李萌驍

七年級上學(xué)期是孩子們完成從小學(xué)生向初中生過渡、轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。雖然許多學(xué)生在六年級時已有所準(zhǔn)備，但是在升入初中后他們依然在學(xué)習(xí)和生活上面臨許多挑戰(zhàn)。不會分析閱讀材料，看不懂更長的文言文，古詩詞似乎也變得那么深奧，即使在課上聽懂了，但做題時還是不會做……不僅僅是語文學(xué)科，其他學(xué)科也遇到類似的困境，甚至一些小學(xué)時期的佼佼者在初一時出現(xiàn)了較大退步，讓家長焦慮不已。在孩子的成長過程中，傳好從小學(xué)到初中的“接力棒”至關(guān)重要，而在這方面，語文獨特的育人功能大有用處！我既是語文教師，也是班主任。在向家長和其他科任教師做了學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)的調(diào)研訪談后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要激發(fā)出一股全新的精氣神，才能為初中的學(xué)習(xí)生活提供新動能，而第四單元的《誡子書》正為此提供了良好的契機。

諸葛亮的《誡子書》是千古名篇，其“靜以修身，儉以養(yǎng)德”“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”非常適合調(diào)節(jié)當(dāng)前學(xué)生心浮氣躁、急功近利的學(xué)習(xí)心態(tài)。小A就是個典型：他在六年級時各科成績都在班級前列，還曾是語文課代表，這說明他有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；但在七年級則有半學(xué)期在中游位置徘徊，家長反映孩子因為落差太大而時不時悄悄在房間抹眼淚，性格也沒有以前開朗了。大多數(shù)孩子都像小A一樣，他們并非學(xué)習(xí)能力差，而是暫時找不到正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)策略；而另一些“學(xué)困生”，往往也要先解決學(xué)習(xí)方向和動力的問題?；诖耍彝黄屏藗鹘y(tǒng)《誡子書》教學(xué)的說教模式，改為開展“何以明志致遠”為驅(qū)動性問題的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從“淡泊”“寧靜”中探索符合自身情況的學(xué)習(xí)方向、策略和動力。

在正式開講《誡子書》之前，我布置了一項特殊的預(yù)習(xí)作業(yè)：“你的夢想是什么？假設(shè)十年后的自己已經(jīng)實現(xiàn)了夢想，他會對十年前的自己說什么？請寫一封來自未來的信，300～500字?！币郧?，學(xué)生寫過寄給未來的信，而來自未來的信則十分少見，這勾起了許多學(xué)生強烈的好奇心，但是，焦慮的小A似乎就只想著怎么在預(yù)習(xí)中搞懂課文，他疑惑地說：“老師，我們不用預(yù)習(xí)課文嗎？《誡子書》的好多句子我都看不懂。”我“狡猾”一笑，對小A說：“小A問得好！大家知道怎么寫好這封來自未來的信嗎？十年的漫長時光，你實現(xiàn)的是什么夢想？你是怎么實現(xiàn)這個夢想的？未來的你會對當(dāng)下的你有什么囑咐？大家會發(fā)現(xiàn)，《誡子書》里聰明的諸葛亮給了大家啟發(fā)。大家不用在預(yù)習(xí)中搞懂每一個字，但是大家要跟小組伙伴一起研究研究，試著有一個整體的理解，從中得到寫好這封信的啟發(fā)。”說罷，我給小A投去期待的眼神，希望他能寫出一封能打動自己的信。

正式開講《誡子書》時，我先邀請學(xué)生分享自己的“夢想之信”，小A自告奮勇，宣讀了未來自己的來信。他的夢想是考入某所著名的醫(yī)科大學(xué)深造，最終成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生。在信里，未來的小A描繪自己辛苦而幸福的醫(yī)學(xué)博士生涯，也回顧了自己曾經(jīng)的迷茫、壓力和難過，但他終究沒有放棄，靜下心來不斷反思，跟同學(xué)和老師一起找到了學(xué)習(xí)的好方法，不斷進步取得了好成績，實現(xiàn)了與未來的十年之約。聽完小A的分享，我和同學(xué)們給小A報以熱烈的掌聲。我問他：“小A，你為什么想當(dāng)醫(yī)生呢？”小A略帶羞澀地說：“疫情期間，我深深感覺到醫(yī)學(xué)對社會的重要作用，我想像疫情期間勇敢的醫(yī)務(wù)工作者一樣，成為戰(zhàn)勝疾病的斗士！”“你已經(jīng)真正理解了《誡子書》中‘淡泊寧靜’的意蘊！”我立即給小A點贊，然后對全班同學(xué)說，“小A在信中的夢想就是‘淡泊明志’，成功達成十年之約是‘寧靜致遠’。只不過，小A的信展示的是‘何以明志致遠’的結(jié)果，接下來老師將和大家一起探索‘何以明志致遠’的具體方法，把這封‘來自未來的夢想之信’改得更好！”小A的這封信就像催化劑，點燃了同學(xué)們的熱情。《誡子書》不再只是長輩對晚輩苦口婆心的告誡，而成了學(xué)生探究如何樹立高遠志向、如何沉著應(yīng)對挑戰(zhàn)的方法論框架。

正如預(yù)期，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，為了寫出更好的“來自未來的夢想之信”，他們不再只把“淡泊明志，寧靜致遠”當(dāng)作一個口號，而是分析了“淡泊”“寧靜”“修身”“養(yǎng)德”等一系列要素的具體內(nèi)涵、表現(xiàn)和方法，從而使“明志”“致遠”成為具有操作性、指引性的圖景和路線。例如，在討論到“勵精”“治性”時，小A就在信中增加了一些感悟：“十年前的自己，請你記住：每一次嘗試都會讓你更加勇敢，每一次失敗都會讓你更加成熟，請為你看到自己的問題而歡呼，請為解決問題之后的閃光而自豪！”讀來感人至深！經(jīng)過對《誡子書》的深入理解，其他學(xué)生跟小A一樣，系統(tǒng)梳理了“明志”與“致遠”的方向、方法和動力，而這些都是學(xué)生自己一步一步自主探究得到的，不是外界灌輸，讓學(xué)生有著滿滿的獲得感。此后，我跟進家長和其他科任教師的反饋，他們反映孩子們有了明顯的積極變化，在家庭和課堂都更加活躍、更有干勁了。

語文教學(xué)育人、真實情境育人的方法可以融入各種文體、題材、主題的語文課堂教學(xué)中。從短短幾十字的《誡子書》中，我們就能感受到，語文來源于生活，又服務(wù)于生活，它能解決真實的問題，它還能修身、養(yǎng)德、勵精、治性、廣才、成學(xué)。一堂語文課或許難以帶來翻天覆地的變化，但語文教育可以像春天一樣持續(xù)灑下滋潤頭腦的雨露和溫暖心靈的陽光，為孩子們從一粒承受著重重壓力的種子成長為參天大樹提供延綿不絕的能量。