鐘靈燕

2022年版課標(biāo)在“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”中指出：“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。在教學(xué)中，如何把課標(biāo)理念落到實(shí)處呢？教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)枯燥等現(xiàn)象，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，建構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)的新樣態(tài)。

一、基礎(chǔ)性作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)主要是指字詞句掌握理解運(yùn)用或者精彩段落背誦等方面的作業(yè)，它是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中最基本的形式，也是學(xué)生必須掌握的一種作業(yè)類型。在基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師要注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)以及對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。

1.求變化，增情趣

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)主要以學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)字詞或者死記硬背段落等內(nèi)容為主，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。在學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下的基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以求變化、增情趣為主，讓語(yǔ)文作業(yè)“變臉”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。以二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一文為例，課后練習(xí)一中為學(xué)生列出了“種葡萄、好客、葡萄干、水分”幾個(gè)詞語(yǔ)，并讓學(xué)生注意加點(diǎn)字的讀音。這些加點(diǎn)字是多音字，學(xué)生很難讀準(zhǔn)確，常規(guī)的教學(xué)方法是讓學(xué)生從課文中圈出加點(diǎn)的字，并注意把這些字讀準(zhǔn)確。基于課后練習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有溫度的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：我會(huì)讀。統(tǒng)計(jì)這篇課文中的多音字，然后準(zhǔn)確讀出這些字的讀音。

任務(wù)二：我是辨別“多音字”小能手。把課后練習(xí)中含有多音字的不同讀音的詞語(yǔ)組合在一起，讀一讀，比一比誰(shuí)讀得最為準(zhǔn)確。如“種子、種葡萄”“好人、好客”“干活、葡萄干”“分開(kāi)、水分”等等。

還是原先的訓(xùn)練內(nèi)容，教師適當(dāng)增加了一些訓(xùn)練內(nèi)容，并且使用了具有激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言，提升了學(xué)生作業(yè)的動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生作業(yè)的興趣。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師從新穎有趣方面設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.求重構(gòu)，布流程

基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)是否能夠達(dá)成，作業(yè)設(shè)計(jì)往往是最為傳統(tǒng)的形式，彼此之間缺乏聯(lián)系。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)方面，要注重對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的重構(gòu)以及作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以凸顯基礎(chǔ)性作業(yè)的價(jià)值。以三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文為例，課后練習(xí)中的基礎(chǔ)性作業(yè)主要是從背誦課文和對(duì)課文內(nèi)容的交流兩方面進(jìn)行設(shè)置的，許多教師只是要求學(xué)生在當(dāng)堂或者課下背誦課文，然后簡(jiǎn)單引領(lǐng)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行交流。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)二者之間處于“隔”的狀態(tài)。教師要敢于打破這種隔離，幫助學(xué)生建構(gòu)起作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，形成相互支撐的任務(wù)群。

任務(wù)一：有感情朗讀課文。配樂(lè)朗誦課文。

任務(wù)二：背誦課文第2自然段。

任務(wù)三：想畫(huà)面，會(huì)分享。在有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，想象秋天的雨的美麗畫(huà)面，再把自己喜歡的秋天的雨的美與大家分享交流。

這樣從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)起由讀到誦再到分享交流的學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序，提升了基礎(chǔ)性作業(yè)的價(jià)值。

二、發(fā)展性作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，發(fā)展性作業(yè)主要包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”方面的內(nèi)容。在發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，從序列化、活動(dòng)化方面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.“實(shí)用性閱讀與交流”作業(yè)設(shè)計(jì)

實(shí)用性作業(yè)主要是指跟說(shuō)明文等實(shí)用文體相關(guān)的作業(yè)。在實(shí)用性作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師可以采取分步驟、具體化的形式為學(xué)生搭建具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)支架，以深化學(xué)生對(duì)文本表達(dá)的理解，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效。如《太陽(yáng)》是一篇實(shí)用性課文，教師就可以讓學(xué)生把在這篇課文中學(xué)到的說(shuō)明方法運(yùn)用到對(duì)其他事物《月亮》《星空》等的介紹中去，建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：編寫(xiě)簡(jiǎn)要提綱。如要介紹《月亮》，你會(huì)從哪些方面介紹，文章結(jié)構(gòu)形式與《太陽(yáng)》一文一樣嗎？是否需要調(diào)整。

任務(wù)二：梳理方法列表。梳理《太陽(yáng)》一文中用到的說(shuō)明方法，思考介紹《月亮》需要運(yùn)用哪些說(shuō)明方法。

任務(wù)三：完成作業(yè)評(píng)價(jià)交流。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

2.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”作業(yè)設(shè)計(jì)

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師要注重任務(wù)情境在作業(yè)中發(fā)揮的作用，以使學(xué)生在識(shí)記、理解運(yùn)用的基礎(chǔ)上增強(qiáng)作業(yè)落實(shí)過(guò)程中的綜合性、探究性和開(kāi)放性，以為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展提供空間。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課時(shí)，為了增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，就可以設(shè)計(jì)這樣的創(chuàng)意學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：看望棉花姑娘。見(jiàn)到被病痛折磨的棉花姑娘，你想對(duì)她說(shuō)些什么？

任務(wù)二：代寫(xiě)感謝信。燕子、啄木鳥(niǎo)、七星瓢蟲(chóng)等來(lái)給棉花姑娘診治了，你能替棉花姑娘寫(xiě)一封感謝信嗎？

任務(wù)三：課本劇表演。根據(jù)課文提示，明確分工，把課文內(nèi)容演一演。

這樣具有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生盡情投入其中，體會(huì)到創(chuàng)意作業(yè)給自己帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

3.“思辨性閱讀與表達(dá)”作業(yè)設(shè)計(jì)

“思辨性閱讀與表達(dá)”是2022年版課標(biāo)的核心理念，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)方面，教師就要通過(guò)質(zhì)疑、思辨、討論、推斷等具有思辨張力的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的“思辨性閱讀與表達(dá)”能力。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：質(zhì)疑寫(xiě)法，思辨閱讀，感受人物塑造之獨(dú)特。

任務(wù)二：拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)課文情節(jié)構(gòu)思特點(diǎn)。拓展閱讀小說(shuō)《鯊魚(yú)》，發(fā)現(xiàn)兩篇小說(shuō)在情節(jié)構(gòu)思上的相似之處。

任務(wù)三：創(chuàng)新表達(dá)，讀寫(xiě)結(jié)合。結(jié)合本單元習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”，以“神奇的沙漠之旅”為話題進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。

這樣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以真正提升學(xué)生的“思辨性閱讀與表達(dá)”能力。

三、拓展性作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

在以拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)為主的學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師可以通過(guò)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的方式來(lái)把語(yǔ)文作業(yè)與其他學(xué)科的作業(yè)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式統(tǒng)整在一起，以打通語(yǔ)文與其他學(xué)科的通道，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的綜合能力。

六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一文主要是從竹節(jié)人的制作、竹節(jié)人的玩法以及竹節(jié)人給自己童年生活帶來(lái)的樂(lè)趣等方面進(jìn)行描寫(xiě)的，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師就可以從課文特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)設(shè)計(jì)出以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為主的拓展性作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)群（見(jiàn)表1）。

從表1可以看出，任務(wù)一主要是把語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在分類與數(shù)據(jù)長(zhǎng)度兩方面進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。任務(wù)二主要是從綜合實(shí)踐的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確制作流程和制作技巧。任務(wù)三主要是從音樂(lè)角度出發(fā)，讓學(xué)生選擇適宜的音樂(lè)作為背景。任務(wù)四主要是學(xué)生從戲劇的角度出發(fā)，初步感受戲劇的表演特點(diǎn)與藝術(shù)特色。這種以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為主的拓展性作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)群可以讓學(xué)生感到新鮮、好玩有趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)中，實(shí)施以學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)的作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)形式更加靈活，改變傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，有效激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，全面提升學(xué)生的綜合能力。

（作者單位：浙江衢州市江山市長(zhǎng)臺(tái)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟