李春燕

“書(shū)寫(xiě)提示”是語(yǔ)文園地中貫串整個(gè)小學(xué)階段的、專(zhuān)門(mén)指向?qū)懽值墓潭谀?，是?duì)2022年版課標(biāo)寫(xiě)字目標(biāo)要求的具體落實(shí)。從課程學(xué)段目標(biāo)看，低中年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)和書(shū)寫(xiě)技巧的指導(dǎo)，進(jìn)入高年級(jí)，寫(xiě)字的目標(biāo)要求是“硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”，在“把字寫(xiě)好”這一基礎(chǔ)上，突出了審美情趣方面的要求，這種變化也體現(xiàn)在高年級(jí)語(yǔ)文園地中安排的“書(shū)寫(xiě)提示”內(nèi)容中。因此，在高年級(jí)“書(shū)寫(xiě)提示”的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楷書(shū)作品的藝術(shù)特點(diǎn)與魅力，培養(yǎng)他們的審美能力。

一、梳理教材編排體系

縱觀語(yǔ)文園地中“書(shū)寫(xiě)提示”的編排內(nèi)容，能夠看出對(duì)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)是各年級(jí)“書(shū)寫(xiě)提示”的重點(diǎn)內(nèi)容，互相之間具有明顯的連貫性，但每個(gè)年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

低年級(jí)教材每學(xué)期安排了三次“書(shū)寫(xiě)提示”訓(xùn)練。這一階段識(shí)字、寫(xiě)字是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是起點(diǎn)，因此“書(shū)寫(xiě)提示”的訓(xùn)練重點(diǎn)既與平時(shí)學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)字要求保持一致，又帶有階段性總結(jié)的特點(diǎn)。其中，一年級(jí)主要是雙姿（寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆姿勢(shì)）方面的要求和九條筆順規(guī)則；二年級(jí)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)雙姿，還提出“整潔”方面的要求，重點(diǎn)是間架結(jié)構(gòu)（分左右、半包圍、全包圍）和偏旁的變化，這與學(xué)習(xí)的生字增多、生字的結(jié)構(gòu)趨向復(fù)雜化有關(guān)。

中年級(jí)教材每學(xué)期安排了兩次“書(shū)寫(xiě)提示”訓(xùn)練。這一階段繼續(xù)關(guān)注雙姿和整潔方面的要求，訓(xùn)練重點(diǎn)由寫(xiě)單個(gè)字轉(zhuǎn)向抄寫(xiě)句子，整體上開(kāi)始注重美觀方面的要求。其中，三年級(jí)側(cè)重單個(gè)字書(shū)寫(xiě)美觀，要求是橫平豎直、撇捺舒展、大小均勻、避免擁擠；四年級(jí)側(cè)重抄寫(xiě)段落，要求書(shū)寫(xiě)美觀（分橫寫(xiě)、豎寫(xiě)）行款整齊，還要提高書(shū)寫(xiě)速度。很顯然，這些要求有過(guò)渡的特點(diǎn)。

在高年級(jí)，“書(shū)寫(xiě)提示”訓(xùn)練的是整篇抄寫(xiě)和書(shū)法欣賞。其中每學(xué)期的第一次“書(shū)寫(xiě)提示”為整篇抄寫(xiě)，繼續(xù)要求行款整齊和提高書(shū)寫(xiě)速度；第二次“書(shū)寫(xiě)提示”安排在最后一個(gè)單元中，四次訓(xùn)練的內(nèi)容分別是欣賞中國(guó)書(shū)法史上四位楷書(shū)大家的代表作。具體內(nèi)容有：一是歐陽(yáng)詢(xún)的代表作《九成宮醴泉銘》（局部）圖片兩幅，通過(guò)讀帖，體會(huì)歐陽(yáng)詢(xún)楷書(shū)（歐體）的特點(diǎn)，感知其書(shū)法中的篆隸兼?zhèn)涞墓P意，沉勁典雅、圓融流暢的風(fēng)格，了解對(duì)后世書(shū)法的影響。二是顏真卿的代表作《顏勤禮碑》（局部）圖片兩幅，通過(guò)讀帖，體會(huì)顏體楷書(shū)方中見(jiàn)圓、筆畫(huà)形態(tài)豐富多彩的特點(diǎn)，感知書(shū)法中表現(xiàn)的含蓄美，與中國(guó)傳統(tǒng)文化中含而不露的審美理念相匹配。三是柳公權(quán)的代表作《玄秘塔碑》（局部）圖片兩幅，通過(guò)讀帖，體會(huì)柳體楷書(shū)在用筆上方圓并施，點(diǎn)畫(huà)上顯得棱角分明的特點(diǎn)，感知“柳骨”的瘦硬挺拔、骨力遒勁的風(fēng)格。四是趙孟頫的代表作《三門(mén)記》（局部）圖片，通過(guò)讀帖，體會(huì)趙孟頫楷書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整、筆法圓潤(rùn)的特點(diǎn)，感知其遒媚、秀逸的風(fēng)格。對(duì)這四幅書(shū)法作品的欣賞，需要找到內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在整體上把握中國(guó)楷書(shū)的藝術(shù)成就。

二、關(guān)注領(lǐng)會(huì)編者意圖

通過(guò)上述梳理可以看出，高年級(jí)“書(shū)寫(xiě)提示”欄目具有總結(jié)性特點(diǎn)，在普通文字的書(shū)寫(xiě)上有了求快求美的要求，在書(shū)法藝術(shù)欣賞上則是入門(mén)要求，從楷書(shū)四大家的代表作品中感知書(shū)法藝術(shù)的魅力。

高年級(jí)教材中楷書(shū)四大家的代表作分布在四冊(cè)書(shū)的“書(shū)寫(xiě)提示”中，看似風(fēng)格各異、各自獨(dú)立，實(shí)際上互相之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，主要體現(xiàn)在：從根本上說(shuō)它們都是楷書(shū)作品，雖風(fēng)格各異，但都在楷書(shū)這一范疇內(nèi)；“書(shū)寫(xiě)提示”的學(xué)習(xí)是識(shí)字與寫(xiě)字、情感與情緒理解、文化與審美價(jià)值滲透的有機(jī)融合，在字的書(shū)寫(xiě)感知上由實(shí)用性向藝術(shù)性過(guò)渡，體會(huì)這樣的內(nèi)在聯(lián)系，需要從編者意圖的理解和把握著手。高年級(jí)的“書(shū)寫(xiě)提示”學(xué)習(xí)不僅要從筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、布局等方面體會(huì)書(shū)法本身的美感，還要感悟漢字書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)是楷體的藝術(shù)美感，了解不同楷書(shū)名家書(shū)法代表作的藝術(shù)特色，從中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。這是編者在“書(shū)寫(xiě)提示”編排上的一個(gè)重要意圖。

四次“書(shū)寫(xiě)提示”重點(diǎn)安排的書(shū)法作品中都隱含著“以美育人”的重要理念。在教學(xué)中，教師需要采用前后關(guān)聯(lián)的策略，讓學(xué)生回顧此前“書(shū)寫(xiě)提示”中指向?qū)徝赖囊?，這在第一學(xué)段的書(shū)寫(xiě)整潔、在中年級(jí)中單個(gè)字的書(shū)寫(xiě)美觀和整段抄寫(xiě)的美觀上都有體現(xiàn)，屬于初級(jí)的審美要求，都為高年級(jí)進(jìn)入初步的書(shū)法藝術(shù)的審美教育做了鋪墊，而且在審美追求上是從表面上的整潔美走向了內(nèi)涵上的獨(dú)特美。對(duì)楷書(shū)四大家的代表作品的欣賞，教師可以突破教材獨(dú)立呈現(xiàn)的限制，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、欣賞、臨仿，使學(xué)生從普通的書(shū)寫(xiě)逐漸進(jìn)入書(shū)法藝術(shù)的殿堂中。

三、落實(shí)“書(shū)寫(xiě)提示”要領(lǐng)

通過(guò)對(duì)編者意圖的品讀領(lǐng)會(huì)，高年級(jí)“書(shū)寫(xiě)提示”學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是以楷書(shū)作品欣賞為主。這種欣賞自然也是為學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)的實(shí)踐服務(wù)的。因此，學(xué)生主要欣賞的是名家書(shū)法中的筆法特點(diǎn)、風(fēng)格特色等，還要學(xué)會(huì)欣賞的方法。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下路徑入手：

首先，通過(guò)查閱資料幫助理解。教材中關(guān)于楷書(shū)四大家的代表作品的呈現(xiàn)，通常只有短短三行的文字介紹，加上相關(guān)圖片（配有簡(jiǎn)化漢字的正楷書(shū)寫(xiě)）。僅憑這樣的內(nèi)容，學(xué)生即使看上很多遍，也難以對(duì)相關(guān)楷書(shū)作品有深刻的印象。因此，教師要充分利用高年級(jí)學(xué)生已具備的搜集資料的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，圍繞相關(guān)書(shū)法家及代表作品進(jìn)行資料搜集，并對(duì)搜集的資料進(jìn)行梳理、分析，按照生平、成就、書(shū)法史上的地位以及書(shū)寫(xiě)風(fēng)格進(jìn)行整理。在學(xué)習(xí)具體書(shū)法家的代表作時(shí)，通過(guò)交流資料，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)書(shū)法家有更多更深入的了解。如歐陽(yáng)詢(xún)與其代表作《九成宮醴泉銘》，學(xué)生搜集補(bǔ)充的資料有：①歐陽(yáng)詢(xún)（公元557～641年），早年學(xué)習(xí)王羲之的書(shū)體，后來(lái)又廣泛學(xué)習(xí)北朝的碑版石刻，再融入隸書(shū)筆意，形成了“剛健險(xiǎn)勁，法度森嚴(yán)”的“歐體”，自成一家。在隋朝歐陽(yáng)詢(xún)的書(shū)法就很有名氣，到了唐代更顯得成熟。②歐陽(yáng)詢(xún)書(shū)法的風(fēng)格特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)工整、平正峭勁。代表作《九成宮醴泉銘》銘文由魏征撰寫(xiě)，記載唐太宗在九成宮避暑發(fā)現(xiàn)涌泉的事，歐陽(yáng)詢(xún)奉敕75歲時(shí)書(shū)寫(xiě)。原碑24行，1176字，由于年代久遠(yuǎn)風(fēng)化嚴(yán)重，已經(jīng)無(wú)法看出筆畫(huà)。《九成宮醴泉銘》筆力剛勁清秀，融合北碑南帖的風(fēng)格，被譽(yù)為“天下第一銘”。背景資料的搜集、了解，讓教材中的圖片更有歷史的厚重感，文化的熏陶力。學(xué)生在了解了這些資料后，對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更加直觀感性的認(rèn)知，潛移默化中積淀了相對(duì)完整的文化因子。

其次，觀察經(jīng)典作品，欣賞神韻。學(xué)習(xí)“書(shū)寫(xiě)提示”，需要品析書(shū)法精品中的形態(tài)美，體悟其中的文化底蘊(yùn)，領(lǐng)略不同書(shū)法家的書(shū)寫(xiě)神韻。這是高年級(jí)書(shū)法作品理解與欣賞的主要內(nèi)容。教學(xué)中，教師可以采取這樣的指導(dǎo)策略：一是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀帖的習(xí)慣。教師要明示學(xué)生去認(rèn)真觀察每一位書(shū)法家的作品，關(guān)注運(yùn)筆特點(diǎn)和字形之美，以教材“書(shū)寫(xiě)提示”內(nèi)容為突破口，借助多媒體技術(shù)，聚焦書(shū)法中運(yùn)筆的特點(diǎn)，配合適當(dāng)?shù)墓P畫(huà)演示，讓學(xué)生看得清楚、明白，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如顏體氣勢(shì)磅礴，恢宏雄壯，渾厚有力，看上去筋肉豐滿(mǎn)。二是教師要善于運(yùn)用比較的方法。這同樣可以借助多媒體技術(shù)，將兩幅作品并置，再?gòu)牟季值拿烙^整潔、結(jié)構(gòu)的合理協(xié)調(diào)、筆畫(huà)的多樣變化等角度進(jìn)行比較，嘗試運(yùn)用教材表述和資料搜集所獲得的結(jié)果，表達(dá)自己對(duì)不同書(shū)法的理解，重點(diǎn)是書(shū)法魅力的欣賞。在兩兩結(jié)合比較之后，還可以將幾幅作品放在一起橫向進(jìn)行比較。當(dāng)然也可以通過(guò)拓展的方式進(jìn)行，即選取同一書(shū)法法家的其他代表作來(lái)比較，或同一書(shū)法家的作品精選比較，或不同書(shū)法家其他作品相互比較。這樣，學(xué)生就能夠更準(zhǔn)確地把握教材推介的楷書(shū)四大家的書(shū)法藝術(shù)，為后續(xù)的練習(xí)打基礎(chǔ)。

在高年級(jí)“書(shū)寫(xiě)提示”教學(xué)中，教師要善于從整體上理解編者意圖，指導(dǎo)學(xué)生抓住欣賞楷書(shū)四大名家代表作品的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，聚焦學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入理解中，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇淮安市人民小學(xué)白鷺湖校區(qū)）

責(zé)任編輯 劉 妍