【摘要】科學和技術歷史上的定義都是自然哲學，[1]信息科技也是哲學，是技術哲學。伴隨著2022版信息科技課程標準所引導的學科教學變革，厘清信息科技課程背后的育人哲學及其與新課標的學理聯(lián)結是課程發(fā)展的基本原點。文章通過《用數(shù)據(jù)講故事》一課的設計經歷與教學表達，從研讀四個文本、架構三條主線、關注人的哲學三個方面呈現(xiàn)了一節(jié)新課標理念下新課型設計的完整歷程，在領悟并實踐新課標理念的過程中，也在反思著課程的學科哲學與教學進化。

【關鍵詞】信息科技；新課標；育人哲學；教學表達

2022版信息科技課程標準是信息學科發(fā)展史上的一個重要節(jié)點，不僅僅是學科名稱的變化，更體現(xiàn)了對人性的考量。核心素養(yǎng)、課程邏輯、學業(yè)質量標準，這些新課標的具體要求如何在課堂中有效落地，課程背后所蘊含的育人哲學又如何通過教學實施？筆者設計并實踐了《用數(shù)據(jù)講故事》一課，[2]該課例在中國教育學會信息技術專業(yè)委員會舉辦的“全國中小學信息科技課例評比”中獲得一等獎，并進行了現(xiàn)場教學展示?，F(xiàn)將整個過程的思考、實踐與反思作文字性呈現(xiàn)，期待著更好的迭代和進化。

一、思考：信息科技新課標的育人哲學

學科哲學是利用學科內容的哲學資源、學科視角的哲學思維以及學科之間的跨界整合來實現(xiàn)育人目標。[3]新課標中雖未提及學科哲學，但對人的強調特別明顯，而人是哲學的原點，厘清學科背后的哲學本質是上好課、育好人的根本。

1.技術與哲學聯(lián)結的學理邏輯

一切科學都是哲學，歷史上，科學家們被統(tǒng)稱為自然哲學家。信息科技學科的科學特征決定了其本身也應是自然哲學的一個分支，是技術哲學。人性建構的基礎是技術，是技術讓人有了存在的方式。[4]2隨著現(xiàn)代哲學對人的本質主義的否定，以及技術成為人類發(fā)展的顯著現(xiàn)象，哲學開始有了技術的轉向。[5]124

利用外在的顯性技術是完全可以影響到人的思想構建的，一個人的自我批判和反思，以及外在的經驗、方法和評價是構建人思想的重要參數(shù)。就信息而言，從技術到課程思想的轉變，也是有其現(xiàn)實理論路徑的。[6]46

2.學科課程標準中的育人哲學

哲學要想融入到技術課程中，首先是要打破技術的悲觀主義和樂觀主義的二元性，要用技術影響人存在的能力。其次，要在技術的理解與表達中發(fā)展思維品質，幫助學生構建主動且健康的個性思想。第三，要培養(yǎng)學生做有思想的未來人，一是培養(yǎng)學生具有面向未來的適應力、勝任力和創(chuàng)造力，二是符合國家和社會對未來創(chuàng)新人才的總需求。

在新課標中，對技術的表達不再僅僅是技能的掌握，思維的方式和能力的培養(yǎng)是技術背后想傳達給學生的重要信息。其中，最明顯的特征就是計算思維的培養(yǎng)被提升到了很高地位，因為計算思維能夠為學生提供一種更完整的看待問題的方式，問題的調試過程就是學生自我反思的重要思維工具。新課標中的人工智能、數(shù)據(jù)分析、算法、數(shù)字作品創(chuàng)作等項目活動的設計無不滲透著用計算機科學解決實際問題的過程，這讓技術超越了其本身的工具屬性。[7]99

3.哲學維度下的教學新指向

技術的哲學存在闡明了信息科技學科在育人方面的獨特價值。面向人工智能社會的未來人教育，教與學的過程既要客觀地承認技術的現(xiàn)實，也更要強調學科和知識本身的育人價值，在重視技術表達的同時，也要體現(xiàn)對人存在的尊重，要能培養(yǎng)全面發(fā)展和個性成長的獨立人。[8]99

信息科技的課程目標就是指向人的發(fā)展和人性的主動建構。信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息安全與責任，這些數(shù)字素養(yǎng)是信息學科育人的根本指向。學科哲學維度下的學科課程就是要充分尊重人的差異，在面向未來和終身發(fā)展的學習活動中，給予學生更加完整的學科生活。

二、實踐：新課標理念框架下育人哲學的教學表達

厘清了新課標所蘊含的育人哲學，依據(jù)新課標中所確定的課程邏輯和學習主題，筆者通過《用數(shù)據(jù)講故事》一課的設計和表達，以直觀的視角呈現(xiàn)新舊理念沖突下的實踐過程。

1.研讀四個文本，把握課標的核心指向

《用數(shù)據(jù)講故事》是新課標中跨學科主題的新課題。課題名稱初看起來很容易與數(shù)據(jù)編碼相關的知識聯(lián)系起來，表面上好像是要研究計算機數(shù)據(jù)世界的編碼與規(guī)則，容易與“編碼描述秩序”的內容相混淆。因此，新課標下的課堂新實踐，首先要做的就是研讀新課標的四個文本。

（1）“課程性質”文本。新課標的課程性質規(guī)定了信息學科要關注學生對信息科學的原理和數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)。數(shù)字素養(yǎng)作為數(shù)字社會公民的必備品格和關鍵能力，往往附屬于媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)而存在?！队脭?shù)據(jù)講故事》一課的目標和內容恰恰體現(xiàn)了信息科技是學生數(shù)字素養(yǎng)培育的重要渠道。因此，本課設計的教學場所從計算機教室來到普通教室，學習方式也是以社會項目調查的方式展開，以達到跨越學科界限，體驗多領域學科知識的目的，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（2）“學業(yè)質量描述”文本。學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映了核心素養(yǎng)的要求。[9]新課標中對每一個學習內容都有明確的學業(yè)質量標準描述。針對四年級學生現(xiàn)有的學業(yè)水平（了解WPS辦公軟件、會利用搜索引擎搜索信息），《用數(shù)據(jù)講故事》一課所預設的學業(yè)成就表現(xiàn)為：了解圖像質量背后的數(shù)據(jù)本質，并能利用數(shù)據(jù)的本質原理解釋其它圖像質量的參數(shù)標準；能夠建立數(shù)據(jù)與圖像質量之間的可視化關系，利用思維導圖對生活案例中的圖像質量進行進行可視化的數(shù)據(jù)表達。

（3）“教學提示”文本。通讀了“數(shù)據(jù)與編碼”內容模塊中的“教學提示”后發(fā)現(xiàn)，本課的內容指向了五個可能的場景，即：了解生活場景背后的數(shù)據(jù)本質；體驗用數(shù)據(jù)描述客觀現(xiàn)象；尋找并記錄生活場景中各種數(shù)據(jù)；預測和分析數(shù)據(jù)背后的隱藏信息；能夠用數(shù)據(jù)講出故事。[10]為此，本課的設計理念定義為：從數(shù)字圖像的質量引出問題，在了解了圖像質量背后的數(shù)據(jù)本質（原理）后，通過項目化的主題調查活動，引導學生將數(shù)據(jù)本質的原理性知識延伸至生活中更廣闊的應用場景，在數(shù)據(jù)的組織和表達中，深化課程認識、培育學科素養(yǎng)。

（4）“核心素養(yǎng)學段特征”文本。將內容與核心素養(yǎng)相關聯(lián)，是核心素養(yǎng)落地的基本前提。確定了學習的內容后，圍繞著核心素養(yǎng)，尤其是數(shù)字素養(yǎng)的要求，《用數(shù)據(jù)講故事》一課預設了四個方面的教學目標：一是通過對圖像質量的原理分析，了解圖像質量背后的數(shù)據(jù)本質（計算思維）；二是能夠基于圖像質量的數(shù)據(jù)本質，收集和整理生活中數(shù)字呈像設備中圖像質量的主要參數(shù)信息（信息意識、數(shù)字素養(yǎng)）；三是利用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)工具，對收集到的信息和數(shù)據(jù)進行可視化的處理（數(shù)字化學習與創(chuàng)新）；四是以項目報告的形式，用數(shù)據(jù)解釋各類型圖像質量的成因及應用場景（信息意識、跨學科）。

2.架構三條主線，挖掘內容的育人價值

信息科技的教學內容，不再僅僅是知識與技能的訓練，而是要通過內容的學習實現(xiàn)學生的必備品格和關鍵能力的提升。因此，學習內容選擇就要從人的角度出發(fā)，挖掘內容背后的育人價值。這個價值可以通過三條主線來評估：

（1）是否貫穿了課程主線。新的課程標準按照學生的認知特征和知識體系，圍繞著數(shù)據(jù)、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能這六個邏輯主線對教學內容進行了重新梳理。[11]《用數(shù)據(jù)講故事》一課的課程主線就是“數(shù)據(jù)”。因此，在教學內容的選擇上，數(shù)字技術和數(shù)字設備是筆者聚焦之處。在經過幾輪的內容迭代之后，“數(shù)字圖像質量”的參數(shù)單位及其背后的數(shù)據(jù)本質成為了本課最終的教學內容，課題的名稱也作了調整，增加了副標題——探索圖像質量背后的秘密。從而縮小了內容指向，讓教與學更加地明確和清晰。學生將圍繞著“數(shù)據(jù)”這個課程邏輯主線，去發(fā)現(xiàn)、采集、組織和呈現(xiàn)多種類型圖像質量的成因及其背后的數(shù)據(jù)本質。

（2）是否表達了素養(yǎng)主線。核心素養(yǎng)的落地必須也只能通過內容來承載，離開了內容的表達，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也只能是口號。因此，內容的選擇一定要能真實地反映學科的特征，也要能通過具體的學業(yè)成就來驗證表達。本課在設計過程中，結合課的特點，兼顧了四個方面的素養(yǎng)要求。一是通過“如何選擇一款拍照手機”的情境問題，引導學生在對現(xiàn)象的描述、分解、建模的過程中培養(yǎng)計算思維。二是基于學生自己的社會項目調查報告，能夠借助思維導圖對數(shù)據(jù)關系進行梳理和呈現(xiàn)，厘清數(shù)字圖像設備中圖像質量與數(shù)據(jù)間的關系和聯(lián)結，培養(yǎng)了他們的數(shù)字化作品的創(chuàng)作能力。三是通過對圖像質量的成因分析，在了解了質量背后的數(shù)據(jù)本質后，能夠利用數(shù)據(jù)的本質原理遷移聯(lián)想可能的數(shù)字化處理對象，將課堂知識與社會經驗向未來延伸，發(fā)展了他們的信息意識和數(shù)字素養(yǎng)。

（3）是否體現(xiàn)了哲學主線。走向學科哲學的實踐路徑強調的是思維本位、關注學習過程、重視學科歷史。[12]新課標也要求教學活動要能推進以學生為主體的學習方式創(chuàng)新，注重以科學原理指導實踐應用，自覺適應信息科技的快速更迭。[13]可見，要落實學生主體地位的最根本手段是學習活動的設計?！队脭?shù)據(jù)講故事》一課用學生的活動主線貫穿起整個學習過程?！艾F(xiàn)象回憶－問題追問－原理內化－組建學習小組－項目策劃－合作調查－數(shù)據(jù)分析－整理分享－點評互評－方法遷移”，在這一系列的主體活動過程中，教師的活動被設計為“營造問題情境－提供問題支架－提供必要的技術支撐－鼓勵學伴間互評－學生總結性反思”等，從根本上將教師的地位放在了輔助者、引導者、幫助者的角色，以激發(fā)起學生成為課堂主人的動力和熱情。

3.關注人的哲學，聚焦學習的真實發(fā)生

信息學科的學科哲學是要將技術與人結合起來，用技術去影響人，也要通過人來推動著技術的進步。為突出技術與人的關系，《用數(shù)據(jù)講故事》一課主要通過四個路徑來實現(xiàn)：

（1）用技術打動人。生活案例和學習項目的選擇是課堂成功的重要切口，是整節(jié)課突破的原點。脫離于學生生活的案例和項目是無法調動學生的主體學習欲望的，難以剖析出現(xiàn)象背后的原理，也更談不上遷移應用和創(chuàng)新力的培養(yǎng)。本課屬于新課標內容版塊的跨學科領域，課堂以“如何選擇一款拍照手機”為突破口，引導學生從盲目選擇到依靠著參數(shù)進行專業(yè)選擇，繼而探尋參數(shù)背后的數(shù)據(jù)本質，整個過程自然、流暢，引人入勝。

（2）用思辨牽引人。一節(jié)有哲學味的信息課，除了理念、目標要精準，更重要的是看學生的參與度，而學生參與度的最顯性特征表現(xiàn)為學生是否主動參與問題的思考與討論，尤其是主動提問的數(shù)量和質量。本課推進的過程中，筆者一是盡量不直接說問題，而是站在弱者的角度請求幫助，進而引發(fā)追問。比如課的開始，老師提出了自己的困惑：如果想買一款拍照手機，你的建議是什么？（出示兩款手機的參數(shù)對比）根據(jù)學生回答一步步追問：為什么？你的選擇專業(yè)嗎？他的建議你們同意嗎？等等。而學生在用自己的語言解釋專業(yè)問題時，老師又會引導聽眾針對該同學的回答提出自己的疑惑和反駁。

（3）用實踐激活人。實踐是為了驗證，更是為了提升學生解決問題的能力。傳統(tǒng)的信息課，實踐活動更多的是數(shù)字作品的設計和表達，而在新課標理念中，對跨學科的學科融合提出了很多具體的要求。本課的實踐活動是讓學生走出教室、走進社區(qū)，到商場、超市、交通路口去尋找身邊的數(shù)字設備，了解它們的參數(shù)，研究它們的數(shù)據(jù)本質。社會即學校，只有親身經驗過的、驗證過的才能真正地內化進學生的腦海，生長為學生的生活與學習經驗，也才能激發(fā)學生暢想更遠的未來的不竭動力。

（4）用遷移發(fā)展人。遷移是學科素養(yǎng)的核心樣態(tài)，是對理解的反映和提升。用遷移的方法可以幫助引導學生跨越技術本身的局限，領略更為廣闊的學習世界。[14]102本課通過跨越學科界限，引導學生在了解圖像質量背后的數(shù)據(jù)本質之后，通過項目調查了解生活中的各種可能，最后拋出了一個暢想性問題：未來，還有哪些可以被數(shù)字化？引導學生將課堂所學遷移到更廣闊的世界中，以發(fā)展和培養(yǎng)面向未來世界的學習力和創(chuàng)新力。

《用數(shù)據(jù)講故事——探索圖像質量背后的秘密》學習地圖

三、反思：哲學育人的表達成效與自我進化

本課是新課標理念下一次具體的教學表達。整個活動過程緊扣學科素養(yǎng)特征、學習方式變革和數(shù)字時代的發(fā)展要求，學生在課堂中的參與度、對問題的思辨、批判和反思，以及對項目任務的理解、實踐和內化各方面的效果都很顯著，體現(xiàn)了教學內容的育人價值，實現(xiàn)了預設的素養(yǎng)目標。除此以外，也有兩點是值得無限優(yōu)化和不斷進化的。

（1）內容的切口。合適的切入口可以拉近學生與知識間的情感距離，能夠讓學生主動地探索。真實性、趣味性、有效性、合理性是尋找課堂切口的幾個核心要素。但尋找這個切口卻并不容易，在課的設計伊始，筆者想過信息科學中的二進制、矢量圖與位圖，想過身高、體重、中國代表團金牌數(shù)量、月份人數(shù)（成績）、摸球等多個數(shù)學課本中的調查案例，也想過科學學科中的“硬幣滴水實驗”，這些案例雖有跨學科的味道，但要么離學生經驗遠，要么已經有過這方面的成熟經驗，很難達到預期目標。經過多輪的迭代和反復，最終才選定了“如何選擇一款拍照手機”的問題切口。新課標理念下的課程改革，對我們一線教師提出了更高的要求，需要我們時刻關注身邊的信息現(xiàn)象，了解更多、理解更多、領悟得更多。

（2）學科的哲學。學科哲學應是學科課程存在的原始價值，它決定了學科不可替代的底層邏輯。信息學科之所以由“信息技術”更名為“信息科技”，又從綜合實踐學科中分離出來成為獨立的學科，恰恰是這個學科有其自身能夠屹立在學科之林的獨特價值，這便是學科哲學。本課在努力嘗試將學科哲學滲透進具體的實踐表達中，通過“示弱”“角色互換”等舉措引導學生主動地思考、想象和表達。前兩個方面實現(xiàn)的效果還可以，但在主動表達這個方面，對學生的調動還不明顯，尤其是他們主動提出問題的次數(shù)和質量還很欠缺。

技術的哲學轉向雖早已成為通識，每一門學科都是有其基本的學科哲學，新課標理念下的信息學科，需要將學習升華到哲學的高度，讓教與學的目標、內容和評價標準更具有人性的考量。只不過，當下一線教師的學科哲學觀意識還很薄弱，也缺乏具體的實踐指導案例，《用數(shù)據(jù)講故事》一課也許可作為一次有價值、可借鑒的嘗試?；趯W科哲學的育人表達，道路荊棘。

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責任編輯：白文軍