周語嫣

教材十分重視習(xí)作教學(xué)，從小學(xué)三年級開始，在每冊教材中都單獨編排了一個習(xí)作單元，旨在通過習(xí)作單元的教學(xué)讓學(xué)生真正掌握習(xí)作方法，提升學(xué)生的習(xí)作能力。在實際教學(xué)中，如何運用習(xí)作單元來提升學(xué)生的習(xí)作能力呢？五年級上冊第五單元是說明文單元，也是習(xí)作單元，主要選編了《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文和《鯨》《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文。本單元的習(xí)作主題是“介紹一種事物”。筆者以本單元為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會與感受。

一、依托精讀課文，學(xué)習(xí)說明方法

教材中每個習(xí)作單元都是由精讀課文和習(xí)作例文兩部分組成的。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要依托精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生用心品讀感悟，學(xué)習(xí)作者的說明方法，幫助學(xué)生掌握習(xí)作說明技巧，以為學(xué)生順利完成本單元習(xí)作內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

《太陽》《松鼠》是本單元的兩篇精讀課文，語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。教學(xué)《太陽》一課時，教師可以先讓學(xué)生把課文中介紹太陽的句子找出來，在旁邊做好批注。然后從說明知識方面讓學(xué)生明白說明文中常用的說明方法有舉例子、列數(shù)字、做比較等。教學(xué)《松鼠》一文時，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，同樣是說明文，《松鼠》和《太陽》在說明方法上什么不同，從而使學(xué)生明確《太陽》是一篇科普性的常規(guī)性說明文，《松鼠》是一篇文藝性說明文，它們在說明方法和說明技巧方面是有很大區(qū)別的。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，把說明知識與閱讀教學(xué)融合在一起，幫助學(xué)生習(xí)得說明技巧。

習(xí)作單元精讀課文的編排就是讓學(xué)生通過閱讀掌握跟本單元習(xí)作主題相關(guān)的說明技巧，讓學(xué)生具備一定的習(xí)作基礎(chǔ)知識。教師要依托精讀課文，幫助學(xué)生掌握一定的說明技巧，這樣學(xué)生在運用時就會更加輕松。

二、開展交流活動，提煉說明方法

在習(xí)作單元教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文以后，教師組織學(xué)生就自己領(lǐng)悟到的說明方法進行交流，有助于學(xué)生之間互通有無，對課文中的說明方法進行歸納、提煉、總結(jié)等，讓學(xué)生真正感受到說明的好處，為今后習(xí)作中的說明運用奠定基礎(chǔ)。

仍以《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文為例，教師讓學(xué)生以批注閱讀的形式沉入文本，感知課文中主要是運用哪種說明方法進行說明的。在批注完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對感受到的說明方法進行學(xué)習(xí)交流，并讓學(xué)生說說這樣說明的好處。如“太陽離我們約有一億五千萬千米遠”這句話中運用了列數(shù)字的說明方法，這樣可以讓讀者對太陽離我們的遠近感受得更為具體深刻?！凹s一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”這句話運用了做比較的說明方法?！端墒蟆芬晃闹?，學(xué)生找出了描寫松鼠外形、活動、行為動作、窩以及生育方面的特點進行交流，不僅對課文內(nèi)容有了了解，而且對作者是從哪些方面進行介紹說明的也有了深刻的印象。

習(xí)作單元中課文的表達方法不能僅靠教師去灌輸、告知，要注重學(xué)生對課文說明方法的自主領(lǐng)悟，這樣學(xué)生對課文的說明特點感知得才會更加深刻。在五年級上冊習(xí)作單元教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主去感受不同說明方法之間的差異，這樣才能使學(xué)生真正掌握說明方法的精髓與要領(lǐng)，知其然而且知其所以然，為學(xué)生能夠清楚介紹出事物的特征提供條件。

三、注重課堂訓(xùn)練，運用說明方法

在習(xí)作單元教學(xué)中，學(xué)生從精讀課文的閱讀中學(xué)到了說明方法，但這時學(xué)生對說明方法的認(rèn)識是處于比較膚淺的層次的，要想深化學(xué)生對說明方法的認(rèn)識，教師就要結(jié)合本單元習(xí)作要求為學(xué)生搭建運用的平臺，讓學(xué)生在運用中內(nèi)化說明方法，降低學(xué)生習(xí)作的難度，為學(xué)生習(xí)作能力的提升提供條件。

如在教學(xué)《太陽》一課時，教師可以讓學(xué)生運用課文中學(xué)到的說明方法，以《地球》為題目，查閱相關(guān)資料，寫一段對地球的說明介紹。教學(xué)《松鼠》一課時，教師可以讓學(xué)生以“貓”為題目，運用課文中文藝性說明的方法進行練筆，這樣可以讓學(xué)生將在課內(nèi)學(xué)到的說明方法在練筆中得到鞏固與深化，為本單元習(xí)作的順利完成積累寫作經(jīng)驗。不光是精讀課文，習(xí)作例文也是教師引領(lǐng)學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的重要載體。如教學(xué)《鯨》一課，可以讓學(xué)生通過查找資料，介紹某個動物的特征。教學(xué)《風(fēng)向袋的制作》一課，可以讓學(xué)生以“××的制作”為題目進行微寫作訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練形式貼近學(xué)生，學(xué)生易于動筆，寫起來就會更加輕松。

在本習(xí)作單元教學(xué)中，有些教師只是在“初試身手”板塊安排了相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練，而沒有注重單篇課文與相應(yīng)說明方法相結(jié)合的訓(xùn)練，導(dǎo)致閱讀與說明分離，不利于學(xué)生習(xí)作能力的提升。基于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元不同課文說明方法運用的不同特點，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生進行微寫作訓(xùn)練，促進學(xué)生習(xí)作能力的提升。

四、學(xué)習(xí)習(xí)作例文，領(lǐng)悟說明方法

習(xí)作單元中的習(xí)作例文與本單元習(xí)作主題密切相關(guān)，為學(xué)生習(xí)作的模仿遷移運用起到了范文的作用。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生習(xí)作例文的閱讀指導(dǎo)，以幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟說明方法，在頭腦中建立起習(xí)作的大致結(jié)構(gòu)框架，此時離學(xué)生完成單元習(xí)作內(nèi)容也就不遠了。

《鯨》《風(fēng)向袋的制作》是本單元的兩篇習(xí)作例文，這些習(xí)作例文旁邊的批注對于學(xué)生進一步運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法凸顯事物特征的好處提供了明確的方向。教學(xué)習(xí)作例文的時候，教師鼓勵學(xué)生養(yǎng)成把習(xí)作例文與旁批結(jié)合起來閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生真正明白習(xí)作例文中的說明方法究竟有什么好處。如《鯨》一文旁批中“近四十噸重”“約十八米長”明確寫出了“近、約”用詞的準(zhǔn)確，列數(shù)字這種說明方法可以讓鯨的龐大更加具體可感?！讹L(fēng)向袋的制作》一文主要從制作流程等方面告訴學(xué)生這樣介紹事物的好處是什么。在這兩篇習(xí)作例文中，除了旁批中的內(nèi)容之外，課文中還有許多說明方法的運用。教師要鼓勵學(xué)生自讀自悟，真正明白用恰當(dāng)?shù)恼f明方法進行說明的好處。這樣學(xué)生在進行習(xí)作的時候就會有意識地運用學(xué)過的說明方法介紹事物，促進學(xué)生習(xí)作能力的提升。

習(xí)作單元中之所以編排兩篇習(xí)作例文，主要是想讓學(xué)生能夠通過例文去總結(jié)寫法，從中找到靈感，這樣學(xué)生在進行習(xí)作時就不會感到無從下筆，就如范文一樣為學(xué)生如何寫作指明了方向，讓學(xué)生寫起來更加輕松。

五、完成單元習(xí)作，展示說明方法

在習(xí)作單元教學(xué)中，從精讀課文到習(xí)作例文，從學(xué)習(xí)說明方法到交流領(lǐng)悟表達方法，這些環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，前一個環(huán)節(jié)是為后一個環(huán)節(jié)做鋪墊的。在學(xué)生對如何完成本單元習(xí)作心中有數(shù)的時候，教師就可以讓學(xué)生圍繞本單元習(xí)作主題進行大膽創(chuàng)作。完成習(xí)作之后，讓學(xué)生把自己的習(xí)作成果展示給大家，通過分享交流評價等來提升學(xué)生的習(xí)作能力。

本單元的習(xí)作是“介紹一種事物”，要求學(xué)生把自己了解并感興趣的事物介紹給別人，并試著把事物的特點介紹清楚，用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法。從題目來看，寫作范圍非常廣，學(xué)生不僅可以介紹自己熟悉的動物植物，還可以介紹自己喜歡的美食以及其他感興趣的內(nèi)容。在學(xué)生寫作之前，首先讓學(xué)生想好自己想要介紹的事物是什么，這個事物有什么特點，自己準(zhǔn)備采用哪些說明方法進行介紹，自己準(zhǔn)備分幾個部分進行介紹等。其次再讓學(xué)生動筆寫作，寫作時運用上本單元中學(xué)到的說明方法。寫完以后，與同學(xué)交流分享自己的習(xí)作，如果其他學(xué)生通過自己的介紹真正掌握了某些知識或者方法等，那么就說明學(xué)生真正把事物的特點介紹清楚了，就是一次成功的習(xí)作。

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作完成情況，并引導(dǎo)學(xué)生對完成的習(xí)作進行展示、交流、學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)，有助于學(xué)生之間互相取長補短，真正發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在的問題，進而使學(xué)生的習(xí)作能力得到提升。

教材中習(xí)作單元的編排改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生習(xí)作時一頭霧水的現(xiàn)象，通過層層鋪墊的形式為學(xué)生的習(xí)作提供了有力的支撐，讓學(xué)生在習(xí)作時有據(jù)可依，有路徑可循，再把學(xué)過的表達方法運用到單元習(xí)作訓(xùn)練的過程中，從而寫出高質(zhì)量的作文。

（作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)南都小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟