宋子樂

走班分類制教學(xué)是針對當(dāng)下音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀而提出的教學(xué)模式，一方面通過分類方式，將課程內(nèi)容劃分為聲樂與器樂兩個板塊，聲樂板塊仍按教學(xué)大綱完成教學(xué)，而器樂課程則讓學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求；另一方面通過走班形式，整合了教學(xué)資源，優(yōu)化了課程安排，是提升教師素質(zhì)與學(xué)校教育品質(zhì)的有力手段。

一、初中音樂走班分類制教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念需轉(zhuǎn)變。一方面要了解走班分類制教學(xué)的根本含義，確保教學(xué)設(shè)計的可行性與有效性；另一方面則要認(rèn)識到走班分類制的教學(xué)目標(biāo)，以明確的方向指引教學(xué)規(guī)劃與完善。

（二）課程教學(xué)資源需整合。走班分類制教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大差異，其不僅將課程劃分了不同板塊，且通過走班的方式將依據(jù)學(xué)生興趣分為不同的發(fā)展方向，這就會導(dǎo)致在教學(xué)進度、教學(xué)場地、師資等方面的資源分配上，容易出現(xiàn)沖突與矛盾。

（三）學(xué)生課時計劃需重設(shè)。在傳統(tǒng)課程模式下，學(xué)生的課時計劃安排相對簡單，只需按照班級課程表進行上課即可。但在走班分類制教學(xué)時，由于課程內(nèi)容分成了兩個板塊，而器樂部分又分為“葫蘆絲”等不同的教學(xué)方向，這就使得課時安排計劃需重新設(shè)計，既要保證課程有序開展，還要滿足教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生在不同板塊學(xué)習(xí)中都能擁有合適的學(xué)習(xí)時長，達到預(yù)期目標(biāo)。

二、初中音樂走班分類制教學(xué)的實施策略

（一）設(shè)立培訓(xùn)制度，組建教研團隊。一方面，學(xué)校應(yīng)設(shè)立教師培訓(xùn)制度，針對走班分類制的模式特點，采取“線上線下”講座等途徑，向教師傳遞分類走班制的理論基礎(chǔ)與實施策略，讓教師能夠最大化地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。另一方面，學(xué)校可組織教師組成教研團隊，開展“邊教邊研”教研項目，教師根據(jù)每周實踐教學(xué)過程中的反饋提出相應(yīng)問題，相互探討并結(jié)合自身在實施走班分類制教學(xué)時的經(jīng)驗，提出解決問題的有效策略，有效促進教師能力的發(fā)展。

（二）資源有序分類，合理靈活利用。首先，在我校音樂課程中，其分為聲樂與器樂兩個板塊。聲樂是學(xué)生全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，因此是按正常班級授課模式，依據(jù)教學(xué)大綱實施教學(xué)內(nèi)容；而器樂則是依據(jù)學(xué)生興趣，自由選擇的走班制學(xué)習(xí)模式，目前提供“葫蘆絲”與“口琴”兩種樂器課程。因此，在資源分配上，同樣需要做好分類工作，將學(xué)校關(guān)于聲樂理論教學(xué)的課程資源、葫蘆絲、口琴等樂器教學(xué)場地進行有序分類。如可在樂器設(shè)備室的不同方向分別開設(shè)兩個器樂教室，一方面可就近取用樂器進行教學(xué)，另一方面也能將不同的樂器課程在不同教室中同時開展，使其互不影響與干擾。其次，學(xué)校還可以開發(fā)新的資源內(nèi)容，如針對樂器資源，學(xué)校可以利用模擬軟件，在學(xué)生未能掌握其演奏技巧時，可借助模擬器設(shè)備進行練習(xí)。

（三）分化課程內(nèi)容，構(gòu)建智能系統(tǒng)。在實施分類走班制后，排課方式就成為教師最大的難題。在課時安排上，首先要遵循兩個基本原則，第一要堅持課程的高效性，第二要保證學(xué)生的選擇權(quán)。在此基礎(chǔ)之上，還需保證教學(xué)資源能夠有序分配，教師授課時間不會出現(xiàn)沖突等。因此在實際設(shè)計課程安排時，第一步應(yīng)做好信息的收集與分析工作，如學(xué)生的選課結(jié)果、走班教室的分配等，進而從學(xué)生、硬件設(shè)備、教師等方向分析課程需滿足的不同條件。第二步，由于需滿足的條件過多，因此學(xué)校還需要借助信息技術(shù)的支持進行數(shù)據(jù)分析與課程安排，利用大數(shù)據(jù)的分析功能，將學(xué)生與教師的上課需求進行整理，然后利用智能系統(tǒng)，將聲樂板塊與器樂板塊的課程安排自動生成，學(xué)生按照選課方向分別進入對應(yīng)的教室學(xué)習(xí)。

（四）更新評價體系，推動師生共進。在分類走班制教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的評價體系也應(yīng)進行同步改革與優(yōu)化。首先，針對學(xué)生評價，應(yīng)將評價主體與內(nèi)容分為兩部分，一部分由聲樂理論課程教師給予評價，根據(jù)其理論掌握程度、課堂表現(xiàn)狀態(tài)等內(nèi)容進行合理評價；另一部分則由器樂教師對學(xué)生開展評價，包括樂器的演奏技巧、基礎(chǔ)理論等，此外還應(yīng)拓展學(xué)生自我評價、學(xué)生互評等其它評價模式，從不同視角評價學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成果。按照不同的權(quán)重比例進行成績綜合后，最終得出學(xué)生評價結(jié)果。其次，對于教師的評價，則從不同的課程開展反饋通道，在聲樂課上，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)組織能力等為依據(jù)；在器樂課上，則根據(jù)教師教授器樂演奏的能力及學(xué)生學(xué)習(xí)效果展開評價，以全面展現(xiàn)教師在不同課程中的教學(xué)水平。

責(zé)任編輯 邱 麗