化和價(jià)值的闡釋方式?！保?0］園長課程領(lǐng)導(dǎo)力在文化建構(gòu)上包括“精神文化”“物質(zhì)文化”“行為文化”［11］的建構(gòu)。文化是基因所在，課程建設(shè)與發(fā)展必須體現(xiàn)一個(gè)園所的文化脈動(dòng)。課程文化建構(gòu)的關(guān)鍵在于營造一種開放民主合作創(chuàng)新的課程文化氛圍，課程文化建構(gòu)好了，會(huì)形成一種無形而默契的精神力量，使園長課程領(lǐng)導(dǎo)力更加有凝聚力、向心力。

三、幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升愿景

（一）教育行政部門提供完善的社會(huì)支持系統(tǒng)

園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升首先需要的是上級部門的支持，可以從以下四個(gè)方面著手。第一，教育行政部門要放權(quán)，真正將權(quán)力交由園長。行政部門要做的不是對園長課程領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一管理，而是適當(dāng)放手讓他們根據(jù)本園實(shí)際情況和特色進(jìn)行改革建設(shè)。第二，創(chuàng)造有利于園長課程領(lǐng)導(dǎo)的有利條件，例如提供相應(yīng)的政策傾斜和物質(zhì)支持。對園長課程領(lǐng)導(dǎo)提供相應(yīng)的人力、物力、財(cái)力扶持，讓園長有堅(jiān)實(shí)的后盾。第三，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)的專項(xiàng)培訓(xùn)。對園長課程領(lǐng)導(dǎo)能力進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，首先要注意提高園長的培訓(xùn)意識(shí)。教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)課程政策與課程專業(yè)培訓(xùn)的宣傳，讓園長理解培訓(xùn)的意義。其次應(yīng)適當(dāng)增加培訓(xùn)內(nèi)容，滿足不同園長的培訓(xùn)需求，例如可以開展一些課程領(lǐng)導(dǎo)基本理論知識(shí)、課程領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展、園長課程領(lǐng)導(dǎo)與園本課程開發(fā)等培訓(xùn)項(xiàng)目，提升培訓(xùn)的針對性和有效性。最后關(guān)注園長課程領(lǐng)導(dǎo)的園本培訓(xùn)。這種培訓(xùn)以幼兒園為基地、以課程實(shí)施的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，有利于增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)踐意義和推廣性。另外，要特別注意培訓(xùn)的方式靈活多樣，長期與短期、遠(yuǎn)程與現(xiàn)場、集中與分散等。第四，將園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力納入考評范圍。將園長課程領(lǐng)導(dǎo)能力納入園長選拔、任用、提升、考評的范圍，既為園長考核提供重要依據(jù)，又能促使園長不斷提升其課程領(lǐng)導(dǎo)能力。

（二）幼兒園構(gòu)筑牢靠的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體

幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，園長課程領(lǐng)導(dǎo)能力的提升需要有一個(gè)課程領(lǐng)導(dǎo)共同體來支撐，這個(gè)共同體就包括教師、家長、社區(qū)、專家等主體。第一，注重教師課程素養(yǎng)的提升。如果說園長是課程領(lǐng)導(dǎo)的核心，那么幼兒園教師就是課程領(lǐng)導(dǎo)的主力軍。正如科林·馬什所認(rèn)為的：“學(xué)校層面的課程領(lǐng)導(dǎo)比較理想的狀態(tài)主要是教師要能參與其中?！保?2］那么教師如何提升其課程素養(yǎng)呢？首先，幼兒園要幫助教師樹立一種課程意識(shí)，改變以往單純的課程實(shí)施者的被動(dòng)接受狀態(tài)，以研究者、開發(fā)者的角色主動(dòng)進(jìn)行課程建設(shè)。其次，可以組建教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。最后，離不開教師自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思。第二，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)家長和社區(qū)積極參與課程建設(shè)。首先，幼兒園要向家長介紹新課程理念，讓他們跟上幼兒園課程改革的步伐，成為幼兒園課程改革發(fā)展的支持者、合作者。其次，應(yīng)積極探索建立家長有效參與課程領(lǐng)導(dǎo)的新機(jī)制，可以邀請家長聆聽課程改革的專題講座，鼓勵(lì)家長參與幼兒園課程的建設(shè)發(fā)展。對于社區(qū)而言，課程領(lǐng)導(dǎo)既要尋求社區(qū)資源，例如社區(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源、民俗資源、文化古跡等，又要面向社區(qū)，為社區(qū)建設(shè)發(fā)展提供新動(dòng)力。第三，加強(qiáng)園際交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。課程領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)的是民主合作，這就要求幼兒園之間摒棄利益隔閡，與其他園所之間形成跨園領(lǐng)導(dǎo)共同體。第四，專家引領(lǐng)。園長課程領(lǐng)導(dǎo)能力的提升光靠自己探索是不行的，需要專家的專業(yè)引領(lǐng)和理論熏陶。例如幼兒園可以邀請專家進(jìn)行專題講座或報(bào)告，與高等院校和科研機(jī)構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系，參與一些課程的相關(guān)課題等。第五，加強(qiáng)幼兒園課程文化建設(shè)?！坝變簣@文化是幼兒園的生命和靈魂，是教師和幼兒的精神食糧，是幼兒園辦園特色和辦園風(fēng)格的體現(xiàn)?！保?3］課程是幼兒園的核心要素，將文化精神和內(nèi)核滋養(yǎng)于課程中已成為幼兒園課程建設(shè)的基本理路。在濃厚的課程文化氛圍中，各主體啐啄同機(jī)，打造幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)和諧互動(dòng)的生態(tài)結(jié)構(gòu)。

（三）園長自身形成自覺的課程領(lǐng)導(dǎo)知能

僅靠外部力量的支持，幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力提升和園所課程建設(shè)終究窒礙難行，幼兒園園長自身應(yīng)有一種領(lǐng)導(dǎo)力形成與發(fā)展的應(yīng)然自覺。自覺與自由有何不同？自覺是指園長在課程領(lǐng)導(dǎo)中運(yùn)用已有理論、有意識(shí)地從事活動(dòng)，而自由則是指園長憑借經(jīng)驗(yàn)無意識(shí)地進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)。［14］在課程領(lǐng)導(dǎo)上從自由到自覺的轉(zhuǎn)變，是新時(shí)代一名園長的題中之義，可以從以下四個(gè)方面著手使園長的課程領(lǐng)導(dǎo)從自由走向自覺。第一，樹立課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，革新領(lǐng)導(dǎo)觀念，明確自己的領(lǐng)導(dǎo)角色與責(zé)任。園長自身要有課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，革新自身傳統(tǒng)的被動(dòng)管理意識(shí)，樹立新的正確的課程觀、領(lǐng)導(dǎo)觀、教師觀、兒童觀。明確清晰地認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)核心，要做好課程的頂層設(shè)計(jì)。領(lǐng)導(dǎo)者的角色不再是局限于行政領(lǐng)導(dǎo)，更是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、課程領(lǐng)導(dǎo)。第二，加強(qiáng)課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升課程專業(yè)素養(yǎng)。課程專業(yè)知識(shí)是專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，也是直接影響其課程領(lǐng)導(dǎo)力的因素。因此，園長要提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，必須具備扎實(shí)豐厚的專業(yè)知識(shí)。園長也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。第三，提升自己的課程文化修養(yǎng)，兼顧課程領(lǐng)導(dǎo)與文化領(lǐng)導(dǎo)。實(shí)際上，課程領(lǐng)導(dǎo)與文化領(lǐng)導(dǎo)是相互滲透的，課程領(lǐng)導(dǎo)離不開文化的涵養(yǎng)，文化領(lǐng)導(dǎo)主要是對幼兒園課程文化整體建構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)。第四，走上課程領(lǐng)導(dǎo)的研究之路，豐富自身的課程學(xué)術(shù)涵養(yǎng)和專業(yè)之思。缺乏幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的研究不僅不利于我國幼兒園課程學(xué)科體系建設(shè)，而且還使得園長課程領(lǐng)導(dǎo)缺乏一定的理論指導(dǎo)。課程領(lǐng)導(dǎo)研究不能只等專家學(xué)者來進(jìn)行，園長就是最直接的研究者，他們的研究最符合幼兒園課程的實(shí)際情況，與此同時(shí)，還能提高園長自身的研究能力。

園長課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色是學(xué)前教育改革和新課程形勢下的必然產(chǎn)物，幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力指向的是對園所“未來發(fā)展方向的思考和對課程價(jià)值觀的引領(lǐng)”［15］。具備優(yōu)秀的課程領(lǐng)導(dǎo)力是新時(shí)代下對園長專業(yè)發(fā)展的必然要求，也是幼兒園課程改革走向縱深發(fā)展的催化劑，同時(shí)還是幼兒園品質(zhì)建設(shè)和內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵因子。這一核心領(lǐng)導(dǎo)力的提升既需要外部環(huán)境打造牢靠的支持系統(tǒng)，也需要園長的自我塑造。只有園長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力蒸蒸日上，才能構(gòu)建和諧的幼兒園課程文化，提升幼兒園教育質(zhì)量，進(jìn)而打響園所品牌，形成更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育課程資源輻射圈。

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［6］安燕，陳倩．南疆農(nóng)村雙語幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（10）：10.

［7］王傳金，謝利民．價(jià)值、場域與愿景：論中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2006（4）：35.

［8］同［7］33-37.

［9］楊帆．專業(yè)成長視域下園長課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題及改進(jìn)策略［J］．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（2）：98.

［10］徐雁．論幼兒園課程改革的文化處境［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2015，14（6）：97.

［11］蔣艷紅．文化視角：園長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的全新路徑［J］．教育視界，2018（21）：46，47.

［12］劉徑言．教師課程領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校場域與專業(yè)基質(zhì)的個(gè)案研究［D］．長春：東北師范大學(xué)，2011：2.

［13］李容香，嚴(yán)仲連．農(nóng)村公辦幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)的問題與對策［J］．教育探索，2016（10）：103.

［14］鄒魯峰．幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的個(gè)案研究［D］．南京：南京師范大學(xué)，2011：1-77.

［15］馮雅靜．向著太陽的方向，探尋幼兒園園本課程之路：幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力之我見［J］．華夏教師，2016（6）：12.