吳曉婧

散文具有形式靈活、表達(dá)靈巧、語(yǔ)言靈動(dòng)等特點(diǎn)，深受讀者喜愛。教材中選編了不少散文，作者運(yùn)用的語(yǔ)言、抒發(fā)的情感及營(yíng)造的意境都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要載體，也是提升學(xué)生審美素養(yǎng)的有效途徑。在散文類課文教學(xué)中，教師要從審美視角去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，這樣才能幫助學(xué)生獲得深刻的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受散文類課文的語(yǔ)言美

散文作品中，作者常把自己對(duì)生活的審美感受以語(yǔ)言文字的形式表達(dá)出來，讓讀者在閱讀時(shí)產(chǎn)生愉悅。教師要善于從文本語(yǔ)言文字著手，引導(dǎo)學(xué)生涵泳字詞、賞析修辭等，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

1.涵泳詞句

教材中選編的散文在語(yǔ)言表達(dá)上很有特色，具有語(yǔ)言優(yōu)美、意境深邃等特點(diǎn)。在散文類課文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)涵泳課文中的關(guān)鍵詞句，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文的豐厚意蘊(yùn)，深化學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文，在賞析第1自然段時(shí)，教師可以聚焦“一身、一對(duì)、剪刀似的、湊成了”這些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生感受燕子機(jī)靈活潑的外形特點(diǎn)。賞析第3～4自然段的時(shí)候，教師可聚焦“斜飛、橫掠、沾了”等動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味燕子在湖面上飛行時(shí)動(dòng)作歡快的樣子，感受燕子的動(dòng)態(tài)之美。賞析第5自然段時(shí)，教師可聚焦“閑散地、停著幾個(gè)小黑點(diǎn)”等詞句引導(dǎo)學(xué)生感受燕子的靜態(tài)之美。在散文類課文教學(xué)中，教師聚焦關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生涵泳品味，讓學(xué)生真正沉入文本去感受體會(huì)，可以讓學(xué)生感受到文本的語(yǔ)言美，從而積淀語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.賞析修辭

散文的美不僅體現(xiàn)在關(guān)鍵的字詞上，它與作者恰當(dāng)?shù)男揶o運(yùn)用也是脫不開關(guān)系的。教學(xué)散文類課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析文中的比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本的語(yǔ)言之美。如三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》第2自然段，作者把風(fēng)比作大自然的音樂家，描寫風(fēng)時(shí)，作者還運(yùn)用了擬人的修辭手法，如“當(dāng)微風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語(yǔ)，讓人感受到大自然的溫柔”這句話中用“呢喃細(xì)語(yǔ)”來描寫大自然聲音的溫柔。課文第3自然段中“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海嘩嘩，洶涌澎湃”這句話不僅是排比句，還是一個(gè)頂真句，讀起來朗朗上口……賞析這些修辭手法的妙用，可以讓學(xué)生真正感受到文本語(yǔ)言的秘妙，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。許多散文類課文在修辭表達(dá)上都有著獨(dú)特的技巧，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修辭手法賞析品味，可以讓學(xué)生真正感受到文本的語(yǔ)言美。

二、引導(dǎo)學(xué)生感受散文類課文的情感美

散文是以表現(xiàn)作者內(nèi)心真實(shí)情感為第一要義的。在教學(xué)中，教師可采用還原場(chǎng)景、揣摩品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要表達(dá)的情感，讓學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物的真實(shí)情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

1.還原場(chǎng)景

場(chǎng)景描寫是對(duì)特定時(shí)間、地點(diǎn)、人物及社會(huì)環(huán)境的綜合性描寫，一般在敘事類散文中運(yùn)用較多。教學(xué)時(shí)，教師可采用還原場(chǎng)景等方式把學(xué)生引入到課文描述的事件當(dāng)中，讓學(xué)生真切感受文本字里行間蘊(yùn)含的情感。如，五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文主要描寫了母親在家庭生活極其艱苦的情形下支持“我”買課外書的事情，表現(xiàn)了母愛的偉大與無私。課文中描寫母親的話語(yǔ)不多，但都起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)時(shí)，教師可將“邊讀邊想象課文中描寫的場(chǎng)景，說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深”作為教學(xué)的主問題，提示學(xué)生關(guān)注課文中對(duì)母親工作環(huán)境的描寫，并通過想象或表演還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景中感受母親不顧別人勸阻，不管生活的困難，一心一意支持“我”讀書的心情。通過還原場(chǎng)景及閱讀相關(guān)的文字，學(xué)生可以真切感受體會(huì)到文本字里行間蘊(yùn)含的情感。還原場(chǎng)景可以讓學(xué)生走入特定年代，還原故事中發(fā)生的一切，給學(xué)生一種真切的體驗(yàn)感受，從而加深學(xué)生對(duì)文本情感的體悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2.揣摩品讀

揣摩品讀是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感的最佳方式之一。在散文類課文教學(xué)中，教師可以通過揣摩品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生真正沉浸于文本語(yǔ)言之中，真正獲得對(duì)文本情感的領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》一文主要講了“我”在等母親的過程中發(fā)生的心情變化。教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生沉浸在文本語(yǔ)言之中，感受作者的情感變化。如“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下”“追在母親的腿底下”“我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫出了“我”緊跟著母親，想要等母親停下來的焦急心情。課文中像這樣的句子還有許多，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，可以讓學(xué)生感受到文章的真實(shí)感人。散文類課文中蘊(yùn)含著作者深切情感的句子有許多，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，細(xì)心揣摩，感受體會(huì)，可以讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，領(lǐng)略文本的情感之美，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生感受散文類課文的意境美

意境指的是文學(xué)作品中作者描述的現(xiàn)實(shí)情景與個(gè)體情感高度融合而產(chǎn)生的藝術(shù)境界，具有融情于景、情景合一、情景交融等特點(diǎn)。在散文類課文教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過多感官閱讀等形式感受意境之美。

1.創(chuàng)設(shè)特定情境

創(chuàng)設(shè)特定的情境可以引起學(xué)生與文本情感上的共鳴，使學(xué)生的思想受到洗禮與升華，達(dá)到較好的教學(xué)效果。在散文類課文教學(xué)中，教師可以借助語(yǔ)言或者多媒體等把課文營(yíng)造的詩(shī)意氛圍表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的審美期待，使學(xué)生從中受到審美教育。如四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一文主要通過對(duì)“我”和阿媽走月亮的描寫，表現(xiàn)了月之美，情之深。作者描寫的月下之景意境優(yōu)美，可以使學(xué)生從中受到感染與熏陶。教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示月下的山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流等景象，然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约涸谠孪律⒉降那樾危菚r(shí)候自己的心情是怎樣的，再讓學(xué)生把文本語(yǔ)言與視頻中的畫面結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生想象文本所流露出的意境之美。在特定的情境中，作者筆下的內(nèi)容就不再是枯燥的，而是鮮活的，可以真正讓學(xué)生體會(huì)到文本蘊(yùn)含的意境之美。在散文類課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受文本意境之美的方法是多種多樣的，而特定情境的創(chuàng)設(shè)則可以有效拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生在情境中感受文本意境，體會(huì)意境之美。

2.引導(dǎo)多感官美讀

在散文類課文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，精心選擇與課文內(nèi)容相適應(yīng)的圖片或音樂等，幫助學(xué)生建立起課文語(yǔ)言與音樂語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言等之間的聯(lián)系，將文本意境與多種朗讀形式有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生真正感受到文本的意境之美。如六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一文語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，教師可以采取多感官品讀的方式讓學(xué)生真正感受文本的意境之美。在教學(xué)第9自然段時(shí)，可以采取配樂范讀的方法，讓學(xué)生想象課文描寫的畫面，從而在認(rèn)真傾聽中感受文本描寫的意境之美。在學(xué)生認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，教師可以播放《月光曲》為背景的音樂，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生在音樂聲中用心朗讀、感受文本的意境之美。在散文類課文教學(xué)中，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，可以讓學(xué)生在讀中受到美的感染與熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生真正感受到文本蘊(yùn)含的意境之美。

在散文類課文中，語(yǔ)言美、情感美和意境美彼此之間不是孤立存在的，而是相互支撐、彼此融合、螺旋式上升的。教師應(yīng)依據(jù)散文類課文特點(diǎn)采取多種方法來激發(fā)學(xué)生的審美期待，引導(dǎo)學(xué)生賞析感悟文本內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)散文類課文的深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：浙江臺(tái)州市文華小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍