李雅君 林春蕾 趙靚

大班幼兒對未知世界的探究欲望越來越強烈，對生活中常見的事物探究更為深入。在一次小小的喝水環(huán)節(jié)中，茉茉說：“浩浩，你接的水太少了，我們一天要喝很多水?！焙坪聘楸攘吮缺舜怂锏乃f：“我們接的水都不一樣，一天要喝多少水呢？”幼兒對每天的喝水量產(chǎn)生了疑問。

為了保護與滿足幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，班級開展了幼兒每天喝水量的調(diào)查，并邀請保健醫(yī)就幼兒每天的喝水量進行解答。幼兒了解到一天應(yīng)該喝800ml的水，并發(fā)現(xiàn)生活中很多物品也有ml這個標(biāo)志。在“800ml水有多少”的分享討論中，幼兒將生活經(jīng)驗遷移到游戲中，提出可以用有ml標(biāo)志的瓶子來量出800ml的水有多少，尋找ml的標(biāo)志也延伸到家庭。幼兒在家發(fā)現(xiàn)很多帶有ml標(biāo)志的物品，不僅豐富了幼兒對ml標(biāo)志的理解，并在尋找材料的過程中初步感知毫升這個容積單位。

借助生活中帶有ml標(biāo)志的材料，幼兒具體操作感知800ml水有多少。在初期探索中幼兒發(fā)現(xiàn)，由于瓶子的形狀、高矮、粗細、大小不一樣，所需要的瓶數(shù)不一樣。在兩個毫升數(shù)相同，外形不同瓶子的深度探索中，幼兒發(fā)現(xiàn)800ml水所用瓶子數(shù)量的不同，不是因為瓶子的外形，而是因為瓶子的容量存在差異。

繪本閱讀有助于支持幼兒科學(xué)知識經(jīng)驗的建構(gòu)。在班級圖書區(qū)，幼兒在《瘋狂的計量單位》中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的容積測量標(biāo)準(zhǔn)工具—量杯。教師作為幼兒發(fā)展的觀察者、傾聽者，并根據(jù)幼兒的需求，在班級投放1000ml的量杯并和幼兒一起探究量杯的正確使用方法，讓幼兒更直觀地感受到800ml水的量。幼兒將800ml的水倒進了平時喝水的杯子里，能倒?jié)M滿的四杯，并根據(jù)自身每次只能喝完半杯水的實際情況，運用標(biāo)識將四杯滿滿的水均勻地分成八個半杯。

大班幼兒已有制定計劃的經(jīng)驗，為了更加合理地分配飲水量和飲水時間，養(yǎng)成良好的飲水習(xí)慣，幼兒根據(jù)自己的需求制定一日喝水計劃表，并在集體面前分享。在制定和分享的過程中，提高了幼兒按量飲水的意識，養(yǎng)成了健康飲水的好習(xí)慣。

在探究一天要喝多少水的問題中，幼兒積極主動尋找各種材料來操作驗證了自己的猜想，并能和同伴分享自己的探究結(jié)果。在這個過程中，幼兒的好奇心得到了滿足，與同伴交流合作的能力也得到了提升，容積方面的數(shù)學(xué)相關(guān)經(jīng)驗也得到了積累。