袁鳳嬌

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦于思維發(fā)展和能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)科融合的真實(shí)情境中，在驅(qū)動性問題的引導(dǎo)下，激活思維的火花，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，在完成任務(wù)的過程中獲得解決問題的高階思維和能力。上學(xué)期末，本人參與了寒假項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與研磨，對項(xiàng)目化校本評價(jià)體系有了比較系統(tǒng)的了解和深入探究。下面通過對研磨活動的評價(jià)分析，用理論指導(dǎo)行動，開啟項(xiàng)目化校本評價(jià)體系的探索之路。

一、目標(biāo)導(dǎo)航，體現(xiàn)精準(zhǔn)評價(jià)

在項(xiàng)目化研究中，評價(jià)目標(biāo)不僅包括對語言知識和技能的顯性評價(jià)，還包括對思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等隱性評價(jià)，評價(jià)目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同的評價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)源于不同的學(xué)生實(shí)際，需充分考慮學(xué)生的已知和最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評價(jià)。本次六年級英語寒假項(xiàng)目化研究活動從語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格四個(gè)維度設(shè)定了如下目標(biāo)：

1.能借助思維導(dǎo)圖、電腦網(wǎng)絡(luò)搜尋引擎等，圍繞what 、where、when、how、with whom等要素，構(gòu)建驅(qū)動性問題與語言支架，正確使用語言DIY制訂“Tour Guide Book of Beijing”。

2.能創(chuàng)造性地通過各種形式展示自己的“旅游指南”，合理運(yùn)用自評、家長評、互評、師評等評價(jià)方式。

3.能感受寒假生活和冬奧會的樂趣，思考如何過個(gè)有意義的寒假。

這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)將“課標(biāo)-目標(biāo)-評價(jià)”作為項(xiàng)目化研究目標(biāo)的設(shè)計(jì)理念。六年級學(xué)生對制作“北京旅游指南”所需要用到的基本核心語言已熟知并能正確運(yùn)用。本次整體設(shè)計(jì)的3個(gè)評價(jià)目標(biāo)，考查了學(xué)生是否能綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識和技能；能否在語篇情境中進(jìn)行分析與判讀；能否知曉冬奧會的文化和中外各國共同追尋的奧運(yùn)精神等隱性信息。教師以目標(biāo)為導(dǎo)航，設(shè)定了符合學(xué)生實(shí)際水平的多元評價(jià)目標(biāo)。

二、語境導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言。教師需提供學(xué)生喜聞樂見的現(xiàn)實(shí)生活情境，融入評價(jià)語境，促進(jìn)全體學(xué)生的參與，引導(dǎo)學(xué)生深挖項(xiàng)目化活動的內(nèi)涵。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題是“相約冬奧，共游北京”。學(xué)生對冬奧會的認(rèn)知程度不一，但都很感興趣。教師通過圖片、文本和微視頻等媒介，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象生動的為外國友人介紹北京景點(diǎn)這個(gè)生活化、形象化的情境，加深了學(xué)生對語言的體驗(yàn)和理解。教師從文化語境、情境語境、時(shí)空語境、語言語境等角度出發(fā)去創(chuàng)設(shè)整體多元評價(jià)語境，幫助學(xué)生正確使用核心語言來開展有意義的交流，同時(shí)，貼近學(xué)生生活實(shí)際開展評價(jià)活動，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、問題導(dǎo)向，拓展思維深度

趣味化的驅(qū)動性問題能快速梳理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的活動思路，激活學(xué)生的“需求”思維。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題是How can you introduce the famous attractions of Beijing to the foreigners？這個(gè)驅(qū)動性問題讓學(xué)生迅速抓住學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，激發(fā)探究的欲望，還可以衍生相關(guān)子問題。從驅(qū)動性問題循序漸進(jìn)地分解出的遞進(jìn)式子問題，讓學(xué)生抓住活動的著力點(diǎn)，激活思維的火花，構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系。學(xué)生需統(tǒng)整特色風(fēng)景、附近美食、文體活動、交通方式等要素，把需要理解、記憶、分析、綜合的信息，經(jīng)過思維的加工，以點(diǎn)帶面轉(zhuǎn)化為語言支架，激活原有的知識圖式，遷移所學(xué)知識，豐富評價(jià)的內(nèi)容，將不同學(xué)科的知識內(nèi)容系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、邏輯化，用所學(xué)的知識解決真實(shí)生活情境中的問題，使之接近最近發(fā)展區(qū)，并借助學(xué)習(xí)的蝴蝶效應(yīng)，進(jìn)入積極參與的思維狀態(tài)，橫向與縱向地將思維從原來的水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平，對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的正效應(yīng)。

四、任務(wù)導(dǎo)學(xué)，拓寬評價(jià)渠道

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦語用，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，豐富課程內(nèi)容，為學(xué)生搭建展示自我的平臺，通過多元評價(jià)的介入，促進(jìn)學(xué)生“全人觀”的發(fā)展。在本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇景點(diǎn)，運(yùn)用核心語言來DIY a tour guide book，完成后學(xué)生在家找父母當(dāng)觀眾，通過父母以及孩子們的互動，滿足學(xué)生對互動的需求，最后把北京旅游推廣表達(dá)帶進(jìn)課堂，評選“最佳北京旅游宣傳大使”。本次任務(wù)設(shè)計(jì)的綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性給予了學(xué)生充分的體驗(yàn)空間，讓他們在真實(shí)的場景中進(jìn)行語用體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且有家校溝通的展演，父母、老師、同伴都會給出點(diǎn)評。這些評價(jià)巧妙合理地融于語境、讓評價(jià)伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，大大拓寬了評價(jià)的主體，豐富了評價(jià)的內(nèi)容。

責(zé)任編輯 邱 麗