商麗麗

不少教師認(rèn)為上作文課是最簡單的，只需要花五分鐘來布置任務(wù)，剩下的時(shí)間讓學(xué)生自由發(fā)揮即可?？墒?，怕上作文課的學(xué)生并不在少數(shù)。從看到題目的那一刻起，他們就“兩眼一抹黑”，無可奈何匆忙下筆，草草收尾……在這種情況下寫出來的文章又怎么能令人滿意呢？教師批改起作文來已然是苦不堪言，就更別談讓學(xué)生去修改了。

但如果我們把寫作教學(xué)的模式改變一下，把教學(xué)的過程優(yōu)化一下，說不定能收到意想不到的效果。在日常的寫作教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行“同題寫作”，激發(fā)他們的寫作興趣，打造平等、和諧的師生關(guān)系，以此來達(dá)到教學(xué)相長的目的。下面，筆者就具體談?wù)剬?shí)施的措施。

作文題：

“如果信仰有顏色，那一定是中國紅”這句話不斷刷屏，還引發(fā)了我們對“色彩”的思考。色彩，即顏色。不同的色彩常被人們賦予不同的意義。以“色彩”為話題，你會(huì)有什么樣的感受和認(rèn)識？

乍一看，作文題的要求非常明確，即“談?wù)勀銓ι实母惺芎驼J(rèn)識”。不少學(xué)生讀完材料，提筆就開始寫作。這樣很容易因?yàn)閷忣}不清而使文章的內(nèi)容流于表面。

此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起來審題。

“如果信仰有顏色，那一定是中國紅”屬于熱點(diǎn)話題，學(xué)生并不陌生。教師可以允許學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜索這個(gè)句子，較為詳細(xì)地了解這句話的出處。經(jīng)過搜索，他們了解到這句感言是孟晚舟女士發(fā)表的，隨后他們在筆記本上寫下“愛國”“信念”“執(zhí)著”“我驕傲，我是中國人”等關(guān)鍵詞句。

“不同的色彩常被人們賦予不同的意義”，這句話客觀地描述了一種現(xiàn)象。學(xué)生很容易分辨出“色彩”是客觀的，而人們賦予“色彩”的“意義”是主觀的。結(jié)合日常生活和人生經(jīng)歷，大家都主動(dòng)地分享了自己的看法和感受，如“綠色象征生命，讓人感受到力量和希望”“黑色莊嚴(yán)肅穆，給人一種低調(diào)、高雅的感覺”等。

此時(shí)，教師指出：“這樣為文章立意是否太過單調(diào)、淺薄呢？我們要寫出有深度的文章，要在文章中展現(xiàn)‘色彩背后的文化內(nèi)涵?！痹趯W(xué)生一籌莫展之際，教師為他們展示了“故宮文創(chuàng)公眾號”推出的“中國傳統(tǒng)之色”。繁復(fù)美妙的色譜一下子就吸引了學(xué)生的注意，富有創(chuàng)意的文案也觸動(dòng)了他們的心靈，讓他們找到了寫作的靈感。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開始動(dòng)筆寫作，自己則在過道巡視。

在學(xué)生奮筆疾書之時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)“我眼中的青色”這個(gè)題目非常有意思，自己忍不住也想動(dòng)筆寫一寫，便和這名學(xué)生約定一起進(jìn)行“同題寫作”，并在寫完之后給對方提出修改意見。

學(xué)生的習(xí)作：

我眼中的青色

我們的生活中充滿了色彩。象征著高潔無私的天使白，充滿著希望和溫暖的中國紅，代表著尊重與權(quán)力的榮耀黃……但，我獨(dú)欣賞那抹典雅、簡約的青?！按猴L(fēng)又綠江南岸”，它是充滿生機(jī)的；“大雪壓青松，青松挺且直”，它是堅(jiān)忍不拔的；“青山依舊在，幾度夕陽紅”，它又是傷感惆悵的。我欣賞它，是因?yàn)樗芙虝?huì)我人生之禮（將“禮”改為“理”，會(huì)更客觀、全面）；我欣賞它，是因?yàn)樗刮沂芤娣藴\。（將兩個(gè)原因的位置對調(diào)一下，更符合由淺入深的邏輯關(guān)系）青色是君子之色。（增加“江州司馬青衫濕”，引用所學(xué)詩句，使之和下文的內(nèi)容對稱）它見證了江州司馬白居易的不受賞識、孤弱多病。“青青子衿”，見證了曹操對人才的渴望。我每每望見那抹青色，便會(huì)想起白居易泣下沾襟卻又無可奈何的模樣，想起曹操在宴會(huì)上求賢若渴的樣子。也許我們做不了德才兼?zhèn)涞木?，但是我們可以擁有某一種特殊的才能（增加“或在某領(lǐng)域里出類拔萃、有所建樹”，使文章更有說服力）。請相信自己，努力奮斗吧！

青色是謙遜之色。它蘊(yùn)含著“青取之于藍(lán)而青于藍(lán)”的樸素哲理。青年人如果能在學(xué)習(xí)中不斷地思考問題，有著積極向上、踏實(shí)肯干的態(tài)度，順勢而為，持之以恒，必將青出于藍(lán)。保持謙遜，會(huì)讓我們有清醒的頭腦，讓我們在人前不驕傲、不自滿。當(dāng)我們找到了人生的理想，謙遜就會(huì)是理想道路之上的一盞明燈。（建議此段和上一段對換位置，先談內(nèi)在的品質(zhì)，再談外在的行為，這樣更符合認(rèn)知規(guī)律）

青色是文化之色。我們熱衷于欣賞雅致、精美的青花瓷，因?yàn)樗N(yùn)含了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，是每個(gè)人的人生必修課。古人云：“求木之長著，必固其根本?！敝挥性趫?jiān)守優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中融入時(shí)代精華，我們才能將其發(fā)揚(yáng)光大。民族復(fù)興的大業(yè)不僅要依靠國家層面的部署，而且要依靠每一位民眾的參與，青年更應(yīng)該如此。我們要深入地了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，爭做中華民族偉大復(fù)興的推動(dòng)者。

青春本就多彩，青色也是這幅絢麗圖畫中非常亮眼的一抹色彩。每一個(gè)逐夢移山的青年，都應(yīng)懷揣一顆炙熱的心，不斷提升自我修養(yǎng)，在追尋夢想的路上大步向前。

教師點(diǎn)評：立意準(zhǔn)確，語言優(yōu)美，但在說理的客觀性和邏輯性方面有待加強(qiáng)。

教師的下水文：

我眼中的青色

《說文解字》里記載：“青，東方之色也?！鼻啵馕吨菽境跎?，萬物成長?！斑h(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”，春色落在山川、河流之上，便有了蒼山浮翠、碧波蕩漾的美景。走在日暮的雨后，望一眼遠(yuǎn)處的山，得見天青之色。天青色，讓人感受到了什么是生機(jī)勃勃。

宋徽宗曾道：“雨過天晴云破處，這般顏色做將來?！碧熳拥囊粋€(gè)天青色的夢，造就了一種嶄新的藝術(shù)形式，留下了多么浪漫又美好的傳說。青如天，釉色如玉，它們組合在一起能給人以“千峰碧波翠色來”的美妙觀感。它純凈、精致、樸素、典雅，展現(xiàn)的是“清水出芙蓉，天然去雕飾”的簡約之美。它如一股涓涓細(xì)流，讓我們看到了真實(shí)而斑駁的青史。

古人喜青色，因?yàn)榍嗌笳髦磳庫o、嫻雅自適?？鬃釉f過：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！薄拔摹笔侵讣y樣修飾，“質(zhì)”指本質(zhì)實(shí)用?！拔摹迸c“質(zhì)”要和諧統(tǒng)一。天青色便是質(zhì)樸的象征，符合古人的審美趣味。（學(xué)習(xí)到如何緊扣主旨分析事理論據(jù)）

古人亦云：“君子之心事，天青日白，不可使人不知?！本优逵?，玉之色為青；君子著衫，衫之色為青。天青色，是君子的顏色。君子總是不驕不躁、溫潤如玉的。他們雖身處江湖，但依然心憂天下；雖居廟堂之高，但仍然兩袖清風(fēng)。他們所注重的不是名利得失，而是民生。

青，也是青春之色。處在這個(gè)嘈雜煩亂又快節(jié)奏的社會(huì)環(huán)境中，青年應(yīng)心懷家國，勇于承擔(dān)起自己的責(zé)任，捧一顆赤子之心，投身于為人民奉獻(xiàn)的事業(yè)中去。（此處可化用魯迅的名句：“青年不僅要做黑暗中能發(fā)一點(diǎn)光的螢火，更要成為國富民強(qiáng)的底氣所在”，增加文章的內(nèi)涵）

無論是天青色的夢、天青色的歷史，還是天青色的品格，這一抹天青色都凝聚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，深深地融入了我們的血脈……（老師的文章似乎沒完，建議刪去省略號，增加一部分內(nèi)容，為文章收尾）

學(xué)生評價(jià)：旁征博引，從不同的角度闡釋了“青”的象征義，但例子可以再具體一些。

進(jìn)行“同題寫作”，教師可以在閱讀學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們調(diào)整文章的結(jié)構(gòu)，豐富文章的內(nèi)容；學(xué)生也可以在閱讀老師的下水文的過程中積累到豐富的素材，學(xué)習(xí)寫作的技巧。師生在文末互相點(diǎn)評，總結(jié)對方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并給出相應(yīng)的建議，能快速拉近師生之間的距離。學(xué)生在課后表示，和老師進(jìn)行“同題寫作”，讓自己充滿了動(dòng)力，自己也比平時(shí)更加認(rèn)真了。教師則認(rèn)為這樣的“同場競技”還是給自己帶來了一定的壓力，正所謂“知易行難”，一方面，自己很久沒有寫文章，下筆時(shí)確實(shí)感到有些生疏，比如在收束全文時(shí)沒有想到更精彩、更深刻的句子，因此草草收場，被學(xué)生一眼看穿；另一方面，自己掌握的知識和寫作技巧相對豐富，想得多，反而更難下筆，對時(shí)間等把控也不夠好。當(dāng)然，教師還表示：“看到學(xué)生如此認(rèn)真地品味自己的文章，非常開心。學(xué)生提出的建議也很不錯(cuò)，我會(huì)認(rèn)真地修改原文，發(fā)揮出引導(dǎo)的作用?！?/p>

在“同題寫作”中，教師可以輸出自己的知識、經(jīng)驗(yàn)，也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與他們共享資源，通過開展增、刪、修、改、評等活動(dòng)，使雙方共同進(jìn)步。

總之，開展“同題寫作”的活動(dòng)，不僅有利于構(gòu)建民主、平等的新型師生關(guān)系，而且可以讓學(xué)生切身感受到寫作不是“一個(gè)人的地老天荒”，而是有教師“最長情的陪伴”。在這個(gè)過程中，教師可以真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

本文系泰州市第十二期教學(xué)研究課題“高中語文師生‘同題作文交互性的實(shí)踐研究”（編號TZJYYB2019-009）的階段研究成果之一。

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級中學(xué)）