陳臻逸

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩，可陶冶個人情操，豐富思想內(nèi)涵，拓寬思維視野，促進(jìn)身心健康發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視對兒童詩教學(xué)，始終立足于小學(xué)生的認(rèn)知需要和興趣特點(diǎn)，進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒對詩歌的審美情感和創(chuàng)作熱情，使其自發(fā)主動地展開兒童詩的朗讀、欣賞、創(chuàng)作和評價，從而實(shí)現(xiàn)陶冶情操、豐富見聞和身心成長的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒童詩；教育意義；教育策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0185-03

兒童詩指的是適合兒童吟誦、聽賞和閱讀的詩歌，既包括古體詩和現(xiàn)代詩，也包括成人為兒童創(chuàng)作的詩歌和兒童自發(fā)創(chuàng)作的詩歌。兒童詩大多有著語言生動而充滿童趣、意境優(yōu)美、想象豐富、情感真摯等特點(diǎn)，對發(fā)展兒童的審美力、想象力、創(chuàng)造力方面，有著積極意義。兒童詩也是當(dāng)下語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，在開展兒童詩教學(xué)時，教師要立足于不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性和探究性的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對兒童詩的學(xué)習(xí)興趣，為其帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。

1.兒童詩教學(xué)的開展意義

（1）培養(yǎng)學(xué)生感知能力

親近自然是兒童的天性，在自然環(huán)境中，兒童往往能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)周遭環(huán)境的獨(dú)特變化，哪怕是一草一木、都會讓他們感到沉醉不已，仿佛發(fā)現(xiàn)了新的世界，從而激動的手舞足蹈或是喃喃自語。兒童的這種純粹自然屬性，可以敏銳地發(fā)現(xiàn)和感知到成人無法企及的自然美好。然而，隨著應(yīng)試教育的普及和推廣，小學(xué)生在自然環(huán)境中嬉戲游玩的時間越來越少，這也導(dǎo)致他們失去了發(fā)現(xiàn)和感受的能力，但這對于學(xué)生的身心成長極為不利。而兒童詩教學(xué)，正可喚醒學(xué)生的這一自然天性，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課本，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的生活種種，找到生活的情趣，將一瞬間的感動化為永恒，可促進(jìn)其更好地感知生活、感知生活的美好，有助于培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。

（2）激活學(xué)生想象能力

在應(yīng)試教育的推廣下，絕大部分教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其是忽略對學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，還有部分教師一味強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一性，使學(xué)生不能放開手腳，自由暢想和創(chuàng)造。而兒童詩教學(xué)則讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以激活和發(fā)展。

（3）提升學(xué)生思考能力

詩歌的力量不僅僅在于陶冶情操，還在于啟發(fā)智慧。詩歌是智慧的結(jié)晶，也是思維的產(chǎn)物，來源于創(chuàng)作者對生活的感悟及個人深沉的思考。兒童詩會從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受和思考，以此開闊自身的思維視野，并獲得獨(dú)特的哲思和警示，學(xué)習(xí)詩歌有利于提升學(xué)生的思辨力和思考力，促進(jìn)其思維、智力上的發(fā)展。

（4）增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力

許多詩人認(rèn)為，兒童本就是天生的詩人，因?yàn)樗麄冇兄蜗蠖庇X的思維，語言中蘊(yùn)含著天然的稚趣和可愛，如果沒有給予珍視和引導(dǎo)，很有可能隨著年歲增長而消逝。而兒童詩意象清晰，語言簡樸，十分適合兒童學(xué)習(xí)。在兒童詩教學(xué)中，教師可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷密切結(jié)合，讓他們集思廣益、自由發(fā)言，表達(dá)出自己對某一事物的內(nèi)心感受和形象認(rèn)知，以此提升學(xué)生的表達(dá)能力。

2.小學(xué)語文兒童詩教學(xué)對策

（1）讀詩——重視學(xué)生情感朗讀，體會兒童詩歌韻美

兒童詩具有語言富有童趣、意境優(yōu)美生動、想象豐富多彩和情感飽滿質(zhì)樸等特點(diǎn)，在兒童詩的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生展開有感情的朗讀，切身地體會兒童詩的韻律之美，發(fā)自身心地喜歡上兒童詩。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要做到以下幾點(diǎn)。

第一，品味童詩語言之美。兒童詩的內(nèi)容趨向于兒童化，往往富有童真童趣、活潑生動，充滿了豐富的想象力和創(chuàng)造力，讀起來也是朗朗上口，余韻悠長。在開展兒童詩教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著感情地去仔細(xì)品讀。例如，部編版教材一年級上冊《對韻歌》中，“云對雨，雪對風(fēng)?；▽B，魚對蟲。山清對水秀，柳綠對桃紅?！蓖姵錆M自然風(fēng)趣，在帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀過后，教師引導(dǎo)學(xué)生品味該詩歌的語言韻味：“詩歌講究對仗工整，大家讀過之后，絕對這首對韻歌功有哪些對仗？對仗工整嗎？說說看？”學(xué)生反復(fù)查看了對韻歌，在詩中發(fā)現(xiàn)了很多對仗，其中“云、雨、雪、風(fēng)”是天氣現(xiàn)象，同時云對雨，雪對風(fēng)，屬于天氣對天氣；而“花、樹、鳥、蟲”是動物植物，其中花對樹、鳥對蟲，是動物對動物、植物對植物；“山清對水秀”突出了自然風(fēng)光的美，山和水對仗是形容了具體的自然景物，而清對秀則是對景物的形容；“柳綠對桃紅”也是如此。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們對兒童詩的語言特點(diǎn)認(rèn)識愈加清晰，對兒童詩的語言之美感受愈加深切，這也使他們學(xué)習(xí)兒童詩的熱情愈加高漲。

第二，領(lǐng)略童詩意境之美。意象和情境是詩歌意境構(gòu)成的基本要素，兒童詩普遍以歌詠?zhàn)匀幻篮煤托腋Ｉ顬橐饩持黝}，在意象上選擇獨(dú)到，具有色彩明快、優(yōu)美和諧等特點(diǎn)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生賞讀詩歌意境，感受詩歌意境之美。例如，學(xué)習(xí)一年級上冊《青蛙寫詩》時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完畢后，指導(dǎo)學(xué)生找出詩歌中的意象，如“青蛙”“蝌蚪”“水珠”等，詩歌情節(jié)構(gòu)思巧妙，旨在以生動形象且具體的事物，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識逗號、句號和省略號，富有獨(dú)特的詩歌情趣和意境之美。在反復(fù)閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生閉目想象：夏天的池塘淅淅瀝瀝地下起小雨，荷葉上露珠浮動，小青蛙呱呱鳴叫著……此情此景，如詩如畫，以此更讓學(xué)生們感受到詩歌中的自然情趣，感受兒童詩的意境之美。

第三，感悟童詩情感之美。兒童詩立足于兒童的角度抒發(fā)了童稚淳樸的美好情感，有對自然生命的珍愛，有對祖國鄉(xiāng)土的熱愛，有對美好生活的眷戀，有對父母朋友的熱愛等，在落實(shí)語文學(xué)科育人價值的有效載體。因此，在兒童詩教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌語言，領(lǐng)略到詩歌中蘊(yùn)藏的淳樸高尚情感，以此得到情感的陶冶。例如，一年級下冊《我多想去看看》一詩中，歌詠了一個山村孩子講述自己想要去北京天安門看升旗儀式的愿望，以及一個城市孩子講述自己想要去新疆天山上看雪蓮花的愿望。教師可依托多媒體，呈現(xiàn)天安門廣場升旗儀式及新疆天山的人文風(fēng)光視頻，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，可讓學(xué)生體會到詩歌中質(zhì)樸的語言和真摯熱烈的情感，進(jìn)而理解到詩歌中抒發(fā)的熱愛生活、熱愛祖國，以及心懷夢想與美好希望的思想情感。

（2）賞詩——鼓勵學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)，激發(fā)詩歌創(chuàng)作靈感

文學(xué)創(chuàng)作的誕生都是從學(xué)習(xí)模仿到獨(dú)立創(chuàng)作的過程，古人云：“他山之石，可以攻玉?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”可見，不斷積累是走向成功的唯一途徑。而通過欣賞與學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀作品，一方面能夠啟發(fā)創(chuàng)作靈感，一方面可樹立創(chuàng)作信心，為獨(dú)立進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作打下殷實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在兒童詩教學(xué)中，教師要積極搜集和篩查優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)性兒童詩素材，在課堂中供學(xué)生們分享，引導(dǎo)學(xué)生積極吸收和學(xué)習(xí)童詩的詩情和構(gòu)思，提升詩歌的鑒賞能力。例如，學(xué)習(xí)教材詩歌的基礎(chǔ)上，教師會為學(xué)生推薦一些原創(chuàng)的兒童詩，如《爸爸的鼾聲》，這首兒童詩童趣盎然，比喻準(zhǔn)確形象，讀起來讓人忍俊不禁。在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀該詩后，教師讓學(xué)生們一起來評鑒一下，說說這首詩的獨(dú)特之處。學(xué)生們在討論和探究過后，很快做出各種各樣的評價，有學(xué)生認(rèn)為，作者將“爸爸的鼾聲”比喻為“山上的小火車”，而“爸爸的鼾聲停了”，又將其比喻為“火車到了站”，可謂是非常形象生動，因?yàn)轺暱偸菙鄶嗬m(xù)續(xù)，正像是火車搖搖擺擺地前進(jìn)一樣，童趣盎然，同時也能從詩歌中體會到溫暖美好的親情。

（3）作詩——鼓勵學(xué)生大膽嘗試，提高詩歌創(chuàng)作能力

在教師的循循善誘下，許多學(xué)生在詩歌鑒賞中被優(yōu)秀的兒童詩歌吸引，逐漸產(chǎn)生自主創(chuàng)作的念頭，這符合小學(xué)階段學(xué)生樂于表達(dá)和樂于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)心理。鑒于此，教師要緊緊抓住學(xué)生的創(chuàng)作熱情，趁熱打鐵，為學(xué)生進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐平臺，并充分鼓勵他們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出獨(dú)一無二的兒童詩。具體來說，需要做到以下幾點(diǎn)：

第一，開放主題。對于低年級學(xué)生而言，他們還處于寫話階段，在語言編排、創(chuàng)作方面的能力還有所欠缺。為引導(dǎo)學(xué)生順利作詩，教師在設(shè)計(jì)兒童詩創(chuàng)作任務(wù)時，應(yīng)嚴(yán)格遵守開放性原則，對詩歌的主題內(nèi)容、篇幅長短等方面不做具體要求，任由學(xué)生憑借自己的創(chuàng)作靈感肆意發(fā)揮，為他們的想象力插身翅膀。當(dāng)學(xué)生缺乏構(gòu)想和靈感時，教師也可為學(xué)生提供一些主題引導(dǎo)，打開學(xué)生的創(chuàng)作思路。例如，《星空》《蟲鳴》《彩色的夢》《田野》《河流》等，均是具有生活性、聯(lián)想性和開放性的創(chuàng)作題目，可有效打開學(xué)生的創(chuàng)作思路，激發(fā)創(chuàng)作靈感。教師可引導(dǎo)學(xué)生參與兒童詩創(chuàng)作互動，可為學(xué)生創(chuàng)作提供良好契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作自信心，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

第二，引導(dǎo)想象。想象力和創(chuàng)造力是兒童詩的源泉，兒童詩也因天馬行空的想象力和創(chuàng)造力而鮮活生動。小學(xué)低年級學(xué)生普遍有著敏捷的思維方式和豐富多彩的想象力，同時具有少年兒童特有的天真淳樸。在兒童詩創(chuàng)作中，教師可適度地做出介入引導(dǎo)，幫助學(xué)生習(xí)得童詩的創(chuàng)作手法。例如，教師可建議學(xué)生在創(chuàng)作兒童詩的時候，多多運(yùn)用比喻、擬人和夸張等藝術(shù)化手法，進(jìn)行虛實(shí)結(jié)合的描寫，同時在詩歌創(chuàng)作中融入自己的大膽想象，以此實(shí)現(xiàn)自己對事物感知的藝術(shù)化加工，充分凸顯詩歌的藝術(shù)美感。

（4）評詩——重視詩歌評價反饋，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動力

有人說：“教育的藝術(shù)不在于教授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心?！痹趯W(xué)生完成兒童詩創(chuàng)作后，教師要積極做好評價和反饋，并嚴(yán)格遵循以學(xué)生為本的評價原則，充分呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。對于一些低年級學(xué)生來說，他們?nèi)狈和姷膭?chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，同時生活經(jīng)歷和體驗(yàn)有限，寫出的詩歌內(nèi)容相對稚嫩和簡單，可能不具備兒童詩的審美要素，但只要學(xué)生積極嘗試，教師就應(yīng)該給予充分的鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在建立創(chuàng)作自信的同時，認(rèn)識到自身的不足，并積極完善與改進(jìn)，從而不斷提高自我的詩歌創(chuàng)作水平。具體而言，教師可從以下兩方面入手。

第一，委婉地提出問題和不足，引導(dǎo)學(xué)生做出完善和修改。優(yōu)質(zhì)的文章和詩歌都不是一蹴而就的，可能經(jīng)歷多次的修改和潤色，因此在學(xué)生初次成稿后，不論作品內(nèi)容是否具備兒童詩的審美要素，教師都要給予溫和的指引，在合理維護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作自信心的同時，為其指出目前詩歌中存在的不足和可改進(jìn)之處，形成精益求精的創(chuàng)作態(tài)度，不斷提高個人的詩歌創(chuàng)作水平。例如，有學(xué)生創(chuàng)作出《一分鐘》：“一分鐘，說短不短，說長不長，有時候很長，有時候很短，真是很奇怪?！边@首兒童詩已經(jīng)具備初步的詩歌要素，但是內(nèi)容上較為單調(diào)，教師作出引導(dǎo)：“你的兒童詩非常不錯，很有哲趣，但是若是再加一些內(nèi)容，就會顯得更加豐富圓滿，比如究竟哪些時候很長，哪些時候很短呢？”在教師委婉的點(diǎn)評下，學(xué)生對詩歌內(nèi)容進(jìn)一步作出了改進(jìn)，最后呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富飽滿，贏得了教師的認(rèn)可。

第二，給予肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。小學(xué)生都有著強(qiáng)烈表現(xiàn)欲，究其原因在于，他們想要得到教師或家長的認(rèn)可和贊揚(yáng)。因此，在兒童詩教學(xué)中，教師對待學(xué)生的創(chuàng)作要不吝地給予贊揚(yáng)和肯定，對于一些優(yōu)秀的詩歌創(chuàng)作作品，教師可以將其列為示范案例，供全班學(xué)生欣賞和傳閱，讓大家互相學(xué)習(xí)和品鑒，這對學(xué)生而言無疑是一種肯定和表揚(yáng)。教師還可以將這些優(yōu)秀的兒童詩個例，推薦到校園刊物或?qū)W生刊物進(jìn)行發(fā)表，以此表達(dá)教師對學(xué)生的肯定和褒獎，使其獲得作詩帶來的成就感，進(jìn)而對詩歌學(xué)習(xí)保持持續(xù)性的熱情。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識到兒童詩教學(xué)的開展意義，始終立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，創(chuàng)設(shè)具有針對性的童詩教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在讀詩、賞詩、作詩、評詩中，體會到童詩的語言、意境和情感之美，逐步提升鑒賞能力和創(chuàng)作能力，在自由的詩海中暢洋。

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