凌娟

摘 要：語(yǔ)篇研讀是開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。語(yǔ)篇研讀要關(guān)注顯性主題知識(shí)的建構(gòu)，通常包括篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等知識(shí)。語(yǔ)篇研讀，還應(yīng)該注重隱性育人價(jià)值的挖掘，包括作者的情感態(tài)度、語(yǔ)篇背后的文化價(jià)值、對(duì)讀者三觀的影響等。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)篇研讀；主題知識(shí)；育人價(jià)值

* 本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題“美育視域下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究”（批準(zhǔn)號(hào)：Ec/2020/09）的階段性研究成果。

語(yǔ)篇研讀是開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，也是教師備課的重點(diǎn)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教課標(biāo)》）提出，“開(kāi)展語(yǔ)篇研讀，教師要對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析；明確主題意義，提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值”^［1］。這就告訴我們，語(yǔ)篇研讀既要關(guān)注顯性主題知識(shí)的建構(gòu)，也要注重隱性育人價(jià)值的挖掘。

一、 關(guān)注顯性主題知識(shí)的建構(gòu)

顯性主題知識(shí)通常指篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等知識(shí)，這些知識(shí)能夠被學(xué)習(xí)者具象掌握，也是教師語(yǔ)篇研讀的重點(diǎn)。

（一） 明篇章結(jié)構(gòu)

篇章結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇的骨架，剖析篇章結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇是如何根據(jù)來(lái)架構(gòu)的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出，語(yǔ)篇中各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系，如句與句、段與段、標(biāo)題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系。這些關(guān)系涉及語(yǔ)篇的微觀與宏觀組織結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇中段與段的關(guān)系以及語(yǔ)篇各部分與語(yǔ)篇主題之間的關(guān)系，屬于語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開(kāi)方式等，則屬于語(yǔ)篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。^［2］明晰篇章結(jié)構(gòu)，不僅要從宏觀上感知作者的創(chuàng)作思路，還要在微觀上感知細(xì)節(jié)處理的匠心。

1. 感知宏觀結(jié)構(gòu)

分析語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)重點(diǎn)需要把握兩個(gè)方面：分析語(yǔ)篇的組成及探究語(yǔ)篇的線索?？梢詮恼Z(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文體特征的角度出發(fā)，同時(shí)深入理解和把握語(yǔ)篇的主線，深刻理解作者的寫(xiě)作意圖、目的和采用的手段。^［3］因?yàn)椴煌w裁的語(yǔ)篇會(huì)運(yùn)用風(fēng)格各異的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，研讀時(shí)尤其要關(guān)注文體。

例如，譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Reading板塊的語(yǔ)篇The story of Xi Wang是一則關(guān)于大熊貓的新聞報(bào)道。新聞報(bào)道文體中，語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)主要包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)尾；主體的結(jié)構(gòu)通常以金字塔式、倒金字塔式、沙漏式呈現(xiàn)。理想的研讀方式是按照標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、正文內(nèi)容（有時(shí)還有評(píng)價(jià)）三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。^［4］結(jié)合新聞文體的結(jié)構(gòu)特征，很容易將這一語(yǔ)篇分成三個(gè)部分，即導(dǎo)語(yǔ)（第一段）、主體（第二至五段）、結(jié)尾（第六段）。

接下來(lái)，通過(guò)尋找主體部分每段的主題句，概括出大意：大熊貓“希望”的成長(zhǎng)過(guò)程和大熊貓面臨的嚴(yán)重問(wèn)題以及作者的呼吁建議。

了解各部分的主要內(nèi)容后，很容易發(fā)現(xiàn)，該篇報(bào)道是以金字塔結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的，先從“希望”入手論述大熊貓的生長(zhǎng)特點(diǎn)，然后說(shuō)明大熊貓面臨的生存問(wèn)題及人類(lèi)要采取的保護(hù)措施，最后發(fā)出保護(hù)大熊貓的呼吁，這是作者的寫(xiě)作意圖。

把握了這樣的宏觀結(jié)構(gòu)，教學(xué)中就能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、梳理、整合、分析等一系列流程，借助表格、思維導(dǎo)圖等方式逐步理清語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，探析語(yǔ)篇的層級(jí)關(guān)系與邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生概括信息的能力，鍛煉其抽象思維。

2. 厘清微觀結(jié)構(gòu)

從微觀上分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，主要是指利用語(yǔ)篇語(yǔ)境去感知、賞析段與段之間的過(guò)渡句，句與句之間的連接詞，乃至詞與詞之間的邏輯關(guān)系，體會(huì)這些詞句承上啟下的作用，品味作者“于細(xì)微處見(jiàn)真章”的語(yǔ)言魅力。

同樣以The story of Xi Wang這一語(yǔ)篇為例。不難發(fā)現(xiàn)，每段的主題句分布在段首，除了對(duì)所在段落的內(nèi)容起到引領(lǐng)作用之外，還兼有過(guò)渡作用。此外，語(yǔ)篇主要依靠連接詞承上啟下。研讀時(shí)，可以嘗試刪除sadly， for example， also， however， as a result等詞匯，通過(guò)對(duì)比閱讀、鑒賞玩味，很容易發(fā)現(xiàn)，這些連接詞不僅起到語(yǔ)義承轉(zhuǎn)的功能，而且能更精準(zhǔn)地表達(dá)作者的情感態(tài)度^［5］。教學(xué)中，為了幫助學(xué)生厘清過(guò)渡句和連接詞的邏輯作用，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

問(wèn)題1： Which word does the author use to connect paragraph 3 and paragraph 4 naturally and logically？

問(wèn)題2： What words do you think make paragraph 4 go so smoothly？

問(wèn)題3： How does the author connect paragraph 4 and paragraph 5？ Can we take it away ？ Why？

問(wèn)題1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注連接副詞sadly，啟發(fā)學(xué)生思考，sadly在這里不但起著轉(zhuǎn)折作用，而且還表達(dá)出作者對(duì)大熊貓面臨生存危機(jī)的憐憫之情；問(wèn)題2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句與句之間的連接詞；問(wèn)題3啟發(fā)學(xué)生思考第一句“Giant pandas are now in danger.”是否可以省略。學(xué)生通過(guò)思考、判斷、分析發(fā)現(xiàn)，這一句既是對(duì)前一段大熊貓所面臨的嚴(yán)重問(wèn)題的總結(jié)和提升，又為作者提出保護(hù)建議做了鋪墊，因此不可以省略。這樣的細(xì)節(jié)充分體現(xiàn)了作者創(chuàng)作的匠心。

可以說(shuō)，厘清了語(yǔ)篇的微觀結(jié)構(gòu)，教學(xué)就可以引導(dǎo)學(xué)生推敲前后句子的邏輯關(guān)系，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深層次的分析與思考，體會(huì)連接詞和過(guò)渡句的表意功能，以及所建構(gòu)的語(yǔ)用邏輯功能；把握語(yǔ)篇的層次脈絡(luò)，感知這些詞句承上啟下的“潤(rùn)滑劑”作用，感受篇章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)聯(lián)之美，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)技能。

（二） 品語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言表達(dá)是顯性主題知識(shí)的另一要素。語(yǔ)篇中經(jīng)典的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要語(yǔ)料。在語(yǔ)篇研讀中，教師應(yīng)品味詞匯的內(nèi)涵與修辭作用，分析語(yǔ)言表達(dá)所傳遞的意義。

1. 體會(huì)詞匯內(nèi)涵

學(xué)會(huì)恰當(dāng)用詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)從低水平走向高水平的必由之路。掌握了詞匯內(nèi)涵，教師就可以幫助學(xué)生在與語(yǔ)篇互動(dòng)的過(guò)程中自主感知、探究?jī)?yōu)勢(shì)語(yǔ)言，明白語(yǔ)用功能，提高其感知語(yǔ)言的能力。^［6］因此，研讀中教師尤其要關(guān)注對(duì)詞匯內(nèi)涵的體會(huì)。

例如，譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Reading板塊是一篇介紹奧黛麗·赫本的人物傳記，最后一段內(nèi)容如下：In 1991， Hepburn discovered that she had cancer. On 20 January 1993， she passed away peacefully in her sleep.

根據(jù)“1993”這個(gè)時(shí)間線索，聯(lián)想到語(yǔ)篇第一段提到“when she died in 1993”， 可以輕松地推測(cè)“pass away”即為“die”的同義表達(dá)。從字面功能看，這里使用“pass away” 是為了避免重復(fù)，更是對(duì)奧黛麗·赫本去世的一種委婉表達(dá)。并且，第一段中的“l(fā)oss”一詞也是“die”的另一種表達(dá)。品味后發(fā)現(xiàn)，作者即將收筆時(shí)，已經(jīng)被赫本的美所折服——她的美不僅體現(xiàn)在她的外貌上，還體現(xiàn)在她的演技上，更體現(xiàn)在她對(duì)貧困兒童的人道主義關(guān)懷上。最后使用“peacefully”一詞，體現(xiàn)了作者對(duì)赫本去世流露出的不舍之情，更飽含了作者對(duì)赫本的贊美與敬愛(ài)。

體會(huì)到詞匯的內(nèi)涵，教學(xué)中就可以帶領(lǐng)學(xué)生分析它們是如何為表達(dá)主題意義服務(wù)的。通過(guò)層層遞進(jìn)的解讀，學(xué)生不僅可以準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞匯，感受語(yǔ)言之美，而且能加深對(duì)主題內(nèi)涵的理解。^［7］

2. 賞析寫(xiě)作手法

寫(xiě)作手法主要包括表達(dá)方式和修辭手法等。從修辭角度研讀語(yǔ)篇，可以深入理解語(yǔ)篇中的語(yǔ)言美，也可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，豐富寫(xiě)作技巧，提升思維和鑒賞能力。

例如，譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Reading板塊是一篇描寫(xiě)四季的詩(shī)歌，其中關(guān)于春季的內(nèi)容運(yùn)用了擬人的修辭手法。研讀過(guò)程中，可以仔細(xì)品讀以下兩個(gè)句子：

（1） Bees and butterflies play among flowers，Then hide from the April showers.

（2） Bees and butterflies fly among flowers，Then fly from the April showers.

不難看出，第一個(gè)句子更具美感，這種美感主要來(lái)源于“play”和“hide”兩個(gè)動(dòng)詞。動(dòng)詞“play”的使用能讓讀者想象蝴蝶、蜜蜂在花叢中自由自在、飛舞玩耍的歡快場(chǎng)景，靈動(dòng)唯美；動(dòng)詞“hide”描繪出原本沉浸在嬉鬧當(dāng)中的蝴蝶蜜蜂突遇雷雨，四處飛散、尋找躲雨之處的可愛(ài)模樣。

教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注擬人化的表達(dá)，在一幅幅栩栩如生的畫(huà)面中，生發(fā)對(duì)人與自然的思考，與詩(shī)人表達(dá)的情感共情，產(chǎn)生審美的愉悅感。這種聯(lián)想、共情的過(guò)程，也是一種審美過(guò)程。

二、關(guān)注隱性育人價(jià)值的挖掘

課堂環(huán)境中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先是顯性主題知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲得，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是發(fā)展隱性知識(shí)。^［8］所以，語(yǔ)篇研讀不能僅停留在顯性主題知識(shí)層面，還應(yīng)該注重隱性育人價(jià)值，包括作者的情感態(tài)度、語(yǔ)篇背后的文化價(jià)值、對(duì)讀者三觀的影響等。

教師可以從why這個(gè)維度，深入分析語(yǔ)篇所隱含的意思，挖掘作品的育人價(jià)值。教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，可以幫助他們理解作者的價(jià)值觀，感悟作品的價(jià)值美，并建構(gòu)新的價(jià)值理念。^［9］

例如，譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Reading板塊的語(yǔ)篇，是地震幸存者Timmy講述他在地震中的經(jīng)歷的故事。語(yǔ)篇第3—5段通過(guò)動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等細(xì)致地描寫(xiě)了Timmy在黑暗中的緊張害怕，但冷靜克服困難，最終獲得解救的過(guò)程，表現(xiàn)了Timmy臨危不亂、機(jī)智勇敢、樂(lè)觀堅(jiān)毅的品質(zhì)。探索故事背后的意圖，能夠領(lǐng)悟到作者對(duì)讀者暗含的希望。

教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)、欣賞生命精神的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果自己遭遇這樣的地震，會(huì)如何做？這里可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，讓他們聯(lián)想當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，感受Timmy的遭遇，體會(huì)Timmy的心理，充滿感情地將語(yǔ)篇中兩處語(yǔ)言“Im trapped.” “Help！ Please help！ Im here！” 表達(dá)出來(lái)。通過(guò)角色表演、交流分享，學(xué)生易與作者產(chǎn)生共情，從而感受人物的優(yōu)秀品格。

體會(huì)作者的觀點(diǎn)、意圖或思想的過(guò)程，也是與作者對(duì)話，體驗(yàn)作者的寫(xiě)作意圖、情感或思想，并給出自己的價(jià)值評(píng)判的過(guò)程。^［10］借助語(yǔ)篇研讀，給學(xué)生春風(fēng)化雨般的教育，這樣的育人方式才能真正入腦、入心。

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