陳金定

摘 要：情境導(dǎo)入是學(xué)習(xí)課程知識時合理有效的準備，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的有效教學(xué)措施。情境導(dǎo)入從內(nèi)容上看屬于創(chuàng)新性教學(xué)舉措，合理應(yīng)用可以最大限度地將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。教師要創(chuàng)造一個生動、立體的教育情境，實現(xiàn)信息技術(shù)的有效性教學(xué)發(fā)展，鞏固學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)成效。本文就此展開分析，目的在于進一步優(yōu)化情境導(dǎo)入的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；信息技術(shù)；情境導(dǎo)入；存在問題；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0103-03

情境導(dǎo)入教學(xué)模式在各個年級都是比較常用的教學(xué)手段，主要用于學(xué)生問題描述、活動演示等方式優(yōu)化教學(xué)條件，創(chuàng)造教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)思路。通過優(yōu)化情境、場景更換實現(xiàn)教學(xué)的目的，使學(xué)生對課堂參與度明顯得到有效改善，同時也能在促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時提高課堂教學(xué)的效果。目前，初中階段的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)在實際開展過程中學(xué)生并沒有展現(xiàn)出很強的學(xué)習(xí)欲望，在課堂反饋中表示出學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性并不是很高，主要原因是教師在教學(xué)中的教學(xué)方式仍然是比較單一化發(fā)展的，這種情況下學(xué)生很難從信息技術(shù)教學(xué)中得到有效的發(fā)展。情境導(dǎo)入法的應(yīng)用能夠很好地展現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，能夠很好地適應(yīng)學(xué)生的獨特個性去發(fā)展，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加清晰、更加具體，能夠從學(xué)生的需求來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識，以此推動學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。因此，在初中信息化技術(shù)教學(xué)中積極開展情境導(dǎo)入教學(xué)工作是有利于學(xué)生長期發(fā)展，可以提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

1.初中信息技術(shù)中有關(guān)實踐教育存在的問題

（1）信息技術(shù)中實踐教學(xué)不足

在推進新的教育課程改革中，理論與實踐的結(jié)合效果是越來越被重視，學(xué)科技能實用性得到了高度認可。目前來講，大部分信息技術(shù)課堂在教學(xué)中仍然以信息技術(shù)理論為基礎(chǔ)，實踐空間不足，實踐條件不充分，學(xué)生的適用性不足，這很難推進初中信息技術(shù)課堂高質(zhì)量的發(fā)展。大部分信息技術(shù)教師在理論教學(xué)上花的時間更多，刻意強調(diào)系統(tǒng)知識理論化，采用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)記憶的合理化發(fā)展，鼓勵學(xué)生“記憶”理論，隨后再進行實踐練習(xí)，甚至無須實際操作也能掌握理論基礎(chǔ)。在這種情況下，以理論為主的信息技術(shù)教學(xué)較多，實操空間很小，學(xué)生在使用過程中容易忘記處理的原理和程序，理論知識經(jīng)常被忘記，實操能力不足。

（2）學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)不夠重視

初中生面臨巨大的升學(xué)壓力，并且面臨著中考入學(xué)考試的壓力。情境導(dǎo)入在信息技術(shù)的科學(xué)教育中得到應(yīng)用，還要注重內(nèi)容設(shè)置的自主實踐性，看重的內(nèi)容除了學(xué)生對理論基礎(chǔ)的把握外還要以實際的動手能力為考量標準。情境導(dǎo)入必須滿足學(xué)生實踐應(yīng)用的目標，能夠發(fā)揮出自身的價值，能夠幫助學(xué)生開展正確的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。然而，許多教師在進行情境導(dǎo)入時主要還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，在教學(xué)理論內(nèi)容上只有一些小的優(yōu)化，投入的時間和精力有限，學(xué)生學(xué)習(xí)動能不足，教學(xué)方法并沒有得到有效的改善，缺乏教學(xué)方式和內(nèi)容上的更新。

（3）初中信息技術(shù)教學(xué)方法單一化發(fā)展

我們都說興趣是一切學(xué)習(xí)的來源，興趣能夠激發(fā)個人的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是初中階段非常重要的教學(xué)引導(dǎo)工作。然而，在現(xiàn)在的初中信息技術(shù)教育活動中，大部分教師是缺乏創(chuàng)新思想的，對自己的教學(xué)行為比較固守，創(chuàng)新方面存在很大不足。教師在講臺上講解自己的知識，學(xué)生們自己做自己的事情，只有少部分學(xué)生是認真聽講課的，大部分學(xué)生根本沒有認真去聽教師說什么，對信息技術(shù)課堂傳遞的內(nèi)容和價值不能理解和把握。整體來看，學(xué)生如果不能產(chǎn)生濃厚興趣，這個學(xué)科的教學(xué)效果必然大打折扣，不利于學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)積累。

2.情境導(dǎo)入在初中信息技術(shù)實踐教育中的應(yīng)用措施

（1）在初中信息技術(shù)領(lǐng)域教育活動中采用生活化情境教學(xué)

在信息技術(shù)課堂中，教師可以將理論的內(nèi)容與學(xué)生生活實際結(jié)合在一起，這樣可以通過創(chuàng)設(shè)熟悉的環(huán)境和可知的學(xué)習(xí)情境提高初中學(xué)生對信息技術(shù)知識的興趣和熱情，也可以積極去引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于去觀察、利用、總結(jié)與信息技術(shù)相關(guān)的事情或物品，這種方式下可以在一定程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。積極應(yīng)用以生活為導(dǎo)向進行情境導(dǎo)入，讓學(xué)生能在自己熟悉的生活化場景中感受信息技術(shù)帶來的變化，加深學(xué)生對信息技術(shù)知識的印象，能夠有效提高初中信息技術(shù)教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“圖像處理”課程時，在教學(xué)內(nèi)容上教師要多了解生活中的信息技術(shù)產(chǎn)品與內(nèi)容，學(xué)生在實際的生活中會接觸到需要圖像處理，科學(xué)地去設(shè)計課程導(dǎo)入情境。比如，在日常校園學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生拍攝照片，可以是同學(xué)之間的照片，在“圖像處理”課程中可以用Photoshop圖像處理工具處理加工學(xué)生自己拍攝的這些照片，集中他們的關(guān)注點，提高學(xué)生興趣。在課堂上，通過學(xué)生結(jié)合處理后的照片闡述，當學(xué)生看到照片的內(nèi)容是自己創(chuàng)作時，他們的參與感會大大提高，他們對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣油然而生。教師向?qū)W生們一一展示了生活照片，學(xué)生們能夠欣賞到自己的作品。當其他學(xué)生看到這些有趣的照片后，也會增加對照片處理的信心，這時再來要求他們選擇“編輯–變換–旋轉(zhuǎn)”等動作進行實操，通過系統(tǒng)的知識講解，讓他們發(fā)現(xiàn)更多的精彩內(nèi)容，他們自己就能夠?qū)W會在生活中處理照片。在生活導(dǎo)向情境的引入下，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心會增加，興趣也會大大提升，通過在生活中找到信息技術(shù)產(chǎn)品。簡而言之，引入生活情境導(dǎo)入直接對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和IT應(yīng)用能力有著重要作用。

（2）在初中信息技術(shù)領(lǐng)域教育活動采取問題情境

中學(xué)信息技術(shù)課程的知識框架和內(nèi)容結(jié)構(gòu)都是相對比較復(fù)雜的，有一些知識點學(xué)生在學(xué)習(xí)的這個過程中比較難以掌握。同時，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中有很多教師并不重視該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，很多問題學(xué)生有沒有掌握是難以確定的，很容易就導(dǎo)致一些學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容無法理解，教師在課堂上教授的內(nèi)容學(xué)習(xí)效率很低，甚至?xí)驌羲麄兊膶W(xué)習(xí)熱情。為此，初中信息技術(shù)教師可以采取積極的熟悉問題情境的方式去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索一些信息技術(shù)內(nèi)容。在問題情境的應(yīng)用在課前的導(dǎo)入中，教師要預(yù)見性地把學(xué)生存在問題較大部分進行知識提煉，分階段，分層次，逐步化整為零，把大問題轉(zhuǎn)化為小問題，然后局部去攻克，可以大大降低每個問題的難度，在簡化的過程中去有效地引導(dǎo)學(xué)生加深對相關(guān)信息技術(shù)知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)“圖像特效”這個課程時，教師可以把學(xué)習(xí)目標進行細化，可以分為“學(xué)習(xí)圖像特效和掌握圖像特效”，并使用問題引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生思考和探索圖像的各種特效。如“扭曲不同長度和寬度的圖像”“逐漸處理圖像效果”等。 這些問題的拋出有效地降低了思維難度，引導(dǎo)學(xué)生思維的走向，學(xué)生自己思考的特效處理方法有助于了解和理解圖像特效。

（3）在初中信息技術(shù)教育活動中應(yīng)用實踐情境

在教育規(guī)范化和新前景的新時代，課外實踐活動能夠傳遞大量的有效信息，通過課堂與校外活動結(jié)合，可以放大學(xué)生的思維空間，以此創(chuàng)建高效的信息技術(shù)教學(xué)，推動學(xué)習(xí)的深度發(fā)展。因此，積極運用實踐情境創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不局限于課堂，通過實踐活動增加學(xué)習(xí)機會，擴充學(xué)生學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)的見識。例如，在學(xué)習(xí)“視頻處理”這個課程時，為了進一步提高學(xué)生對信息技術(shù)課程的關(guān)注，充分去理解視頻處理過程的原理與流程，教師在課堂前布置實踐任務(wù)，增加學(xué)生去參與動手實踐的機會。下課后，組織學(xué)生在課堂外完成該任務(wù)，走出教室到操場和校園活動區(qū)，這樣學(xué)生就可以與大自然親密接觸，學(xué)生也可以自由收集這些素材。當學(xué)生完成取素材的任務(wù)后，教師組織學(xué)生共同進行剪輯。此時，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)很難選擇視頻。他們必須逐個打開視頻，視頻中會有一部內(nèi)容是多余的或者自己不喜歡的。此時，教師再跟學(xué)生講述視頻剪輯的一些技巧，如何合理使用視頻剪輯功能實現(xiàn)自己喜歡的視頻內(nèi)容。通過這種把實踐活動導(dǎo)向給學(xué)生的方法，學(xué)生對視頻剪輯會產(chǎn)生更大的興趣，通過實踐，他們對課程知識的重要性能夠得到新的認知，就更愿意在信息技術(shù)課程上花費更多的時間學(xué)習(xí)補充自己，并在今后的生活中積極應(yīng)用，提高自己的實踐能力。

（4）在初中信息技術(shù)教育活動中導(dǎo)入教學(xué)反思情境

教育反思實際上是對課堂教學(xué)的一種補充和總結(jié)，這個過程是持續(xù)性的發(fā)展過程。在初中信息技術(shù)教育中，科學(xué)合理地運用教育反思情境，可以將學(xué)生引入反思的情境場景中，教師應(yīng)積極運用教育評價的情境介紹，與學(xué)生一起反思講過的課堂內(nèi)容，再次強調(diào)重點知識，讓學(xué)生共同參與能夠幫助學(xué)生進行總結(jié)，也能在實施過程中去有效監(jiān)督學(xué)生課堂紀律，創(chuàng)造多樣化、多角形的教育評價情境，將現(xiàn)有知識進行鞏固，對還后期的學(xué)習(xí)知識進行聯(lián)想，不斷總結(jié)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識。例如，學(xué)習(xí)《人工智能》這個內(nèi)容時，教師在課堂上組織反思情境教學(xué)，思考人工智能在生活中的應(yīng)用，為上一課的教學(xué)反思創(chuàng)造情境，并在熟悉的知識中探索本課中“人工智能”的新知識。

3.優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂情境導(dǎo)入教學(xué)的有效策略

（1）運用真實情境介紹的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)實生活中有許多事物是與信息技術(shù)密切相關(guān)的，足以讓學(xué)生去重視。然而，在實際的教學(xué)過程中，可以借助生活中常見的物品和材料構(gòu)建真實的情境教學(xué)。在情境教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生對與信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)的事物的觀察和理解以及分析能力會有很大的提升。比如，在“聲音材料的簡單處理和收集”時，筆者構(gòu)建一個以下的情境：在課堂上，先給學(xué)生播放一首歌，通過這種與以往教學(xué)方式不同的特點能吸引學(xué)生的注意。這個時候再來撥通自己的電話，就在那一刻，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室里響起了一個漂亮的鈴聲。這時可以投入一個話題：“大家知道這個鈴聲是怎么來的嗎？”一開始聽到這個聲音很多學(xué)生認為教師的鈴聲是下載下來的，當教師告訴學(xué)生這個是教師自己設(shè)計的時候，他們都會感到很詫異，這時再來開展教學(xué)會得到事半功倍的效果。

（2）運用實際情況介紹法，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合

虛擬情境和真實情境和是情境介紹的一些常見方式。教師必須不斷優(yōu)化情境介紹方式，在應(yīng)試教育理念下，信息技術(shù)教師的教育理念和教學(xué)方法不能適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，不能培養(yǎng)和提高學(xué)生在信息技術(shù)方面的廣泛能力。因此，信息技術(shù)課堂教師積極應(yīng)用情境領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)模式，并利用學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更深入地了解信息技術(shù)知識，有效提高中學(xué)生信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)效果。在運用實際情況的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校外實踐中將實踐活動與理論設(shè)計結(jié)合起來，從而充分展示信息技術(shù)學(xué)科的實用性和適用性，實踐學(xué)生應(yīng)用知識的能力。例如，當教師只使用口頭解釋教授Photoshop內(nèi)容時，由于這部分知識的實用性很強，學(xué)生對Photoshop的運用將很難理解，更不用說靈活應(yīng)用知識了。

（3）運用問題情境介紹的方法，誘導(dǎo)學(xué)生的調(diào)查欲望

在不同學(xué)科的教育和教育活動中，問題至關(guān)重要，缺一不可，信息技術(shù)學(xué)科的教育也是如此。教師要將各種問題融入教育過程，構(gòu)建問題情境，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的過程中真正使用大腦和雙手。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個人特質(zhì)因地制宜設(shè)計問題，讓學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后解決問題，但不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在教授“計算機數(shù)據(jù)安全”時，可以設(shè)計問題情境導(dǎo)入來新知識：“同學(xué)們你們聽過病毒嗎？知道什么是計算機病毒嗎？你知道怎么預(yù)防嗎？”許多學(xué)生接觸計算機和信息技術(shù)，并對其有所了解。這時，教師可以多給學(xué)生表達的機會，讓他們主動回答問題。在學(xué)生回答完簡單的病毒問題屬性后，可以再次投入問題：“計算機病毒具備什么樣的特點？有哪些傳播途徑？”可以讓他們拓展自己的思維去理解提出的問題，并給予他們足夠的時間提出自己的觀點，以便成功去理解這個問題。

總之，情境導(dǎo)入與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，更加符合當前學(xué)生的發(fā)展小球。信息技術(shù)教師要靈活運用不同類型的導(dǎo)入方法，如虛擬情境、真實情境、實際情境和問題情境，以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況選擇合適的方法。因此，教師要在生活中有效地收集教材，為初中信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)入有效的教學(xué)情境做準備。

參考文獻

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