付麗霞

摘 ?要：課本劇表演有助于提高學生的英語口語交際能力。在實施農村小學英語教學時，教師可以按照“精選課文—研讀課文—改編課文—精心排練—合作表演—多元評價”的教學流程進行課本劇教學。文章以課本劇表演流程為切入點，闡述利用課本劇提高農村小學生英語口語交際能力的策略。

關鍵詞：小學英語；課本劇；口語交際能力

課本劇是以教材中的課文內容為基礎，以學生為主體，由學生通力合作，將其改編為戲劇的教學形式。有效實施課本劇教學，不僅能使學生深入挖掘課文內容，獲取豐富的英語知識儲備，還能調動學生的學習積極性，自覺運用英語知識，順其自然地提高口語交際能力?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》高度重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，并就此提出了諸多要求。為此，教師要引導學生積極體驗實踐活動，促使其內化所學語言和文化知識，深入理解所學，提高語言運用能力。但是，當前部分農村小學英語教師缺乏對課本劇表演的了解，由此忽視實施課本劇教學。在這樣的情況下，學生一味地體驗形式單一的口語交際活動，慢慢地失去了口語交際興趣，難以切實積累口語交際經驗，發(fā)展口語交際能力。學生的低效交際，直接影響了英語口語交際教學的質量?；诖?，教師要以課本劇為“工具”，按照適宜流程，應用多種教學策略，引導學生體驗課本劇表演活動，助力學生學用結合，潛移默化地發(fā)展口語交際能力。

一、精選課文

選擇課文是實施課本劇教學的前提。教學實踐表明，精選課文能夠激發(fā)學生的學習興趣。因此，在實施課本劇教學時，教師要先結合教學內容和學生實際情況精選課文，激發(fā)學生的學習興趣，借此使學生發(fā)揮主觀能動性，改編課文，積極表演，由此提高口語交際能力。

例如，人教版《義務教育教科書·英語》（PEP）（以下統(tǒng)稱“教材”）每個單元圍繞不同話題設置了多個板塊，如“Lets talk”“Lets play”“Say and draw”“Story time”等。這些板塊展現(xiàn)了真實場景，呈現(xiàn)了豐富的口語交際內容，為實施課本劇教學提供了素材。為此，教師要認真研讀教材，以不同板塊為切入點，選擇契合學生實際情況的課文。以教材四年級上冊Unit 3“My friends”為例，該單元的“Lets talk”板塊創(chuàng)設了一個真實情境，描述了孩子向媽媽介紹自己的新朋友這一場景。在現(xiàn)實生活中，四年級學生已經與同學進行了密切交往，認識了不同的朋友，同時也會向他人介紹自己的朋友，為學習此單元內容積累了經驗。另外，在課堂上，學生在教師的引導下體驗多樣活動，儲備語言知識，能夠用英語介紹自己的朋友。對此，教師利用“Lets talk”板塊中的內容實施課本劇教學，引導學生遷移生活經驗和英語認知，改編課文，體驗表演活動，向他人介紹自己的朋友，做到了學用結合，提高了口語交際能力。

二、研讀課文

研讀課文是學生熟悉課文的過程。熟悉課文，可以使學生在了解課文具體內容的同時，獲取豐富的語言知識，為進行課文改編、表演課本劇奠定堅實基礎。研讀課文，是需要師生共同參與的活動。在此活動中，教師要發(fā)揮教學引導作用，利用適宜的方式引導學生探究課文要素，如關鍵情節(jié)、角色內容等，由此認知課文內容，為改編課文作準備。

例如，教材四年級下冊Unit 6“Shopping”旨在教會學生如何購物，同時也介紹了不同服裝的英語表達。在學習的過程中，學生要了解與服裝相關的英語表達，能聽說讀寫，如skirt，scarf，shoes，size，cheap，expensive等單詞，并掌握“Can I help you？”“Yes. Can I try them on？”“How much ...？”等句型?；谡n文內容與學生學情，教師可以采用情境教學法引導學生研讀課文。具體地，教師先利用交互式電子白板展現(xiàn)學生熟悉的各類物品及其英語表達。在視覺作用下，學生自覺地將英語單詞與物品建立聯(lián)系，了解英語單詞的含義。接著，教師點擊相關物品，其中發(fā)出單詞讀音。學生根據(jù)在交互式電子白板上聽到的單詞讀音自主模仿，讀出單詞。立足學生的單詞學習情況，教師及時點撥，促使其增強誦讀的準確性。隨后，教師以課文內容為重點，引導學生解讀對話內容。在此過程中，教師利用交互式電子白板逐步展示課文中的對話內容，并隨之播放動畫，將學生帶入具體場景中。在學生體驗場景時，教師組織小組合作活動，鼓勵小組成員通力合作，遷移已有認知回答問題，如What does mom want to buy？在問題作用下，學生研讀課文內容，獲取答案，踴躍作答。有的學生提到：“Mom wants to buy a pair of shoes.” 教師對此進行贊賞，并按照如此方式繼續(xù)引導學生研讀課文。

實踐證明，學生通過不斷地研讀課文，扎實掌握了語言知識，并學會在不同場景中運用語言知識，初步鍛煉了口語交際能力。

三、改編課文

改編課文是實施課本劇教學的重頭戲。通過深入研讀課文，學生有所收獲，做好了改編課文的準備。在課堂上，教師要立足學生的學習情況，為其提供改編課文的機會。課本劇教學是一項集體活動，離不開學生間的通力合作。教師要組建適宜的小組，提出合作任務，驅動學生合作改編課文，夯實創(chuàng)新意識。

例如，教材四年級上冊Unit 2“My schoolbag”中的“Story time”板塊設置了故事場景，其中介紹了書包中的不同物品。在體驗其他板塊教學時，學生也經歷了不同的場景，了解了書包中的不同物品的英語表達。基于此，教師可以以“Story time”板塊中的課文為切入點，向學生提出改編任務：請大家與小組成員合作，想象失物招領、睡前整理書包等場景，介紹自己書包中的物品。在此任務的驅動下，學生產生了參與改編課文的興趣，自覺遷移語言知識儲備和生活經驗，描述不同的場景。面對不同的場景，小組成員積極交流，達成統(tǒng)一認知，確定具體的場景，并圍繞場景編創(chuàng)對話。有的小組確定了“周三的最后一節(jié)課是體育課”的場景。在上完體育課后，學生興致勃勃地涌向校門，奔向家里?；氐郊依锖螅髅靼l(fā)現(xiàn)自己將書包遺忘在操場上。于是，明明匆匆跑向學校操場，尋找自己的書包，就此與他人展開對話。

S1：Mingming，what are you looking for？

S2：After going to physical education class，I went home in a hurry and left my schoolbag on the playground. Now，I cant find my schoolbag.

S1：Maybe someone else found your schoolbag and sent it to the lost and found office. You can look for it in the lost and found office.

S2：OK，thank you.

S2：Hello！I lost my schoolbag. Do you have it here？

S3：Whats your schoolbag like？Whats in it？

S2：My schoolbag is blue with a big pattern on it. There are Chinese book，math book，English book and a pencil box in the bag，and a table tennis ball.

在此之際，教師了解每個小組的課文改編和對話情況，及時點撥發(fā)現(xiàn)的問題。在教師的幫助下，大部分小組查漏補缺，完善對話內容，鞏固了語言知識，提高了口語交際水平，為進行課本劇表演打好基礎。

四、精心排練

精心排練是學生表演課本劇的基礎。精心排練的過程，既是學生完善課本劇內容的過程，又是學生鍛煉口語交際能力的過程。在此過程中，大部分學生會走進具體場景中，認真傾聽、思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出完善建議，由此引發(fā)集體交流，鍛煉口語交際能力。因此，在學生改編課文后，教師要組織排練活動。

仍以“My schoolbag”為例，在改編課文后，教師向學生提出如下要求：請大家與小組成員按照具體內容輪流扮演不同的角色，進行課本劇表演。在表演的過程中，大家要認真傾聽、思考，與他人交流，完善表演內容。此要求具有開放性，很容易調動學生的積極性。學生在如此要求的作用下，開放思維，認真排練，審視具體內容。在表演尋找書包這一場景時，小組成員提出個性化看法：我們不能只是枯燥地讀出對話內容，還要融入適當?shù)谋砬?、動作。在操場上尋找書包時，心里一定很著急，所以要做出慌張的表情。在提出看法的同時，學生做出相應的表情、動作，其他成員就此展開討論：當我們在詢問他人是否見到自己的書包時，可以一邊描述書包的樣子，里面有哪些東西，一邊用動作輔助說明內容，以便他人理解。通過不斷的討論，學生達成統(tǒng)一認知，確定表情、動作，完善表演內容。與此同時，在完善表演內容后，學生輪流扮演不同的角色，一次次地進行表演。在表演之際，學生認真審視彼此，了解優(yōu)點，并就此確定角色，繼續(xù)表演，做到熟能生巧。

通過體驗排練活動，學生不僅完善了課本劇表演內容，還自然而然地鍛煉了想象力和口語交際能力等，有利于提高學習效果。

五、合作表演

合作表演是實施課本劇教學的重中之重，是提高學生口語交際能力的有效途徑。在英語課堂上，教師引導學生逐步體驗不同的活動，為合作表演作準備。教師要把握時機，搭建舞臺，鼓勵學生輪流上臺表演。

例如，在教學教材四年級下冊Unit 1“My school”時，在學生結束排練后，教師讓小組各自派出一名代表到講臺上抽簽，決定登臺表演順序。接著，學生按順序進行表演。一個小組在表演時創(chuàng)設了如此場景：在一年級新生入學后，四年級學生作為講解員，帶領新生游校園。在游校園時，四年級學生向新生介紹校園的不同場所，回答新生提出的一系列問題，或表達自己的看法。具體對話如下。

Narrator：Im glad to lead you around the campus today. We are now at the entrance of the campus. What do you see？

S1：I see a big stone.

Narrator：At the entrance of the campus，there is a big stone. The stone says：study hard and make progress every day. This tells us that only by studying hard every day can we make little progress. What else do you see？

S2：I see many flowers.

Narrator：Do you know these flowers？

S2：Yes. I know some of them. For example ...

其他學生認真觀看、傾聽，了解表演內容，獲取豐富語言知識的同時，通過體驗表演活動切實地鍛煉了口語交際能力，提高了課堂學習效果。

六、多元評價

評價是課本劇教學不可或缺的一部分。合作表演的過程，正是教師、學生進行多元評價的切入點。通過進行多元評價，教師和學生可以了解具體的表演情況，學生可以汲取經驗，豐富知識儲備，強化口語交際能力。為此，在實施課本劇教學時，教師要設定詳細的評價細則，與學生一起進行多元評價。例如，教師可以設計如表１所示的評價細則。

在每次實施課本劇教學時，教師會為各組分發(fā)評價細則，鼓勵其認真傾聽、觀看，了解其他組的表演情況，就此進行打分。此時，教師也會根據(jù)評價細則從不同角度為不同小組打分。最后，教師將所有打分相加，得出平均值，由此繼續(xù)進行教師評價。在此次評價時，教師往往贊賞各小組的良好表現(xiàn)，指明各小組的不足，促使各小組查漏補缺，鞏固語言知識，提高口語交際能力。

綜上所述，有效利用課本劇，可以使學生體驗口語交際活動，掌握語言知識，提高口語交際能力。為此，教師在實施英語教學時可以融入課本劇，應用適宜的策略引導學生體驗相關活動，促使其學習、運用英語知識，積極地與他人交流，提高口語交際能力。

參考文獻：

［1］蘇晶晶. 用英語課本劇，構建靈動課堂：以小學英語為例［J］. 英語教師，2021，21（20）.

［2］曹小紅. 基于全息育人的小學英語課本劇教學［J］. 英語畫刊（高級版），2020（11）.