朱靜雯

摘 要：幼兒時(shí)期的孩子單純且美好，他們的情感是非常敏感且豐富的，對(duì)幼兒實(shí)施情感教育，是幼兒教育內(nèi)容的一部分，也是促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的重要途徑。繪本是開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)的重要資源之一，也是幼兒們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種讀物，幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，不僅能打開(kāi)思維，拓寬視野，收獲豐富的知識(shí)，還能獲得豐富的情感體驗(yàn)?；诖耍處熆梢劳欣L本資源對(duì)幼兒實(shí)施情感教育，讓幼兒在繪本的影響下受到情感的熏染，掌握與他人交往的能力，學(xué)會(huì)發(fā)表愛(ài)意，逐漸樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀(guān)。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒教育；情感教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）11-0071-03

情感教育是素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容，對(duì)于3～6歲的幼兒而言，其思維模式多以形象化、直觀(guān)化為主，他們對(duì)抽象性、片面性的事物理解能力較弱，在幼兒情感教育中，教師要充分立足于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中要盡可能遵循可視化、形象化原則。而繪本讀物作為內(nèi)容精美、圖文并茂的兒童讀物，以簡(jiǎn)單明了的文字配合生動(dòng)鮮艷的圖畫(huà)，可為幼兒們帶來(lái)強(qiáng)烈的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)繪本故事情節(jié)生動(dòng)，在簡(jiǎn)單的故事中卻蘊(yùn)含了真善美等人生道理，構(gòu)思巧妙的同時(shí)又不失趣味性、生活化，受到許多幼兒的喜歡和青睞。以繪本為載體實(shí)施幼兒情感教育，可豐富幼兒的情感體驗(yàn)，激發(fā)其內(nèi)心情感共鳴，受到親情、友情、自然之情等多種情感的熏陶和感染，促進(jìn)幼兒的身心獲得全面發(fā)展。

1.篩選繪本素材，奠定情感基礎(chǔ)

（1）篩選以“父母之愛(ài)”為主題的繪本

父母之愛(ài)是世間最偉大的力量，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，父母的愛(ài)也是最純潔的情感，他們對(duì)子女的付出無(wú)私無(wú)悔，且不求任何回報(bào)。幼兒從一出生便會(huì)與父母朝夕相處，對(duì)父母有著很深的依戀，總是那么難舍難分。在對(duì)幼兒實(shí)施情感幼教育時(shí)，教師要積極引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識(shí)和感受父母之愛(ài)，更要學(xué)會(huì)如何去愛(ài)護(hù)自己的父母，以此實(shí)現(xiàn)雙向奔赴的愛(ài)。為此，教師可有意識(shí)地選擇一些以“父母之愛(ài)”為主題的繪本讀物，通過(guò)引導(dǎo)幼兒閱讀這些繪本，產(chǎn)生對(duì)父母之愛(ài)的情感共鳴。例如，《爸爸的圍巾》《我的爸爸叫焦尼》《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》等繪本中，富含父母之愛(ài)，教師可引導(dǎo)幼兒閱讀這些繪本，通過(guò)繪本中的故事情節(jié)，學(xué)會(huì)如何感受愛(ài)、珍惜愛(ài)和表達(dá)愛(ài)，并在閱讀過(guò)程中，為幼兒做出適時(shí)的情感引導(dǎo)，比如：“與繪本故事中的情節(jié)相比，你的爸爸媽媽是怎樣向你表達(dá)他們的愛(ài)呢？而你又是如何回應(yīng)他們的愛(ài)呢？”通過(guò)情感引導(dǎo)結(jié)合繪本閱讀的方式，可幫助幼兒回憶起自身在家庭中的生活細(xì)節(jié)，從而聯(lián)系到自己的內(nèi)在情感，激發(fā)出情感共鳴，獲得良好的情感啟蒙和學(xué)習(xí)成效。

（2）篩選以“同伴之愛(ài)”為主題的繪本

社交是幼兒教育的一大重點(diǎn)，一些幼兒在上幼兒園前很少與同齡人接觸，這也使他們普遍較為怕生和靦腆，難以主動(dòng)地與同齡人展開(kāi)交友，更不知道如何表達(dá)對(duì)同伴的情感。因此，在幼兒教育中，教師要善于引導(dǎo)幼兒走出自己的舒適圈，積極地去交流和溝通，有效地表達(dá)自己對(duì)他人喜愛(ài)和善意的情感，以此建立穩(wěn)定的朋友和玩伴關(guān)系，這對(duì)幼兒的品格成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)意義。例如，教師可選擇《我有友情要出租》《小老鼠與大老虎》《小羊和蝴蝶》《南瓜湯》等屬于講述友情的繪本讀物，實(shí)施“同伴之愛(ài)”的教育。如在閱讀《我有友情要出租》中“不知道如何交友的大猩猩，為了交朋友而想出了出租友情的點(diǎn)子……”的時(shí)候，教師在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，做出適時(shí)的情感引導(dǎo)，讓幼兒們說(shuō)一說(shuō)大猩猩這樣做對(duì)嗎？金錢(qián)可以買(mǎi)來(lái)友情嗎？在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，幼兒們可積極展開(kāi)思考和討論，最后認(rèn)識(shí)到“金錢(qián)是買(mǎi)不了真正的好朋友的，真正的好朋友是要彼此都付出自己的真心和感情”。通過(guò)以“同伴之愛(ài)”的主題繪本進(jìn)行教育引導(dǎo)，可幫助幼兒逐漸形成友愛(ài)他人、團(tuán)結(jié)互助、和睦相處的價(jià)值取向，深化對(duì)“同伴、友誼”的認(rèn)知。

（3）篩選以“環(huán)境之愛(ài)”為主題的繪本

地球只有一個(gè)，保護(hù)地球就是保護(hù)我們賴(lài)以生存的家園。然而，實(shí)際上人類(lèi)在享受著地球帶來(lái)的美好饋贈(zèng)的同時(shí)，又在不斷傷害著它，隨著人類(lèi)社會(huì)的飛速發(fā)展，自然生態(tài)和地球環(huán)境遭受到的破壞日益加重，如環(huán)境污染、過(guò)度捕撈和廢氣排放等，如人類(lèi)社會(huì)再這般發(fā)展下去，勢(shì)必將迎來(lái)自然生態(tài)的慘重報(bào)復(fù)，因此維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)地球環(huán)境已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)的重要問(wèn)題。正所謂“環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)”，環(huán)保教育更是要從小抓起。為此，在實(shí)施幼兒情感教育時(shí)，教師可將“愛(ài)護(hù)環(huán)境”的理念滲透到情感教育中，幫助幼兒樹(shù)立保護(hù)地球環(huán)境和愛(ài)護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)，從小就懂得珍惜現(xiàn)有的環(huán)境資源，珍視自然環(huán)境之美。例如，教師可為幼兒們提供《美麗的地球》《地球之舞》等關(guān)于環(huán)境保護(hù)主題的繪本。如在閱讀到《美麗的地球》中“84只企鵝因?yàn)槿蜃兣坏貌话峒?，但是走遍東南西北卻沒(méi)有一處可以居住……”這一情節(jié)的時(shí)候，教師可適時(shí)地展開(kāi)引導(dǎo)：“小朋友們，為什么企鵝在偌大的地球找不到自己的住所呢？”由此引發(fā)幼兒圍繞繪本展開(kāi)思考，并了解到影響到企鵝生存的重要因素是“環(huán)境”，若環(huán)境不好，企鵝則無(wú)法生存。在此基礎(chǔ)上，教師還可提問(wèn)幼兒：“這樣糟糕的環(huán)境，你們?cè)敢饩幼幔俊薄盀榱俗尩厍蜃兊妹利?，我們可以做些什么呢？”等，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，可讓幼兒在腦海中建立“環(huán)境保護(hù)”的概念，并思考如何去保護(hù)環(huán)境。這樣，幼兒會(huì)不自覺(jué)地去關(guān)注身邊保護(hù)環(huán)境的舉措，如節(jié)約用水用電、不亂丟垃圾、不浪費(fèi)紙張等，逐漸樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，并在心中播種下“熱愛(ài)自然環(huán)境、熱愛(ài)地球家園”的種子。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)情感熏陶

（1）利用繪本設(shè)計(jì)園區(qū)環(huán)境

環(huán)境氛圍對(duì)幼兒的成長(zhǎng)影響巨大，現(xiàn)代教育者普遍認(rèn)為，當(dāng)幼兒長(zhǎng)期處于某一特定環(huán)境的熏染下，將會(huì)形成與環(huán)境氛圍有關(guān)的性格習(xí)慣，如有些幼兒家長(zhǎng)喜歡閱讀或畫(huà)畫(huà)，家庭中充滿(mǎn)的書(shū)香氛圍，其幼兒往往也具備與閱讀或畫(huà)畫(huà)有關(guān)的興趣愛(ài)好。為此，教師需發(fā)揮環(huán)境教育作用，重視幼兒園園區(qū)中情感環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。比如，教師可選擇幼兒園內(nèi)樓道中的一些空白區(qū)域，設(shè)立繪本讀物墻，使幼兒在日常的上下學(xué)和課間活動(dòng)時(shí)間里，均能看到豐富多樣的繪本讀物，在潛移默化中獲得豐富多樣的情感體驗(yàn)。要知道，幼兒每了解一個(gè)新的故事，便會(huì)多一份從故事中獲取的情感感受。長(zhǎng)此以往，幼兒的內(nèi)心將得到充分的滋潤(rùn)，逐漸具備豐富的情感。

（2）利用繪本設(shè)計(jì)教室環(huán)境

教室是幼兒學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教室環(huán)境的布置會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，為有效落實(shí)幼兒情感教育，教師可依托幼兒園班級(jí)環(huán)境，設(shè)計(jì)有利于幼兒情感發(fā)展的空間，如開(kāi)辟幼兒閱讀區(qū)域，并在其中放置一些適合幼兒閱讀的繪本讀物，一方面可以豐富幼兒的閱讀材料，另一方面可讓情感教育在潤(rùn)物無(wú)聲中滲透到幼兒閱讀活動(dòng)中，讓幼兒可以一邊讀繪本，一邊獲得豐富的情感滋養(yǎng)。此外，多數(shù)幼兒園班級(jí)中會(huì)有一些空白的墻面，教師可充分利用起來(lái)，讓情感教育元素滲透到班級(jí)環(huán)境的各個(gè)角落。比如，幼兒繪本活動(dòng)經(jīng)常會(huì)與繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)合，幼兒在閱讀情感類(lèi)繪本后，往往會(huì)有很多想要抒發(fā)和表達(dá)的情感，教師便可讓幼兒以繪畫(huà)創(chuàng)作的形式，將自己對(duì)父母的愛(ài)、同伴的愛(ài)或環(huán)境的愛(ài)，描繪成生動(dòng)的美術(shù)作品，而教師可將其中比較優(yōu)秀的作品篩選出來(lái)，在班級(jí)空白墻面中設(shè)計(jì)展示區(qū)域，用以張貼這些情感類(lèi)繪畫(huà)作品。這樣，幼兒不僅可以更好地欣賞到自己創(chuàng)作的美術(shù)作品，還能針對(duì)作品中的內(nèi)容，與同伴、教師進(jìn)行交流，在此過(guò)程中回憶作品中表達(dá)的內(nèi)容和創(chuàng)作契機(jī)，進(jìn)一步喚醒幼兒的深層情感。利用以上方式設(shè)計(jì)教室環(huán)境，既能豐富繪本的展現(xiàn)方式，又利于繪本日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還有助于營(yíng)造良好的情感環(huán)境氛圍，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

3.優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

（1）在角色體驗(yàn)中代入情感

幼兒普遍有著旺盛的好奇心和求知欲，他們對(duì)未知的事物總是會(huì)“打破砂鍋問(wèn)到底”，對(duì)外界新鮮事物的接受速度也較快。因此，教師要靈活地利用他們的這一天性特點(diǎn)，以繪本讀物為藍(lán)本，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的情感體驗(yàn)途徑，以此激活情感共鳴，豐富情感體驗(yàn)，升華幼兒內(nèi)心情感。例如，在閱讀繪本《小老鼠和大老虎》時(shí)，該繪本畫(huà)面生動(dòng)形象、內(nèi)容詼諧幽默，主要講述了小老鼠和老虎通過(guò)多次交往后，最終成了好朋友的故事。要知道，同伴交往是幼兒時(shí)期最主要、也是最重要的社會(huì)關(guān)系，大部分幼兒都有與他人相互交往的內(nèi)在需求，他們有的渴望與同伴說(shuō)話(huà)，有的渴望與同伴游戲，有的渴望與同伴分享食物以及生活中的各種瑣事，等等。但對(duì)語(yǔ)言能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)，他們還不太善于與準(zhǔn)確的語(yǔ)言去表達(dá)自己的需求，且大多都不具備相互向往的技巧，因而會(huì)在日常交往中產(chǎn)生一些紛爭(zhēng)。而在《小老鼠和大老虎》這一繪本中，將同伴之間相處的問(wèn)題，以生動(dòng)形象的畫(huà)面和趣味的語(yǔ)言展現(xiàn)了出來(lái)，幼兒可以一邊閱讀繪本，一邊體悟小老鼠和大老虎之間的“同伴之情”。在自主閱讀環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)幼兒將自己的帶入小老鼠或老虎的角色中，去感受每個(gè)角色的性格特點(diǎn)，甚至可以去想象，如果自己是小老鼠，在玩“好人壞人”的游戲時(shí)、和老虎分享甜面圈時(shí)、和老虎一起搭積木時(shí)，會(huì)對(duì)老虎說(shuō)什么樣的話(huà)，進(jìn)而去體會(huì)小老鼠的心理和情感。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)創(chuàng)編，以繪本劇的方式將《小老鼠和大老虎》的故事演繹出來(lái)，從而更加深刻地把握繪本中傳達(dá)的情感內(nèi)涵。

（2）在經(jīng)驗(yàn)遷移中深化情感

優(yōu)秀的繪本讀物普遍是對(duì)日常生活的直接或間接反映，故事本身便是一種社會(huì)現(xiàn)象的展現(xiàn)。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒在閱讀和學(xué)習(xí)繪本的過(guò)程中，將自身的生活經(jīng)驗(yàn)代入角色中，體驗(yàn)繪本情節(jié)和故事走向的發(fā)展，體會(huì)其中傳達(dá)的思想和情感內(nèi)涵。由于幼兒本身就有著很強(qiáng)的共情心理，故而教師可以此為依據(jù)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行自主閱讀，并將繪本的經(jīng)驗(yàn)遷移到日常生活和學(xué)習(xí)中。例如，在閱讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師可在幼兒閱讀繪本后，向幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒深入故事情境中，去體會(huì)小兔子和大兔子之間的愛(ài)。如，“通過(guò)閱讀繪本，你認(rèn)為小兔子和大兔子之間是什么關(guān)系？”“小兔子是如何向大兔子表達(dá)愛(ài)意的？”“在小兔子表達(dá)愛(ài)意時(shí)，大兔子是如何回應(yīng)小兔子的？”“小兔子和大兔子之間，你認(rèn)為誰(shuí)的愛(ài)更多一點(diǎn)？”等，通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，幼兒會(huì)不自覺(jué)地將自己代入繪本情境中，然后回想自己與媽媽或爸爸之間相處時(shí)的情景，在心底生出暖暖的愛(ài)意。在此基礎(chǔ)上，教師還可組織幼兒圍繞“父母之愛(ài)”這一主題，展開(kāi)自由交流活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒回想自己與父母之間是如何表達(dá)愛(ài)意的，并鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言描述出來(lái)，促使幼兒深刻體會(huì)到“愛(ài)”的情感內(nèi)涵，進(jìn)一步深化對(duì)“父母之愛(ài)”的理解。最后，教師可鼓勵(lì)幼兒放學(xué)回家后，用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)，勇敢表達(dá)自己對(duì)爸爸或媽媽的愛(ài)，讓繪本教學(xué)得以延續(xù)到幼兒的生活中。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，以繪本為載體實(shí)施幼兒情感教育是切實(shí)有效的，對(duì)提升幼兒教育的整體質(zhì)量大有裨益。幼兒教師首先要重視在幼兒日常教育活動(dòng)中滲透情感教育，其次要認(rèn)識(shí)到繪本這一資源的教育優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)展幼兒情感教育時(shí)，要積極發(fā)掘繪本中的情感元素，可通過(guò)篩選父母之愛(ài)、同伴之愛(ài)和環(huán)境之愛(ài)等情感類(lèi)繪本素材，有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，同時(shí)要利用繪本資源積極創(chuàng)設(shè)利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，運(yùn)用角色體驗(yàn)、情感遷移等教學(xué)方法，最大化發(fā)揮出繪本在情感教育中的功效，讓幼兒繪本的世界中學(xué)會(huì)如何與人相處、如何表達(dá)愛(ài)意、如何管理自己的情緒等，逐漸構(gòu)建正確的情感價(jià)值觀(guān)，獲得身心健康全面的發(fā)展，最終成為一個(gè)懂得愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)自然、愛(ài)生活的好孩子。

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