李亞男

六年級上冊第四單元是小說單元，承載著小說三要素的教學(xué)任務(wù)。作為該單元的第一篇課文，《橋》承擔(dān)著小說教學(xué)的啟蒙任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀橋的深層含義，從中汲取小說寫作的要素。

一、從教材的編排分析，這是一座小說教學(xué)的啟蒙橋

1.《橋》在教材中的目標(biāo)定位

在教材體系中，以小說體裁為單元進(jìn)行整體編排共有兩次，一次是五年級下冊第二單元，選取了“四大名著”中的相關(guān)片段；一次是六年級上冊第四單元，選取了中外優(yōu)秀的名篇小說。內(nèi)容雖同為小說，但教學(xué)任務(wù)卻不相同。五年級名著小說單元的教學(xué)任務(wù)是借助這四篇小說教會學(xué)生“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，而六年級小說單元的教學(xué)任務(wù)是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。從教材的目標(biāo)定位來分析，顯然六年級上冊的小說單元是學(xué)生真正學(xué)習(xí)小說的開始，而《橋》作為小說單元的開篇，自然擔(dān)負(fù)著小說的啟蒙教學(xué)。

2.《橋》是學(xué)習(xí)小說的優(yōu)秀范本

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁，具有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，常以各種描寫來刻畫人物……小說的各種要素均在《橋》中體現(xiàn)：它以刻畫老支書這一形象為中心，通過一波三折、跌宕起伏的故事情節(jié)和洪水來臨時(shí)的環(huán)境描寫，反映了共產(chǎn)黨員在災(zāi)難來臨時(shí)不惜犧牲自己，也要救助群眾的社會現(xiàn)實(shí)。為了彰顯老支書這一高大形象，該文大量運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫，不斷地將人物形象豐滿、立體起來?？梢赃@樣說，《橋》完美地呈現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀小說所應(yīng)有的特質(zhì)，且語言通俗易懂、篇幅適中，是小說啟蒙教學(xué)的不二選擇。

二、從橋的內(nèi)涵分析，這是一座愛民勝愛子的生命橋

這篇小說的橋有兩層含義：一層是實(shí)物橋，是人物活動(dòng)的背景；一層是生命橋，是老支書用生命為老百姓架起的逃生通道。

1.實(shí)物橋

（1）這是一座被人遺忘的小木橋。這篇小說之所以取名《橋》的一個(gè)重要原因，就是人物的活動(dòng)是在橋前展開的。那么這是一座什么樣的橋呢？從文本得知，這是一個(gè)“窄窄的木橋”，短短的幾個(gè)字告訴我們：這個(gè)橋很小，且又是木頭做的。這還是一座什么樣的橋？它還是一座近乎被人遺忘的橋。因?yàn)楫?dāng)洪水來臨時(shí)，人們先是往南跑，發(fā)現(xiàn)南邊的路上“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”，于是“人們又瘋了似的折回來”，又發(fā)現(xiàn)“東面、西面沒有路”，才想起北面有座“窄窄的木橋”。這樣的橋很難承受洪水的沖擊，也很難承受上百號人的“你擁我擠”，這就是小說所描寫出的客觀存在的實(shí)物橋。

（2）這是一座鋪陳情節(jié)的背景橋。作者之所以選擇這座近乎被人遺忘的“窄窄的木橋”作為人物活動(dòng)的背景，是為了彰顯小說的沖突，制造緊張的氛圍。當(dāng)“你擁我擠”“瘋了似的”“跌跌撞撞”的一百多號人發(fā)現(xiàn)南面、東面、西面都沒有路了，才涌到北面這座近乎被人遺忘的橋前，于是這座“窄窄的木橋”就與“你擁我擠”“瘋了似的”“跌跌撞撞”的一百多號人形成巨大的矛盾沖突，同時(shí)也為老漢的“偉大”留下巨大的表達(dá)空間。

2.生命橋

（1）這是一座愛民的橋。這篇文章的橋，不僅是座實(shí)物橋，更是一座體現(xiàn)黨員愛護(hù)百姓的橋。在洪水來臨時(shí)，老支書用自己的行動(dòng)與生命全力維護(hù)百姓的逃生。本文刻畫了老支書三個(gè)動(dòng)人的細(xì)節(jié)：一是當(dāng)山洪暴發(fā)，村民們“瘋了似的”逃跑時(shí)，老支書沒有率先逃跑，而是“站”在木橋前，用冷峻的眼神“盯”住了慌亂的人們，控制了局面，贏得救援的時(shí)間；二是老支書以“群眾利益高于一切”的口吻下令：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊”，維護(hù)著逃生的秩序；三是揪出正在插隊(duì)的黨員“小伙子”，為其他群眾贏得了最佳逃生的機(jī)會。這三個(gè)細(xì)節(jié)完美地展現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀黨員的以身作則、臨危不亂、自我犧牲、愛護(hù)群眾的高大形象，也集中表現(xiàn)了這個(gè)老支書用生命詮釋“愛民”的崇高黨性。

（2）這又是一座體現(xiàn)共產(chǎn)黨員愛民勝愛子的橋。如果僅僅是按照“愛民”這一維度去刻畫，那么所刻畫的共產(chǎn)黨員就近乎完美，完美到讓人感到“陌生”，這種刻畫手法顯然是形而上學(xué)的，是背離生活實(shí)際的。于是老漢與小伙子互推上橋的感人畫面出現(xiàn)了——“小伙子推了老漢一把，說：‘你先走?！薄袄蠞h吼道：‘少廢話，快走。他用力把小伙子推上木橋?！庇绕涫抢现囊粋€(gè)吼字，一個(gè)推字，讓我們感受到他如山般的父愛。于是不禁讓人思考：一個(gè)愛孩子勝過愛自己的老支書，為什么在百姓逃生的過程中，硬生生地將兒子從隊(duì)伍中“揪”出來？原來，在老支書的心里面，同時(shí)存在著百姓與兒子，只不過在大災(zāi)大難面前，老支書心里的天秤傾向了百姓，于是一個(gè)有血有肉、又有正義的共產(chǎn)黨員的形象豐滿了起來，真實(shí)了起來，也正是這個(gè)共產(chǎn)黨員，成為一座在關(guān)鍵時(shí)候能夠架起百姓生命的橋。

三、從小說的表現(xiàn)分析，這是一座學(xué)習(xí)小說的技法橋

1.這是一個(gè)學(xué)習(xí)描寫的抓手

這篇小說的描寫堪稱典范，無論是環(huán)境描寫，還是人物刻畫，都言簡意賅且又細(xì)致入微。

（1）在環(huán)境描寫方面，小說大量運(yùn)用比喻、擬人的手法寫出雨水之急、洪水之猛。如：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了?！薄八疂u漸躥上來，放肆地舔著人們的腰?！薄八郎狭死蠞h的胸膛。”……同時(shí)這些描寫又將洪水變大變猛的過程悄無聲息且細(xì)致入微地表現(xiàn)出來，并置入人物活動(dòng)當(dāng)中，將人物的活動(dòng)一步步推向了高潮。

（2）在人物描寫方面，作者緊緊圍繞人物相對單一的動(dòng)作、相對精練的語言進(jìn)行刻畫。如：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們?！薄袄蠞h突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”……這些描寫中，作者僅僅抓住“盯”“揪”“吼”等相對單一的動(dòng)作，將人物的內(nèi)心世界、外在形象不斷豐潤起來，變成了一個(gè)活生生的人。這些描寫手法雖然沒有在單元的語文要素中被單獨(dú)提及，卻是學(xué)生學(xué)習(xí)小說的一個(gè)抓手，因此教師在教學(xué)過程需要著重關(guān)注，并適時(shí)滲透給學(xué)生。

2.這是一個(gè)學(xué)習(xí)布局的樣板

（1）在情節(jié)的鋪陳方面，《橋》這篇小說真可謂一波三折，沖突不斷，高潮迭起。具體表現(xiàn)為：一是山洪暴發(fā)時(shí)，村民們的跑與老支書冷靜地站之間形成了人物行為上的沖突；二是老支書讓黨員排在后邊的命令與隊(duì)伍中有人喊出黨員也是人的反對，形成了誰都想先走的矛盾沖突；三是老支書揪出插隊(duì)的小伙子與小伙子推了老漢一把，讓老漢先走之間形成了為什么互讓的矛盾。該小說的情節(jié)可謂一波未平，一波又起，為學(xué)生學(xué)習(xí)情節(jié)鋪陳提供了一個(gè)絕佳的樣式。

（2）在結(jié)局的設(shè)置方面，《橋》這篇小說吊足了讀者的胃口，達(dá)到了令人震撼的效果。具體表現(xiàn)為，直到文章的結(jié)尾寫一個(gè)老太太來祭奠她丈夫和她兒子，才揭露老漢與小伙子原來是父子關(guān)系，當(dāng)這種關(guān)系被揭露后，讀者才感覺到老漢在隊(duì)伍中揪出小伙子的那種行為不再是粗魯，老漢和小伙子兩人互推著上橋的場景是那么溫馨，更讓讀者感受到老漢和小伙子一同犧牲的悲壯……這種到結(jié)尾時(shí)才揭露懸念的布局，是小說引人入勝的法寶，更是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的一種寫作方式。

總之，《橋》作為小說單元的首篇課文，教學(xué)價(jià)值與教學(xué)方法還有待于我們進(jìn)一步挖掘、提煉、整合，才能更好地給學(xué)生帶來收獲。

（作者單位：江蘇豐縣人民路小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍