張緒利

摘 ?要：交際語境寫作關(guān)注交際語境要素，包括話題、作者、讀者等，有助于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)需求的驅(qū)動(dòng)下表達(dá)真情實(shí)感，激發(fā)寫作欲望，提高寫作水平。為改進(jìn)傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)，教師可以從寫作任務(wù)、語境分析、語篇構(gòu)想、語篇建構(gòu)和語篇評(píng)改入手，嘗試探索和應(yīng)用交際語境寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；交際語境；寫作教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師布置的話題完成寫作后，教師習(xí)慣重點(diǎn)分析學(xué)生作文的語言結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和思想感情。長此以往，學(xué)生在寫作時(shí)逐漸脫離自身的實(shí)際情況，習(xí)慣寫“空話”“套話”，逐漸疏于表露真情實(shí)感，寫作內(nèi)容缺乏真實(shí)性。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)“敢于發(fā)表自己的意見”“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)清寫作的本質(zhì)，即表達(dá)和交流。寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生實(shí)際，促使學(xué)生發(fā)揮自主性，經(jīng)歷取材、立意、構(gòu)思等寫作環(huán)節(jié)，真實(shí)寫作。交際語境寫作是師生在真實(shí)或虛擬的語境下，面向特定或潛在讀者，進(jìn)行適宜形式的意義建構(gòu)或書面交流，是為達(dá)成某種交際目的的教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，交際語境寫作超越重結(jié)果的取向，關(guān)注學(xué)生的寫作過程，重視學(xué)生在語境中真實(shí)寫作?；诖?，小學(xué)語文教師可以嘗試應(yīng)用適宜的策略進(jìn)行交際語境寫作教學(xué)，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、融入語境要素，設(shè)計(jì)任務(wù)

寫作任務(wù)是交際語境寫作教學(xué)的重中之重。有效的寫作任務(wù)有助于學(xué)生體驗(yàn)語境，有所思、有所想，產(chǎn)生表達(dá)內(nèi)心想法的欲望，從而學(xué)習(xí)運(yùn)用書面語言進(jìn)行交流，鍛煉寫作能力。語境要素包括寫作主體、寫作對(duì)象、寫作形式、寫作話題、寫作目的等，是寫作任務(wù)的重要構(gòu)成部分，是學(xué)生進(jìn)入具體語境的指引。因此，在交際語境寫作教學(xué)時(shí)，教師可以融入語境要素，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。

例如，圍繞寫作話題“一件有趣的往事”，教師可以如此引導(dǎo)：你有寫信的經(jīng)歷嗎？寫信是和小伙伴交流的好方式。假如你的好朋友搬到了其他城市，對(duì)周圍的一切感到陌生，內(nèi)心深處非常孤獨(dú)。他給你寫了一封信，表達(dá)了對(duì)你的思念。請(qǐng)你給他回一封信，講講有趣的經(jīng)歷，讓他開心起來。此寫作任務(wù)先用“你有寫信的經(jīng)歷嗎？”激發(fā)學(xué)生的興趣，然后表明語境要素，即寫作主體（和朋友交流）、寫作對(duì)象（搬家到其他城市、內(nèi)心孤獨(dú)的好友）、寫作形式（信件）、寫作話題（和好朋友分享有趣的往事）、寫作目的（安慰好朋友，讓好朋友高興起來）。在語境要素的指引下，學(xué)生進(jìn)入具體的語境中：講有趣的經(jīng)歷，安慰好朋友。學(xué)生通過回顧生活經(jīng)歷，獲取寫作素材，建立真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)真實(shí)寫作。

二、提出系列問題，分析語境

分析語境是指分析語境要素。語境要素是學(xué)生真實(shí)寫作的支撐。統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）包含許多寫作任務(wù)。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生明確對(duì)應(yīng)的交際語境要素，從而明確寫作方向。課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此，在交際語境寫作教學(xué)時(shí)，教師可以以教材中的寫作任務(wù)為立足點(diǎn)，提出系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析交際語境要素，促進(jìn)學(xué)生寫作。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：有你，真好”這節(jié)課時(shí)，教師可以以交際語境要素為重點(diǎn)，向?qū)W生提出系列問題：你可以是誰？這篇文章的寫作主體可以是誰？面對(duì)不同的寫作主體和寫作對(duì)象可以寫出哪些話題？如此寫作的目的是什么？可以用什么形式書寫？隨后，教師提出要求：試以寫作主體、寫作話題、寫作對(duì)象、寫作目的和寫作形式為重點(diǎn)建立表格，展現(xiàn)語境要素。由此，部分學(xué)生開放思維，積極想象，走進(jìn)具體語境中分析寫作任務(wù)，找出不同的語境要素，建立表格。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生展示表格，介紹語境要素。同時(shí)，教師在黑板上進(jìn)行板書，總結(jié)不同的語境要素。在語境要素的作用下，學(xué)生可能形成多樣的寫作思路，產(chǎn)生寫作欲望。學(xué)生會(huì)因此走進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景中，聯(lián)系生活經(jīng)歷，獲取寫作素材，為真實(shí)寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)想語篇

構(gòu)想語篇是交際語境寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)想語篇是一項(xiàng)思維活動(dòng)。思維導(dǎo)圖是學(xué)生開放思維的工具。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生能夠進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從不同角度入手聯(lián)想相關(guān)內(nèi)容。對(duì)此，在交際語境教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合寫作任務(wù)和語境要素，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)想語篇。

例如，圍繞寫作話題“推薦一種水果”，在分析寫作任務(wù)和語境要素后，教師可以提出問題：針對(duì)寫作主體（水果體驗(yàn)官），我們可以從哪些方面來推薦水果呢？針對(duì)寫作對(duì)象（顧客），你認(rèn)為他們最在意水果的哪些方面呢？在向顧客推薦水果時(shí)，你認(rèn)為應(yīng)該如何設(shè)計(jì)宣傳單才能立刻就讓顧客抓住重點(diǎn)呢？隨后，教師為學(xué)生布置任務(wù)：試聯(lián)想這些內(nèi)容，以“介紹喜歡的水果”為主題，以不同的語境要素為入手點(diǎn)，建立思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)寫作構(gòu)想。

在提出問題和任務(wù)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先自主思索，繪制思維導(dǎo)圖，再與小組成員共享思維導(dǎo)圖，合作交流，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師隨機(jī)選擇學(xué)生展示思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容繼續(xù)發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，再次完善思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生逐漸明晰具體的寫作內(nèi)容，厘清寫作思路。學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從視覺、聽覺、嗅覺、味覺這四個(gè)方面描述水果。從視覺上描寫水果時(shí)，可以寫水果的顏色、大小、形狀?？梢詮膬r(jià)格、性價(jià)比和品質(zhì)等方面向顧客推銷水果。在推銷水果時(shí)，可以將重點(diǎn)放在品質(zhì)上，詳細(xì)描述其形狀、大小、氣味、顏色等。在這樣的情況下，學(xué)生可以邏輯清晰地組織語言，真實(shí)寫作。由此可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)揮他們的想象力，提高寫作水平。

四、進(jìn)行讀寫結(jié)合，建構(gòu)語篇

建構(gòu)語篇是交際語境寫作教學(xué)的關(guān)鍵。建構(gòu)語言的過程是學(xué)生輸出語言的過程。閱讀與寫作相輔相成。在閱讀文本的過程中，學(xué)生不僅可以理解文本內(nèi)容，鋪墊情感基調(diào)，還可以掌握語言知識(shí)，積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生可以遷移閱讀所得，建構(gòu)語篇。因此，在交際語境寫作教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生構(gòu)想語篇后可以組織讀寫結(jié)合活動(dòng)，促使其遷移認(rèn)知，建構(gòu)語篇。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”這節(jié)課時(shí)，結(jié)合本單元的四篇課文《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》，以及習(xí)作部分的兩篇例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，分析人物特點(diǎn)及描寫人物的方法。在這些文章中，作者緊扣人物特點(diǎn)，利用肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等描寫方法具體展現(xiàn)了寫作對(duì)象的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)人物描寫方法，積累描寫人物特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)。隨后，立足學(xué)生的閱讀所得，教師組織讀寫結(jié)合活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以人物為寫作對(duì)象，從外貌、性格等方面入手，繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)人物特點(diǎn)。接著，圍繞具體特點(diǎn)，設(shè)想相關(guān)場(chǎng)景，由此確定描寫人物特點(diǎn)的方法。基于此，筆者的學(xué)生嘗試緊扣媽媽心思縝密的性格特點(diǎn)，聯(lián)想與媽媽“斗智斗勇”的場(chǎng)景，借助語言、動(dòng)作描寫展現(xiàn)了媽媽的人物特點(diǎn)。

我的“神探”老媽

我的老媽是“神探”。大家看過《神探夏洛克》這部電視劇嗎？我的媽媽不光像夏洛克一樣有一頭卷發(fā)，還和夏洛克一樣心思縝密。記得有一天，媽媽臨時(shí)有事要出門。在出門前，反復(fù)叮囑我要認(rèn)真寫作業(yè)。我滿口答應(yīng)。在媽媽出門后，我豎起耳朵，聽電梯聲。在媽媽進(jìn)電梯后，我悄悄地走到窗戶旁，目送她上車。在媽媽駕車離開的那一刻，我聞到了自由的空氣，心情異常愉悅。我快速地打開電視，調(diào)到少兒頻道。正當(dāng)我看得興奮時(shí)，媽媽回來了。在聽到開門聲時(shí)，我快速關(guān)閉電視，跑回書桌前，做出埋頭苦學(xué)的樣子。媽媽進(jìn)門后，一言不發(fā)，走到電視機(jī)旁，將手伸到電視機(jī)后，什么話也沒說，一直盯著我看。我實(shí)在頂不住媽媽的目光，不得不低頭認(rèn)錯(cuò)。

由上文可見，學(xué)生通過遷移閱讀認(rèn)知將人物特點(diǎn)描寫得栩栩如生。讀寫結(jié)合可以使學(xué)生掌握多種塑造人物形象的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語境要素的理解和語篇結(jié)構(gòu)的把控，切實(shí)鍛煉寫作能力，提高讀寫水平。

五、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，評(píng)改語篇

評(píng)改語篇是交際語境寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾說，好的文章是經(jīng)過一次次修改得到的。評(píng)改語篇，便于學(xué)生了解語篇情況，多次修改，增強(qiáng)語篇質(zhì)量。教師、學(xué)生是交際語境寫作教學(xué)的雙主體。在交際語境寫作教學(xué)時(shí)，教師可以以語篇形式和語篇內(nèi)容為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)語篇評(píng)價(jià)表（如表1），并以此為工具組織生生互評(píng)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)促使學(xué)生了解語篇建構(gòu)情況，發(fā)現(xiàn)問題，交流完善建議，從而完善語篇，提高語篇質(zhì)量。

仍以“習(xí)作：把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”這節(jié)課為例，在學(xué)生建構(gòu)語篇后，教師為他們發(fā)放語篇評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)其在小組中共享各自的語篇，根據(jù)語篇評(píng)價(jià)表，從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)之際，學(xué)生要指明語篇的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并就缺點(diǎn)提出完善建議。例如，針對(duì)《我的“神探”老媽》這篇文章，有小組成員提到：“這篇文章沒有錯(cuò)別字，語句通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確；描述的內(nèi)容與角色性格特點(diǎn)相符，能反映出作者的意圖。但是，在組建語言時(shí)，卻有些小問題。我認(rèn)為在描寫媽媽進(jìn)門后的內(nèi)容時(shí)可以增加筆墨，讓媽媽心思縝密的形象更豐滿。我認(rèn)為可以增加這樣的內(nèi)容：‘媽媽進(jìn)門后，一言不發(fā)。先走到我的身邊，低頭看看我的作業(yè)本，接著點(diǎn)了點(diǎn)我的頭。我心里開始打顫，媽媽發(fā)現(xiàn)了什么嗎？于是，我低頭看向作業(yè)本。啊，作業(yè)本上一個(gè)字都沒有，和媽媽走之前一模一樣。此時(shí)，我異常緊張。只見媽媽走向電視機(jī)，將手伸到電視機(jī)后，感受了一下溫度。扭頭看向我。媽媽的一番操作，讓我繳械投降。我走到媽媽的身邊，低頭認(rèn)錯(cuò)。”作者聽到組員的評(píng)價(jià)后，重新審視自己的文章，并采納建議，完善文章內(nèi)容。最后，教師整合學(xué)生的文章，結(jié)合語篇評(píng)價(jià)表，多角度評(píng)價(jià)。教師可以選擇優(yōu)秀語篇當(dāng)眾誦讀。教師還可以歸納語篇不足，有針對(duì)性講解，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。通過多元評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自身的寫作情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高寫作水平。

綜上所述，有效的交際語境寫作教學(xué)可以使學(xué)生在具體語境中知道寫什么、如何寫，實(shí)現(xiàn)真實(shí)寫作。對(duì)此，教師可以立足寫作內(nèi)容，以寫作任務(wù)、語境分析、語篇構(gòu)想、語篇建構(gòu)和語篇評(píng)改為重點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語文交際語境寫作教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)語境的過程中經(jīng)歷系列寫作活動(dòng)，寫真話、寫真事、寫真情，實(shí)現(xiàn)真實(shí)寫作，提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹雪琴. 小學(xué)語文高段交際語境寫作教學(xué)策略研究［D］. 重慶：西南大學(xué)，2022.

［2］李玉蕾. 小學(xué)語文交際語境寫作教學(xué)的課例研究［D］. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2021.