【摘 要】語法是語言建構(gòu)的基礎(chǔ)。當(dāng)下高中語文語法教學(xué)存在一些問題，如語法知識教學(xué)淡化、語法教學(xué)安排不合理、教學(xué)方法單一、缺乏語法實踐等。對此，教師可以通過構(gòu)建語法知識體系、開展?jié)u進(jìn)性語法教學(xué)、開展任務(wù)型語法學(xué)習(xí)、增強(qiáng)語法應(yīng)用實踐，從而把語法教學(xué)落到實處，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 語法教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）04-56-03

一、高中語文語法教學(xué)的重要性

（一）積累語法知識是提高學(xué)生理解能力的需要

具備一定的語法知識是學(xué)生理解語言文字的需要。學(xué)生正確解讀和分析詞句語法知識是熟練掌握文本的重要前提。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求學(xué)生對文章理解要有一定的速度和準(zhǔn)確性。閱讀一篇文章首先要掌握文章中的詞語，其次要分析文章的主要思想。一些高中生懼怕閱讀，認(rèn)為閱讀理解很困難，其實不然。學(xué)生在閱讀時利用相關(guān)語法知識對句子的含義進(jìn)行深入理解，文章的主題思想也就撥云見日。

（二）加強(qiáng)語法教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力的需要

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的一大板塊。高中生寫作的基本要求是語句通順、緊扣主題。要達(dá)到上述要求，學(xué)生需要具備相應(yīng)的語法基礎(chǔ)。一些高中學(xué)生的作文有較多病句和錯別字，優(yōu)美的語句少之又少，主要原因是缺少閱讀和積累，以及語法基礎(chǔ)不牢固。例如教師多次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要在描寫對象前加上一些合適的修飾語，使語句讀起來形象生動，但是部分學(xué)生不了解修飾語是什么，還有部分學(xué)生由于欠缺語法知識，寫出來的句子沒有邏輯，反而畫蛇添足。由此可見，加強(qiáng)語法教學(xué)對提高學(xué)生的作文水平有一定的作用，能使學(xué)生學(xué)會合理地搭配詞句，從而提高寫作水平。

（三）打好語法知識基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)

語法知識需要長時間的積累，語文教師要有意識地將短語類型、單句、復(fù)句、常用的關(guān)聯(lián)詞等語法知識教透，使學(xué)生掌握其中的語法規(guī)則，養(yǎng)好良好的語法思維。如此一來，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升就不會太難，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和增強(qiáng)自信心。例如高中文言文教學(xué)要求學(xué)生掌握基本的實詞和虛詞，其中文言實詞就有300多個。如此龐大的記憶量，加上詞類活用、古今異義、一詞多義、詞語的情感色彩等知識積累，如果沒有良好的語法基礎(chǔ)，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)信心。可見，打好語法知識基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重中之重。

二、高中語文語法教學(xué)存在的問題

（一）語法知識教學(xué)淡化

一些教師“認(rèn)為語法教學(xué)費力不討好，在教學(xué)中越來越不重視語言結(jié)構(gòu)及其運用規(guī)律的教學(xué)”［1］。再加上《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了教學(xué)建議“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，部分教師認(rèn)為這是淡化語法教學(xué)的依據(jù)，這是不科學(xué)的。因為《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“了解基本的語法知識，用于幫助理解語言上的難點”。這表明《課程標(biāo)準(zhǔn)》對語法教學(xué)是有基本要求的，教師要注重語法知識教學(xué)。

（二）語法教學(xué)安排不合理

簡單的語法教學(xué)基本安排在初中階段，但一些教師往往忽略學(xué)生此階段的語法學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而高中語文課堂經(jīng)常會提及一些語法知識，例如文言文中的特殊句式、詞類活用、語法病句題等。部分學(xué)生由于未在初中階段掌握相應(yīng)的語法知識，導(dǎo)致面對相關(guān)問題時茫然無措。這體現(xiàn)了語法教學(xué)銜接的不當(dāng)。

（三）教學(xué)方法單一

一些教師仍采用單一的教學(xué)方法開展語法教學(xué)，例如教師一味地講，學(xué)生只顧著聽，課堂上學(xué)生由主角變成了觀眾，再加上語法知識本身相對枯燥，因此往往不能收獲良好的教學(xué)效果。在單一的語法教學(xué)中，教師沒有設(shè)計相關(guān)語法提問，也沒有組織學(xué)生討論，忽略了學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維、寫作能力的培養(yǎng)。

（四）缺乏語法實踐

部分教師在語法教學(xué)中只重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，重點讓學(xué)生基于考試導(dǎo)向積累語法基礎(chǔ)知識。這體現(xiàn)了理論脫離實踐的問題。語法教學(xué)如果脫離具體的情境，缺少實踐練習(xí)，學(xué)生很難理解語法知識，更無法形成應(yīng)用意識，從而難以真正掌握語法知識。

三、高中語文語法教學(xué)策略

語法是基礎(chǔ)語言能力，其作用毋庸置疑，學(xué)生需要長時間的積累，教師需要靈活開展教學(xué)。本文總結(jié)了構(gòu)建語法知識體系、開展?jié)u進(jìn)性語法教學(xué)、開展任務(wù)型語法學(xué)習(xí)、增強(qiáng)語法應(yīng)用實踐四個語法教學(xué)策略。

（一）構(gòu)建語法知識體系

首先，教師要構(gòu)建完整的教學(xué)流程。只有學(xué)生對句子主干有一定認(rèn)知時，教師才能進(jìn)一步拓展語法教學(xué)，因此教師在哪個階段應(yīng)該講解到哪種程度是要重點厘清的問題。教師還要科學(xué)地篩選語法教學(xué)練習(xí)，做到有易有難，循序漸進(jìn)。在講解過程中，教師還要有意識地將學(xué)生前后學(xué)習(xí)的語法知識相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語法歸納。

其次，教師要提綱挈領(lǐng)，系統(tǒng)性總結(jié)語法知識體系，闡述各部分知識的聯(lián)系，讓學(xué)生將看似無關(guān)的各部分語法知識串聯(lián)起來。語法知識較繁雜，開展系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)可降低記憶難度。另外，教師還要加強(qiáng)學(xué)生對于語法知識的邏輯性理解，久而久之，學(xué)生就能靈活運用語法知識，分析復(fù)雜句子的能力也逐漸提升。

再次，教師要讓學(xué)生基于語境學(xué)習(xí)語法。部分學(xué)生分不清“的”“地”“得”，日常中將其胡亂混用，根本原因就是沒有真正理解詞義，長此以往，便會形成錯誤的語法使用習(xí)慣。課文中許多地方重復(fù)出現(xiàn)“的”“地”“得”，教師在課后練習(xí)中可設(shè)計相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生填空，學(xué)生在練習(xí)中能夠逐漸熟練掌握“的”“地”“得”的用法。

最后，教師要遵循語法知識教學(xué)規(guī)律。語法知識的學(xué)習(xí)是有跡可循的，有一定的規(guī)律可以遵循。教師教學(xué)語法知識時，需要將陳述性知識與程序性知識相結(jié)合；講解語法錯誤時，要講透是什么錯、為什么錯；串聯(lián)語法系統(tǒng)時，要融會貫通。教師要“了解高一學(xué)生存在的語法知識盲區(qū)和薄弱點，幫助他們完成初高中語文學(xué)習(xí)的銜接，從而使他們能迅速適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)”［2］。

（二）開展?jié)u進(jìn)性語法教學(xué)

語法學(xué)習(xí)是不斷深入的過程，一些語法知識的聯(lián)系性比較弱，教師需要掌握其中的規(guī)律，以承上啟下的教學(xué)方法開展?jié)u進(jìn)性語法教學(xué)。

首先，教師講解語法時需要將復(fù)雜的句子拆分成各個部分。語法練習(xí)中的句子背景往往比較單一，一些學(xué)生難以理解句意，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。對此，教師需要設(shè)計有層次的語境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中理解鞏固語法知識。

其次，教師要開展形式多樣的語法練習(xí)。第一，注意培養(yǎng)學(xué)生縮句的能力。在練習(xí)中，先讓學(xué)生找出句子的最簡形式，掌握簡單的句式表達(dá)，明白一個句子包含的主語、謂語、賓語部分，再逐步學(xué)習(xí)定語、狀語、補(bǔ)語部分，由此進(jìn)行深入淺出的學(xué)習(xí)。第二，病句的辨析和修改是語文高考常見題型。對病句辨析的一般依據(jù)有詞序是否合理、用詞是否得當(dāng)、搭配是否合理、句子是否完整、表達(dá)是否有誤、關(guān)聯(lián)詞是否使用恰當(dāng)?shù)取＝處熞寣W(xué)生熟練掌握上述方法，對病句進(jìn)行辨析和修改，在分析病句時會運用到一些基本語法知識，如短語類型、句子構(gòu)成、提取句子主干等。例如以下例句：①在同學(xué)的幫助下，使他很快就有了進(jìn)步。②通過刻苦的訓(xùn)練，使她在本次競賽中取得了好成績。這兩個句子是常見的病句，是考試熱點，一些學(xué)生在寫作時也會出現(xiàn)類似錯誤。教師應(yīng)詳細(xì)地為學(xué)生分析句子的基本語法錯誤，如“在……下”和“通過……”屬于介詞短語，在句子中一般充當(dāng)狀語。而“使他……”“使她……”作為動賓短語，在句子中充當(dāng)謂語成分。因此，這兩個句子中只有介詞結(jié)構(gòu)與動賓短語，句子成分殘缺，缺少主語成分。這樣漸進(jìn)式的分析，學(xué)生就會明白病句存在的語法問題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中再遇到類似的病句便能準(zhǔn)確辨析。

最后，由于語法知識點較繁雜，教師不可能在短時間內(nèi)讓學(xué)生提升語法能力。語法教學(xué)需要慢步前進(jìn)，緩慢上升。教師在日常的閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、外出參觀活動中都可滲透語法知識，充分開發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展口頭練習(xí)或書面練習(xí)。在日積月累的學(xué)習(xí)中，學(xué)生便能逐漸形成積累語法知識的意識，并形成一定的語感。

（三）開展任務(wù)型語法學(xué)習(xí)

在任務(wù)型語法學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語法知識，為學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以布置一些趣味性的任務(wù)，讓學(xué)生在合作中探索，在探索中成長，從而達(dá)到寓教于樂、趣味學(xué)習(xí)的效果。教師可以選取學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課文來講解語法知識，從語法學(xué)習(xí)的角度重新解讀學(xué)生熟知的課文，讓學(xué)生重新認(rèn)識語法的重要性。

那么任務(wù)型語法學(xué)習(xí)如何開展？如何讓語法教學(xué)目標(biāo)更聚焦？教師可根據(jù)講授法、練習(xí)法對相關(guān)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生的理解。

以單篇閱讀為例，單篇閱讀教學(xué)目標(biāo)通常是使學(xué)生了解作者信息、解讀作者思想，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解復(fù)述課文大意，對人物形象進(jìn)行深入分析。教師可根據(jù)這些要求設(shè)計相關(guān)語法任務(wù)，例如引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，分析句子結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行復(fù)述。教師還可以設(shè)計語法教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生作為小老師為其他學(xué)生講解知識點。這種講課方式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。又如引導(dǎo)學(xué)生對全文進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生抓住句子細(xì)節(jié)。再如還可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，這樣一來，不僅可以讓學(xué)生在續(xù)寫練習(xí)中鞏固語法知識，還可以提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。

（四）增強(qiáng)語法應(yīng)用實踐

“中學(xué)的語法課只能是一門實踐課，不能是一門知識課，更不能是一門理論課?！保?］這并不是說語法的理論知識教學(xué)不重要，而是強(qiáng)調(diào)教師要重視開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。一些教師在語法教學(xué)中容易忽略實用性，但培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是語法教學(xué)的重要目標(biāo)?；顚W(xué)活用語法知識并不是學(xué)生通過背誦就能達(dá)到的，教師要將語法教學(xué)滲透、拓展到實踐活動中，畢竟語法最終要與語言相連，才能發(fā)揮實用性。

將語法教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合是語法的實踐形式之一。教師在寫作教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語法知識，在具體的情境中體驗語言運用，鞏固語法知識。在高中語文寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)秀范例、收集素材，幫助學(xué)生分析作文中的語法錯誤和語法要點，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運用詞句進(jìn)行寫作，從而鞏固語法知識。

教師還可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置語法練習(xí)。例如教材中某篇課文的學(xué)習(xí)要求為“思考，品味其含義和表達(dá)巧妙之處”。根據(jù)這一學(xué)習(xí)提示，教師在講解課文時，可引導(dǎo)學(xué)生深層地思考詞句含義，再提出語法方面的問題。學(xué)生通過解答問題，掌握詞句意義和用法，在理解文章內(nèi)容的過程中完成語法理解，并在此基礎(chǔ)上舉一反三，拓展語法知識。又如教師在復(fù)習(xí)總結(jié)課中，為了加深學(xué)生對課文中心思想的理解掌握，布置實踐環(huán)節(jié)：“課文中的觀點你是否認(rèn)同，請基于正反方觀點分組進(jìn)行辯論賽，并在辯論中運用課文中的重點句式?！苯處煂W(xué)生安排為兩個小組，鼓勵學(xué)生積極討論，并且在討論時注意口語的語法問題，教師可板書寫下簡明的交流流程說明，使學(xué)生更明晰交流的難點和要點。學(xué)生在交流實踐中不僅加深了對課文中語法知識的理解，而且還關(guān)注到了口語的語法問題，增強(qiáng)了語法的應(yīng)用意識。

語文課程的最終目的是提高學(xué)生正確運用語言的能力，語法作為語言的規(guī)律，是確保學(xué)生規(guī)范運用語言文字的關(guān)鍵所在。［4］教師要重視語法教學(xué)，采用多種教學(xué)方法開展語法教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生活學(xué)活用，為語文素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］肖書美，萬素花．高中語文語法教學(xué)分析［J］．漢字文化，2020（S2）：86.

［2］浦琳．初高中語文語法知識銜接教學(xué)策略芻議［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2021（31）：1.

［3］胡明揚．中學(xué)語法教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法［J］．課程·教材·教法，1995（4）：16.

［4］宋小函，王浩．中學(xué)語文語法教學(xué)策略［J］．文學(xué)教育（下），2022（12）：161.

楊紅麗 / 甘肅省武威第一中學(xué)，一級教師，從事中學(xué)語文教學(xué)（武威 733000）

【基金項目】甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“語文核心素養(yǎng)背景下高中語法教學(xué)的必要性及策略研究”（GS【2021】GHB1487）