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立足園本課程,有效開展園本教研

2023-07-12 10:10郭菲莉
當(dāng)代家庭教育 2023年11期
關(guān)鍵詞:園本教研園本課程

郭菲莉

摘 要:園本教研是把幼兒園作為主要研究陣地,以幼兒園一線教師為研究主體,基于幼兒園的園本實際,聚焦幼兒教師在組織教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困惑開展的研究活動。本文立足于園所實際,以園本課程為載體,探討如何建構(gòu)多元化的園本課程模式、組建多層次的教師學(xué)習(xí)共同體、開展多樣化的園本教研活動,進(jìn)一步助推幼兒園園本教研的有效性,這也是當(dāng)前深化幼兒園教學(xué)改革的重點。

關(guān)鍵詞:園本課程;有效;園本教研

【中圖分類號】G612 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539(2023)11-0065-03

進(jìn)入21世紀(jì)后,在我國新一輪課程改革的背景下,教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》),預(yù)示著當(dāng)今幼兒園課程改革將呈現(xiàn)這樣的發(fā)展趨勢:課程管理更加自主、多元;課程改革更多地立足于兒童立場;課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合;重視教師職業(yè)水平的提高。當(dāng)下的幼兒教育理念對幼兒教師提出了更高的挑戰(zhàn),幼兒教師的專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要而迫切,因為課程改革的實施關(guān)鍵在于教師。這就意味著教師自身首先應(yīng)該成為一個終身學(xué)習(xí)者,必須具有專業(yè)發(fā)展的自主意識和能力,不斷精進(jìn)和提高自己的專業(yè)水平,擁有不斷革新的意識和正確的幼兒教育理念,才能為兒童一生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。以園本教研助推幼兒教師的專業(yè)發(fā)展這一途徑受到了廣大幼兒教師的高度重視,我園根據(jù)《綱要》《指南》精神以及幼兒園發(fā)展目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要,著眼于教師的專業(yè)發(fā)展,著眼于幼兒的成長,立足于園本課程,有效開展園本教研。

1.建構(gòu)多元化的園本課程模式

虞永平教授指出,園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo),以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景,以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點,以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。我園作為省、市課改試點園,致力于課程改革工作,在實踐中不斷提升教育質(zhì)量,總結(jié)出具有本園特色的課改經(jīng)驗。我園吸納整合、開放的教育理念,基于幼兒興趣與發(fā)展需要,嘗試以主題探究為主要課程模式,以幼兒“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)為切入點,逐步形成了以主題活動課程為主,以選擇性課程為輔,周末活動課程為補充的課程模式,體現(xiàn)了平衡性、整合性、選擇性的課程思想,這些課程相互補充融合,促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。

(1)平衡性

我園的園本課程是以主題活動課程為主,以選擇性課程為輔的主要課程模式。教師在保證幼兒興趣和發(fā)展需要及教學(xué)形式、策略多樣化,且不影響教學(xué)有效性的前提下,在進(jìn)行課程配置時會有意識地關(guān)注課程的平衡性。也就是說,一些教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)能落實到主題活動中就安排到主題活動里完成。一些無法在主題活動完成的教育目標(biāo)就可以安排到選擇性課程、區(qū)域活動中落實完成。使活動內(nèi)容更符合幼兒園的課程架構(gòu)與課程目標(biāo),更適合于幼兒的年齡特點和發(fā)展需要,在追隨幼兒興趣的基礎(chǔ)上,做到課程設(shè)置的平衡,有效助力幼兒多元素養(yǎng)的提升。

(2)整合性

《綱要》中指出:幼兒園的教育內(nèi)容是全面啟蒙的,可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。五個領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識技能等方面的發(fā)展。《綱要》也強調(diào)了幼兒園課程整合的理念?!吨改稀分幸仓赋觯變旱囊蝗丈罱哉n程,我們要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性,要有整合的課程觀,我園的園本課程除了體現(xiàn)五大領(lǐng)域內(nèi)容的整合,還有主題活動中教師預(yù)設(shè)與幼兒興趣生成的整合;主題活動與領(lǐng)域活動、游戲活動的整合;幼兒園、社區(qū)、家長各項資源開發(fā)利用的整合。整合的園本課程模式,不僅可以讓教師在正確幼兒教育理念的指引下,以一日生活皆課程的大課程觀,生成適合本園、本班的園本、班本化課程,還可以將其與主題、領(lǐng)域、游戲、資源有效整合,多管齊下,擇優(yōu)而行,高效促進(jìn)幼兒素養(yǎng)提升。

(3)選擇性

《指南》中指出,我們應(yīng)追隨幼兒興趣,相信每位幼兒都是積極的學(xué)習(xí)者,有能力的學(xué)習(xí)者,我們不能剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機會?!吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中也指出,自主發(fā)展為其三大核心素養(yǎng)之一,認(rèn)為自主性是人作為主體的根本屬性。擁有自主學(xué)習(xí)能力對幼兒的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。而要想讓幼兒自主,首先要有幼兒自主選擇的時間、空間與機會。我園在周末活動課程設(shè)置中體現(xiàn)了選擇性這一課程思想,每周五下午我園以興趣小組的方式進(jìn)行,打破班界開展小班化的教學(xué)活動。幼兒根據(jù)興趣與需要自主選擇對應(yīng)興趣班級,自主選擇,自主學(xué)習(xí),健康發(fā)展。課程是由本園教師根據(jù)自身優(yōu)勢選擇承擔(dān),周末活動課程內(nèi)容豐富多彩,從不同角度出發(fā)滿足幼兒興趣和能力發(fā)展需要,挖掘孩子的潛能,關(guān)注個性化培養(yǎng),促進(jìn)幼兒能力的和諧發(fā)展。在周末活動課程中在教師選擇、幼兒選擇的雙重選擇性前提下,有序、有效推進(jìn)與開展。

2.組建多層次的教師學(xué)習(xí)共同體

教師學(xué)習(xí)共同體,在教師專業(yè)發(fā)展走向校本的過程中逐漸走進(jìn)學(xué)界的視野,成為當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展的一種新模式。蕭伯納有一句名言:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,你和我交換以后每人只有一個蘋果;你有一個思想,我有一個思想,我們交換之后各自有兩個思想?!边@句話的意思就是通過教師間的思維碰撞,能達(dá)到1+1≥2的效應(yīng)。實踐和研究證明,教師學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢在于:穩(wěn)定、合作、互補、共進(jìn),它能充分展示教師學(xué)習(xí)研討的團(tuán)體智慧,達(dá)到取長補短、資源共享,信息交流。因此,在園本教研中組建多層次的教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展過程的一條有效之路。教師學(xué)習(xí)共同體中存在著年齡的差異、經(jīng)驗的差異、能力的差異、背景的差異、個性的差異,人與人之間存在差異,才會有互助發(fā)展的空間。我園根據(jù)幼兒園的教研目標(biāo)、每次教研不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師的實際水平靈活地進(jìn)行重組,組建了多層次的教師學(xué)習(xí)共同體。如按照年齡段劃分的小、中、大班,不同年齡段組的教師學(xué)習(xí)共同體;按照教師不同的能力、經(jīng)驗劃分為新手、熟手、能手的教師學(xué)習(xí)共同體;按照教師自身不同優(yōu)勢劃分的美術(shù)組、音樂組、科學(xué)組等的教師學(xué)習(xí)共同體;按照自己喜歡的專題或個人發(fā)展規(guī)劃需要劃分為骨干教師、教壇新秀、青年教師的教師學(xué)習(xí)共同體;按照課程設(shè)置與專業(yè)興趣發(fā)展需要劃分為自主游戲、課程探究等教學(xué)學(xué)習(xí)共同體。以多層次的教師學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)教師專業(yè)化提升。

3.開展多樣化的園本教研活動

(1)以主題活動為切入點,發(fā)揮資源的教育性

實施園本教研要立足于一線教師的真問題,促進(jìn)教師專業(yè)的深度思考,最后還要回歸一線在教育教學(xué)實踐中形成有效的實施策略解決問題。隨著教師在開展以主題活動為主的課程模式過程中,發(fā)現(xiàn)主題活動其實蘊含著豐富的教育資源,這些資源的開發(fā)利用有利于拓展教育的空間,豐富教育的方法、形式和手段。《綱要》在總則中有明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?!薄俺浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴大幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?!痹陂_展主題活動中如何利用好主題資源這筆財富,為教育服務(wù),這是素質(zhì)教育的要求,也是教師面臨的一個新課題。因此,我們把“主題資源的開發(fā)與利用”確立為我們園本教研的專題內(nèi)容之一。在這個專題小組中,由于新手教師和熟手教師各占一半,考慮到新手、熟手教師在考慮問題的角度和深度不同,因此,在人員分配上按需要把新手和熟手教師分成兩組。首先圍繞“什么是課程資源”為切入點展開學(xué)習(xí)和研討。通過自學(xué)、培訓(xùn)讓教師對課程資源有了一定的理論了解后再展開實例研討。

如,在一次實例研討中由主持人確定了中班主題活動《我們生活的地方》這個研討內(nèi)容,教師分成兩組研討在這個主題活動中有哪些可以開發(fā)和利用的資源。兩組教師在討論中充分挖掘利用幼兒園、社區(qū)、家長、周邊環(huán)境等資源后也提出質(zhì)疑:在開展主題活動之前我們事先預(yù)想了這么多的資源,那么在真正開展這個主題時都能用上嗎?教師應(yīng)該如何來取舍?如何立足于實踐,把資源的教育價值發(fā)揮到最大?最后教師們通過研討達(dá)成共識:主題資源的實際開發(fā)和利用應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時主題的目標(biāo)、各年齡階段孩子的特點、興趣和最近發(fā)展區(qū)來取舍,應(yīng)該從多方位、多通道、多角度去發(fā)掘、拓展、整合各方面的教育資源,不應(yīng)只是流于形式,應(yīng)該在實踐中不斷創(chuàng)新,讓它具有生命力,把原有的資源活化,以最大限度地促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展,真正發(fā)揮資源的教育作用。

(2)以周末活動為載體,提升課程的實效性

我園在周末活動課程中引進(jìn)全新的教育理念,以幼兒“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)為切入點,融入了LASY玩具、創(chuàng)意科學(xué)、科學(xué)小實驗、蒙氏等特色活動,從多角度培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力,讓他們在與玩具的積極互動中獲得成長,在玩中增長智慧,在玩中激發(fā)發(fā)明和創(chuàng)造的靈感。由于不同年齡段的幼兒在感知能力、理解能力、記憶能力、想象能力和操作能力等方面都存在較大的差異。因此,根據(jù)不同幼兒的年齡特點,在活動目標(biāo)、材料投放和活動要求等方面也是不同的,在園本教研中通過兒童訪談、教師問卷、座談、跨班考察、相互觀摩、圓桌會議、思維風(fēng)暴、現(xiàn)場辯論等形式開展了一系列的研討。在研討過程中教師們按照不同年齡段所承擔(dān)的特色課程進(jìn)行分組研討,從了解—摸索—熟悉自己承擔(dān)的課程活動所需教玩具的特點,針對不同年齡段孩子不同的學(xué)習(xí)特點,制訂出學(xué)期課程計劃,安排每周的進(jìn)度和內(nèi)容,制訂詳細(xì)的具體實施計劃。在孩子已經(jīng)熟悉了玩具的操作方法后,我們又針對如何發(fā)揮玩具的最大教育價值,讓孩子們挖掘玩具的多種玩法,有效激發(fā)創(chuàng)造性思維展開研討。在逐層深入的研討過程中,教師們在解決問題的基礎(chǔ)上提升經(jīng)驗,充分拓展思維,運用想象力激發(fā)幼兒共同創(chuàng)造,把玩具從單一玩法擴展到多種創(chuàng)意玩法。教師在活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個寬松自由的活動氛圍,始終以積極、鼓勵、肯定的態(tài)度支持賞識他們的每一次操作、每一個作品,讓他們大膽地發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造,使每一個孩子在原有的基礎(chǔ)上都有不同程度的發(fā)展,讓周末活動課程落到實處,體現(xiàn)實效性。

(3)以教學(xué)法為助力,增進(jìn)教學(xué)的有效性

在開展園本課程中,源于臺灣專家的引領(lǐng),我園引進(jìn)了“心智繪圖”教學(xué)法。心智繪圖是將章節(jié)、段落中的關(guān)鍵字找出來,畫成關(guān)系圖,然后使用圖像、顏色、符號等彰顯文章的脈絡(luò),營造出一個視覺空間強化學(xué)習(xí)效果。心智繪圖法可以對事物做分門別類,在大腦中建立整體架構(gòu),幫助記憶和學(xué)習(xí),幫助思考和決策。心智繪圖法有助于教師在教育教學(xué)中把幼兒表述的零散的知識經(jīng)驗做小結(jié)、梳理和提升,幫助幼兒建構(gòu)完整、系統(tǒng)的知識經(jīng)驗。提升教師教學(xué)的有效性,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高。我們把心智繪圖法的運用列入我們的園本教研活動,通過專家引領(lǐng)、心智繪圖法實例分析、實踐運用、優(yōu)秀心智繪圖法分享展示等一系列的研討,在研討中整理心智繪圖的多樣化形式,并梳理出不同形式適用的活動內(nèi)容與場景,將心智繪圖融入園本課程中并廣泛運用,讓教師、學(xué)生、家長都參與到使用心智繪圖的行列中,拓寬心智繪圖的使用面,豐富幼兒、教師的心智繪圖使用經(jīng)驗,促進(jìn)心智繪圖的有效運用。如,在教師平時的教育教學(xué)活動中運用心智繪圖法幫助孩子做知識經(jīng)驗的梳理和提升,在一次春游前的談話中教師運用心智繪圖法讓幼兒學(xué)習(xí)制訂計劃,引導(dǎo)幼兒從春游前的準(zhǔn)備、出發(fā)時間、春游時應(yīng)注意的事項讓孩子懂得怎么制訂出游計劃;在發(fā)給孩子和家長的通知中運用心智繪圖法增強孩子參與活動的意識,培養(yǎng)孩子做事的條理性和秩序感,增進(jìn)幼兒與家長間的親子交流;在教師的教研活動中運用心智繪圖法做分享、交流、展示和總結(jié),提高教師分析和概括、分類和整理的能力。使心智繪圖法更好地為我們的教育教學(xué)活動服務(wù),成為教師教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)不可或缺的方法,使它在教育教學(xué)中發(fā)揮最大的教育價值,提升教學(xué)的有效性。

綜上所述,要讓幼兒的綜合素養(yǎng)得到顯著提高,實現(xiàn)全面發(fā)展,為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ),需要聚焦課堂、決戰(zhàn)課堂。幼兒教師將立足于園本課程不斷探索更多有效形式,營造民主寬松的教研氛圍,以形促問,以問引思,以思助研,以研尋策,讓教師自由交流、民主討論、思維碰撞,通過園本教研促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高,讓源于真問題的教研催生智慧,讓基于幼兒興趣和發(fā)展需要的課堂促進(jìn)幼兒健康成長。

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